집단 미술치료가 학교 부적응 청소년에게 미치는 영향 : 청소년의 자기개념과 학교생활의 변화를 중심으로- The Effect of Group Art Therapy for Adolescents Maladjusted to School = Focusing on Adolescent`s self-concept and School Life -원문보기
본 미술치료 대상 집단은 학교 부적응 청소년들이며 잦은 지각, 결석, 수업이탈 또는 수업거부, 수업 방해, 흡연, 구타, 집단 패싸움 등을 하였던 학생들이다. 본 집단은 학교생활에서 부적응 행동을 보이는 중학교 3학년 여학생 11명으로 구성되었으며, 담임교사들이 그들을 선정하였다. 그들은 본인의 참여 의사와 부모들의 동의 하에 미술치료 그룹에 참가하였다. 집단 미술치료는 주 1-2회, 회기 당 소요시간은 90분으로 총 10회기를 실시하였다. 본 연구는 청소년 집단 미술치료를 통하여 학교 부적응 청소년들의 정서 및 행동 발달에 도움을 주기 위한 것이 목적이며 그 결과를 평가하기 위하여 다음과 같은 목표들을 두고 수행하였다. 첫째, 집단 미술치료 전·후 청소년들의 자기개념의 변화를 측정한다. 둘째, 집단 미술치료 전·후 청소년들의 행동변화들을 측정하며 미술치료 과정 동안 학교생활의 변화를 관찰한다. 셋째, 집단 미술치료 전·중·후 청소년들의 학업성적의 변화를 조사한다. 넷째, 집단 미술치료 후 일년이 지난 시점에서 청소년들에게 미술치료 효과의 지속성이 있는지를 조사한다. 연구의 평가 방법으로 집단 미술치료 전후에 자기개념의 변화를 알기 위하여 자기개념검사를 사전‧사후 실시하였고, 행동변화를 알아보기 위하여 사전·사후 행동변화 설문지를 사용하여 본인이 판단한 변화를 측정하였고, 학업성적의 변화를 알기 위하여 중간‧기말 고사의 평균점을 사용하여 성적 변화를 비교하였고, 그리고 1년이 지난 후 개별 연락을 하여 미술치료 효과의 지속성을 조사하였다. 연구의 결과로서 집단의 사전·사후 자기개념검사 결과의 평균치 비교를 통하여 다음과 같은 결과를 얻었다. 각 척도별 평균치에서 ...
본 미술치료 대상 집단은 학교 부적응 청소년들이며 잦은 지각, 결석, 수업이탈 또는 수업거부, 수업 방해, 흡연, 구타, 집단 패싸움 등을 하였던 학생들이다. 본 집단은 학교생활에서 부적응 행동을 보이는 중학교 3학년 여학생 11명으로 구성되었으며, 담임교사들이 그들을 선정하였다. 그들은 본인의 참여 의사와 부모들의 동의 하에 미술치료 그룹에 참가하였다. 집단 미술치료는 주 1-2회, 회기 당 소요시간은 90분으로 총 10회기를 실시하였다. 본 연구는 청소년 집단 미술치료를 통하여 학교 부적응 청소년들의 정서 및 행동 발달에 도움을 주기 위한 것이 목적이며 그 결과를 평가하기 위하여 다음과 같은 목표들을 두고 수행하였다. 첫째, 집단 미술치료 전·후 청소년들의 자기개념의 변화를 측정한다. 둘째, 집단 미술치료 전·후 청소년들의 행동변화들을 측정하며 미술치료 과정 동안 학교생활의 변화를 관찰한다. 셋째, 집단 미술치료 전·중·후 청소년들의 학업성적의 변화를 조사한다. 넷째, 집단 미술치료 후 일년이 지난 시점에서 청소년들에게 미술치료 효과의 지속성이 있는지를 조사한다. 연구의 평가 방법으로 집단 미술치료 전후에 자기개념의 변화를 알기 위하여 자기개념검사를 사전‧사후 실시하였고, 행동변화를 알아보기 위하여 사전·사후 행동변화 설문지를 사용하여 본인이 판단한 변화를 측정하였고, 학업성적의 변화를 알기 위하여 중간‧기말 고사의 평균점을 사용하여 성적 변화를 비교하였고, 그리고 1년이 지난 후 개별 연락을 하여 미술치료 효과의 지속성을 조사하였다. 연구의 결과로서 집단의 사전·사후 자기개념검사 결과의 평균치 비교를 통하여 다음과 같은 결과를 얻었다. 각 척도별 평균치에서 자기존중감, 대인신뢰감, 문제해결능력이 증가하였고, 이 중 통계학적으로 유의미한 차이를 나타낸 척도는 문제해결능력으로 90% 신뢰구간에서 유의미하게 향상된 것으로 나타났다. 이러한 결과로 집단 미술치료가 문제해결능력을 향상시키는데 도움이 됨을 알 수 있었다. 집단의 행동변화에 대한 사전·사후 평균치는 약 9.36점 감소하였으며 이러한 평균치의 차이는 t-test 결과 신뢰구간 99%에서 유의미한 것으로 나타났다. 