오늘날 산업화, 도시화에 따른 가족 해체 현상의 증가로 편부모가족 자녀의 문제가 급증하고 있는데, 본 연구에서는 편부모가족 자녀의 사회성 발달과적절한 정서 조절을 위한 문제해결적 접근 방안으로 반응중심문학활동을 통한유아의 변화과정을 살펴보았다. 편부모가족 자녀의 사회성에 관한 선행 연구들은 대부분이 연구자가 이미 설정한 관찰 상황과 테스트 결과를 통해 유아의 능력이 향상되었는지 또는 그렇지 않은지에 대한 단편적인 사실만을 알려주었고,성인의 개입 또는 유아-성인 활동에 초점을 맞추어 온 반면, 유아-유아간의 활동에 대해서는 관심을 기울이지 않은 편이었다. 따라서 본 연구에서는 유아문학 관련 활동 중 유아의 사회성 발달에 관련이 깊다고 보는 반응중심문학활동을 교사와 유아간의 상호작용뿐만 아니라 또래와의 관계 속에서 편부 자녀에게적용해보는 과정이 대인관계에 있어서 어떠한 변화 과정을 보이는지 알아보고,이러한 ...
오늘날 산업화, 도시화에 따른 가족 해체 현상의 증가로 편부모가족 자녀의 문제가 급증하고 있는데, 본 연구에서는 편부모가족 자녀의 사회성 발달과적절한 정서 조절을 위한 문제해결적 접근 방안으로 반응중심문학활동을 통한유아의 변화과정을 살펴보았다. 편부모가족 자녀의 사회성에 관한 선행 연구들은 대부분이 연구자가 이미 설정한 관찰 상황과 테스트 결과를 통해 유아의 능력이 향상되었는지 또는 그렇지 않은지에 대한 단편적인 사실만을 알려주었고,성인의 개입 또는 유아-성인 활동에 초점을 맞추어 온 반면, 유아-유아간의 활동에 대해서는 관심을 기울이지 않은 편이었다. 따라서 본 연구에서는 유아문학 관련 활동 중 유아의 사회성 발달에 관련이 깊다고 보는 반응중심문학활동을 교사와 유아간의 상호작용뿐만 아니라 또래와의 관계 속에서 편부 자녀에게적용해보는 과정이 대인관계에 있어서 어떠한 변화 과정을 보이는지 알아보고,이러한 사례연구가 편부모 가정의 유아가 겪을 수 있는 대인관계 측면에서의어려움을 보다 깊이 이해하며 나아가 유아의 사회성 발달을 도울 수 있는 하나의 실례를 제공하는 데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 수행하기 위하여 본 연구에서 제기되는 연구문제는 다음과같다. 1. 편부 자녀의 대인관계기술은 반응중심유아문학교육을 통해 어떤 변화과정을 거치는가? 본 연구의 참여자는 정부로부터 보육료 감면 혜택을 받고 있는 저소득층편부 자녀, 또래 유아 5명, 담임교사, 사회복지사이며, 연구 기간은 2005년 7월9일부터 2006년 2월 24일까지 31주 동안 62회에 걸쳐 실시되었다. 그 중 예비관찰은 2005년 7월 9일부터 9월 28일까지 매주 3～4회씩 교실 관찰이 이루어졌으며 연구 참여자인 담임교사와 사회복지사가 함께 관찰 결과를 공유할 수 있도록 관찰 결과에 대한 토의시간을 가졌다. 자료 수집은 유아의 정서를 유발하여 대인관계 기술에 적합한 그림책을 선정한 후 참여관찰, 면담(유아, 교사, 사회복지사)을 통해서 이루어졌으며, 자료의분석 및 해석은 반응중심문학활동의 전사, 분석의 세분화, 자료의 주제별 범주화, 범주별 사례 제시 및 내용의 분석 과정으로 실시되었다. 자료 분석의 신뢰성과 타당성을 높이기 위해 삼각검증법(triangulation)을 적용하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 1. 연구자와의 일대일 만남으로 시작한 편부 자녀의 반응중심유아문학활동은 좋아하는 또래를 초대하는 과정 중에 여러 가지 심리적 갈등의 변화를 겪었으며, 연구자와의 만남을 통해 불안과 두려움으로부터 수용과 관심보이기로, 그리고 또래와의 활동을 통해 기대와 바람, 친밀감 형성하기로 변화해 나갔다. 2. 반응중심문학활동을 경험하는 과정에서 편부 자녀는 또래들과 여러 가지 이야기를 나누면서 그림책의 내용을 주제로 한 그림 그리기, 쓰기, 가상놀이등으로 활동을 전환하였다. 그러면서 대인관계에서 필요한 기술을 상호작용을통해 자연스럽게 알아가고, 좀 더 적극적으로 자신의 생각을 표현하면서 또래관계를 유지하였으며, 연구 마무리 즈음에는 새로운 놀이를 제안하는 적극성을보이기도 하였다. 즉, ‘분리된 나 발견하기’, ‘주인공이 되고 싶은 나’, ‘내가 그린나’, ‘되찾은 나’, ‘내가 그린 친구’, ‘내가 그린 가족’, ‘우리에 통합되는 나’의 변화 과정을 거치면서 분리에서 통합으로 변화해 나갔다. 3. 반응중심문학활동을 경험하면서 편부 자녀는 반응 활동 이상으로 활동이 연장되는 과정을 보여 주었다. 이러한 결과는 연구가 진행될수록 새로운 활동의 참여자 되기, 또래관계에서 주어진 역할을 수행하기 위한 전략으로 설명하기/제안하기, 동의구하기, 주장하기 등으로 나타났다. 위와 같은 연구결과는 반응중심유아문학활동이 편부자녀에게 긍정적인 영향을 미치는 것을 보여주었고, 연구참여자인 교사, 사회복지사가 유아의 대인관계기술의 변화에 중요한 역할을 하는 것으로 나타났다. 그러나 이 연구가 편부자녀 한 사람에 제한된 점을 고려해볼 때, 결과를 일반화하기에는 무리가 있으나 질적 연구를 통하여 반응중심문학활동을 통한 편부 자녀의 대인관계기술을심층적으로 살펴본 데 그 의의를 찾을 수 있을 것이다. 앞으로 후속 연구에서편부 자녀와 그 주변인에 대한 관계를 지속적으로 살펴봄으로써 실제를 토대로한 이론을 도출해 낼 수 있을 것이고, 또한 반응중심문학교육을 토대로 편부자녀의 대인관계기술을 증진시킬 수 있는 구체적인 프로그램을 개발할 수 있을것으로 기대한다.