따라서 집단이 미술치료 후 행동변화에서 긍정적인 결과가 있었음을 알 수 있으며 그들의 학교생활에서도 긍정적인 변화가 있음을 교사들에 의해 관찰되었다. 학업 성적은 미술치료 전 1학기 종합 평균 점수와 미술치료 후 2학기 중간, 기말 평균 점수의 비교한 것이다. 미술치료 초기에는 집단 전체가 학업 성적이 눈에 띄게 떨어졌으나 미술치료 후 7명 가운데 5명이 증가한 것으로 나타났다. 개인별 점수의 하락폭은 미미하였으나 상승폭은 컸으며 집단 전체의 평균치는 증가하였다. 이는 각 학생이 갖고 있는 여러 가지 복합적인 요인이 학업에 영향을 주는 것으로 보인다. 또한 미술치료 효과의 지속성을 알기 위하여 미술치료 후 1년이 지난 시점에 개별 조사를 하였으며, 특히 1년 전 미술치료 후 성적이 상승하였던 학생들이 현재 긍정적인 고등학교생활을 하고 있음을 그들이 보내온 이메일에서 알 수 있었다. 위와 같은 결과들로 인해 집단 미술치료가 학교 부적응 청소년들의 자아개념 향상과 학교생활의 긍정적인 행동 변화에 도움이 됨을 알 수 있다.
본 미술치료 대상 집단은 학교 부적응 청소년들이며 잦은 지각, 결석, 수업이탈 또는 수업거부, 수업 방해, 흡연, 구타, 집단 패싸움 등을 하였던 학생들이다. 본 집단은 학교생활에서 부적응 행동을 보이는 중학교 3학년 여학생 11명으로 구성되었으며, 담임교사들이 그들을 선정하였다. 그들은 본인의 참여 의사와 부모들의 동의 하에 미술치료 그룹에 참가하였다. 집단 미술치료는 주 1-2회, 회기 당 소요시간은 90분으로 총 10회기를 실시하였다. 본 연구는 청소년 집단 미술치료를 통하여 학교 부적응 청소년들의 정서 및 행동 발달에 도움을 주기 위한 것이 목적이며 그 결과를 평가하기 위하여 다음과 같은 목표들을 두고 수행하였다. 첫째, 집단 미술치료 전·후 청소년들의 자기개념의 변화를 측정한다. 둘째, 집단 미술치료 전·후 청소년들의 행동변화들을 측정하며 미술치료 과정 동안 학교생활의 변화를 관찰한다. 셋째, 집단 미술치료 전·중·후 청소년들의 학업성적의 변화를 조사한다. 넷째, 집단 미술치료 후 일년이 지난 시점에서 청소년들에게 미술치료 효과의 지속성이 있는지를 조사한다. 연구의 평가 방법으로 집단 미술치료 전후에 자기개념의 변화를 알기 위하여 자기개념검사를 사전‧사후 실시하였고, 행동변화를 알아보기 위하여 사전·사후 행동변화 설문지를 사용하여 본인이 판단한 변화를 측정하였고, 학업성적의 변화를 알기 위하여 중간‧기말 고사의 평균점을 사용하여 성적 변화를 비교하였고, 그리고 1년이 지난 후 개별 연락을 하여 미술치료 효과의 지속성을 조사하였다. 연구의 결과로서 집단의 사전·사후 자기개념검사 결과의 평균치 비교를 통하여 다음과 같은 결과를 얻었다. 각 척도별 평균치에서 자기존중감, 대인신뢰감, 문제해결능력이 증가하였고, 이 중 통계학적으로 유의미한 차이를 나타낸 척도는 문제해결능력으로 90% 신뢰구간에서 유의미하게 향상된 것으로 나타났다. 이러한 결과로 집단 미술치료가 문제해결능력을 향상시키는데 도움이 됨을 알 수 있었다. 집단의 행동변화에 대한 사전·사후 평균치는 약 9.36점 감소하였으며 이러한 평균치의 차이는 t-test 결과 신뢰구간 99%에서 유의미한 것으로 나타났다. 따라서 집단이 미술치료 후 행동변화에서 긍정적인 결과가 있었음을 알 수 있으며 그들의 학교생활에서도 긍정적인 변화가 있음을 교사들에 의해 관찰되었다. 학업 성적은 미술치료 전 1학기 종합 평균 점수와 미술치료 후 2학기 중간, 기말 평균 점수의 비교한 것이다. 미술치료 초기에는 집단 전체가 학업 성적이 눈에 띄게 떨어졌으나 미술치료 후 7명 가운데 5명이 증가한 것으로 나타났다. 개인별 점수의 하락폭은 미미하였으나 상승폭은 컸으며 집단 전체의 평균치는 증가하였다. 이는 각 학생이 갖고 있는 여러 가지 복합적인 요인이 학업에 영향을 주는 것으로 보인다. 또한 미술치료 효과의 지속성을 알기 위하여 미술치료 후 1년이 지난 시점에 개별 조사를 하였으며, 특히 1년 전 미술치료 후 성적이 상승하였던 학생들이 현재 긍정적인 고등학교생활을 하고 있음을 그들이 보내온 이메일에서 알 수 있었다. 위와 같은 결과들로 인해 집단 미술치료가 학교 부적응 청소년들의 자아개념 향상과 학교생활의 긍정적인 행동 변화에 도움이 됨을 알 수 있다.
The object group of this study is school-maladjusted adolescents who have been being late for school, skipping lessons, denying lessons, interrupting lessons, smoking, assaulting, and doing gang fighting. This specific group was organized by 11 middle-school girls who were observably maladjusted to ...
The object group of this study is school-maladjusted adolescents who have been being late for school, skipping lessons, denying lessons, interrupting lessons, smoking, assaulting, and doing gang fighting. This specific group was organized by 11 middle-school girls who were observably maladjusted to school. Classroom teachers selected this group members who participated in group art therapy with their own choice under their parents' consent. Group art therapy was practised once or twice per a week and total 10 times and spent 90 minutes per a session. This study is to explore that through group art therapy processes school-maladjusted adolescents will demonstrate better emotional regulation and amplified adaptive behavior styles conductive to healthy school life. As the evaluation methods of this study, self-concept tests were practised to evaluate changes in their self-concept pre-post group art therapy, and behavioral change tests were practised pre-post group art therapy to evaluate their behavioral changes, and compared their two examination results to evaluate changes in their school records, and checked follow-up to evaluate the lasting effect of group art therapy after one year passed. The following results were obtained by comparing the self-concept tests. The average values of self-esteem, interpersonal trust, and problem-solving ability were increased. Among these, their problem-solving ability was significantly enhanced. By this result, it is believed that group art therapy can be helpful to enhance their problem-solving ability. The average values of group behavioral tests were meaningfully decreased. Therefore it is believed that there were positive behavioral changes after group art therapy and their healthy behaviors in school were also observed by their school teachers. The compared school records were differences of the average values of their two examination results pre-post group art therapy. At early group art therapy their school records were notably decreased, but after group art therapy the school records of five students of total seven students were increased. The decreased rate of their individual points was minimal, but the increased rate of them was notably high and so the average value of the group was increased. And the follow-up was checked to evaluate the lasting effect of group art therapy at the point of one year was passed. It is known by emails they sent that especially five students who obtained increased school records after group art therapy one year ago are currently having healthy school life in the high school. By the above results, it is believed that group art therapy can help school-maladjusted adolescents to improve their self-concept and to amplify adaptive behavior styles conductive to healthy school life.
The object group of this study is school-maladjusted adolescents who have been being late for school, skipping lessons, denying lessons, interrupting lessons, smoking, assaulting, and doing gang fighting. This specific group was organized by 11 middle-school girls who were observably maladjusted to school. Classroom teachers selected this group members who participated in group art therapy with their own choice under their parents' consent. Group art therapy was practised once or twice per a week and total 10 times and spent 90 minutes per a session. This study is to explore that through group art therapy processes school-maladjusted adolescents will demonstrate better emotional regulation and amplified adaptive behavior styles conductive to healthy school life. As the evaluation methods of this study, self-concept tests were practised to evaluate changes in their self-concept pre-post group art therapy, and behavioral change tests were practised pre-post group art therapy to evaluate their behavioral changes, and compared their two examination results to evaluate changes in their school records, and checked follow-up to evaluate the lasting effect of group art therapy after one year passed. The following results were obtained by comparing the self-concept tests. The average values of self-esteem, interpersonal trust, and problem-solving ability were increased. Among these, their problem-solving ability was significantly enhanced. By this result, it is believed that group art therapy can be helpful to enhance their problem-solving ability. The average values of group behavioral tests were meaningfully decreased. Therefore it is believed that there were positive behavioral changes after group art therapy and their healthy behaviors in school were also observed by their school teachers. The compared school records were differences of the average values of their two examination results pre-post group art therapy. At early group art therapy their school records were notably decreased, but after group art therapy the school records of five students of total seven students were increased. The decreased rate of their individual points was minimal, but the increased rate of them was notably high and so the average value of the group was increased. And the follow-up was checked to evaluate the lasting effect of group art therapy at the point of one year was passed. It is known by emails they sent that especially five students who obtained increased school records after group art therapy one year ago are currently having healthy school life in the high school. By the above results, it is believed that group art therapy can help school-maladjusted adolescents to improve their self-concept and to amplify adaptive behavior styles conductive to healthy school life.
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