오늘날 산업화, 도시화에 따른 가족 해체 현상의 증가로 편부모가족 자녀의 문제가 급증하고 있는데, 본 연구에서는 편부모가족 자녀의 사회성 발달과적절한 정서 조절을 위한 문제해결적 접근 방안으로 반응중심문학활동을 통한유아의 변화과정을 살펴보았다. 편부모가족 자녀의 사회성에 관한 선행 연구들은 대부분이 연구자가 이미 설정한 관찰 상황과 테스트 결과를 통해 유아의 능력이 향상되었는지 또는 그렇지 않은지에 대한 단편적인 사실만을 알려주었고,성인의 개입 또는 유아-성인 활동에 초점을 맞추어 온 반면, 유아-유아간의 활동에 대해서는 관심을 기울이지 않은 편이었다. 따라서 본 연구에서는 유아문학 관련 활동 중 유아의 사회성 발달에 관련이 깊다고 보는 반응중심문학활동을 교사와 유아간의 상호작용뿐만 아니라 또래와의 관계 속에서 편부 자녀에게적용해보는 과정이 대인관계에 있어서 어떠한 변화 과정을 보이는지 알아보고,이러한 사례연구가 편부모 가정의 유아가 겪을 수 있는 대인관계 측면에서의어려움을 보다 깊이 이해하며 나아가 유아의 사회성 발달을 도울 수 있는 하나의 실례를 제공하는 데 그 목적이 있다. 이러한 목적을 수행하기 위하여 본 연구에서 제기되는 연구문제는 다음과같다. 1. 편부 자녀의 대인관계기술은 반응중심유아문학교육을 통해 어떤 변화과정을 거치는가? 본 연구의 참여자는 정부로부터 보육료 감면 혜택을 받고 있는 저소득층편부 자녀, 또래 유아 5명, 담임교사, 사회복지사이며, 연구 기간은 2005년 7월9일부터 2006년 2월 24일까지 31주 동안 62회에 걸쳐 실시되었다. 그 중 예비관찰은 2005년 7월 9일부터 9월 28일까지 매주 3～4회씩 교실 관찰이 이루어졌으며 연구 참여자인 담임교사와 사회복지사가 함께 관찰 결과를 공유할 수 있도록 관찰 결과에 대한 토의시간을 가졌다. 자료 수집은 유아의 정서를 유발하여 대인관계 기술에 적합한 그림책을 선정한 후 참여관찰, 면담(유아, 교사, 사회복지사)을 통해서 이루어졌으며, 자료의분석 및 해석은 반응중심문학활동의 전사, 분석의 세분화, 자료의 주제별 범주화, 범주별 사례 제시 및 내용의 분석 과정으로 실시되었다. 자료 분석의 신뢰성과 타당성을 높이기 위해 삼각검증법(triangulation)을 적용하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 1. 연구자와의 일대일 만남으로 시작한 편부 자녀의 반응중심유아문학활동은 좋아하는 또래를 초대하는 과정 중에 여러 가지 심리적 갈등의 변화를 겪었으며, 연구자와의 만남을 통해 불안과 두려움으로부터 수용과 관심보이기로, 그리고 또래와의 활동을 통해 기대와 바람, 친밀감 형성하기로 변화해 나갔다. 2. 반응중심문학활동을 경험하는 과정에서 편부 자녀는 또래들과 여러 가지 이야기를 나누면서 그림책의 내용을 주제로 한 그림 그리기, 쓰기, 가상놀이등으로 활동을 전환하였다. 그러면서 대인관계에서 필요한 기술을 상호작용을통해 자연스럽게 알아가고, 좀 더 적극적으로 자신의 생각을 표현하면서 또래관계를 유지하였으며, 연구 마무리 즈음에는 새로운 놀이를 제안하는 적극성을보이기도 하였다. 즉, ‘분리된 나 발견하기’, ‘주인공이 되고 싶은 나’, ‘내가 그린나’, ‘되찾은 나’, ‘내가 그린 친구’, ‘내가 그린 가족’, ‘우리에 통합되는 나’의 변화 과정을 거치면서 분리에서 통합으로 변화해 나갔다. 3. 반응중심문학활동을 경험하면서 편부 자녀는 반응 활동 이상으로 활동이 연장되는 과정을 보여 주었다. 이러한 결과는 연구가 진행될수록 새로운 활동의 참여자 되기, 또래관계에서 주어진 역할을 수행하기 위한 전략으로 설명하기/제안하기, 동의구하기, 주장하기 등으로 나타났다. 위와 같은 연구결과는 반응중심유아문학활동이 편부자녀에게 긍정적인 영향을 미치는 것을 보여주었고, 연구참여자인 교사, 사회복지사가 유아의 대인관계기술의 변화에 중요한 역할을 하는 것으로 나타났다. 그러나 이 연구가 편부자녀 한 사람에 제한된 점을 고려해볼 때, 결과를 일반화하기에는 무리가 있으나 질적 연구를 통하여 반응중심문학활동을 통한 편부 자녀의 대인관계기술을심층적으로 살펴본 데 그 의의를 찾을 수 있을 것이다. 앞으로 후속 연구에서편부 자녀와 그 주변인에 대한 관계를 지속적으로 살펴봄으로써 실제를 토대로한 이론을 도출해 낼 수 있을 것이고, 또한 반응중심문학교육을 토대로 편부자녀의 대인관계기술을 증진시킬 수 있는 구체적인 프로그램을 개발할 수 있을것으로 기대한다.
This study was designed to investigate the change of interpersonal relationship for a child with a single father through response-centered literature activities. Most of the previous studies on sociality of a single-parent child have focused on the effect of social capability through the child-adult...
This study was designed to investigate the change of interpersonal relationship for a child with a single father through response-centered literature activities. Most of the previous studies on sociality of a single-parent child have focused on the effect of social capability through the child-adult activities or adult intervention, while they made light of the child-child interactions. In this study, thus, response-centered literature activities which are hypothesized to relate to the social development of the child were applied to the peer interaction of a child with a single father as well as the adult-child interaction. There were two major goals. The first was to reveal the changing phenomenon of a single -father child through response-centered literature activities. The second was to show the case of a single-father child with a difficulty in interacting with others to suggest some ideas to help her/him. The qualitative data were mainly collected by the participatory observation and interview with research participants. The participants consisted of 1 single-father child who had been offered a reduction of child care expenses, along with five children of the same age, a classroom teacher, and a social worker. The research was conducted from July 9th, 2005 to Feb. 24th, 2006. The researcher and research participants shared and discussed child's behaviors and documentaries. The results of this study were summarized as follows: 1. In the process of building relationship with peers, the changes in a single-father child were represented by: a change from anxiety and fear to acceptance and showing interest, expectation, hope, and building intimacy. 2. With experiences of response-centered literature activities. a subject of this study gradually learned the interpersonal skills, kept the peer relationship, expressing his/her own ideas actively, and finally suggested new ideas about playing. As the building of such a peer relationship progressed, the change within the subject was represented by a change from isolation to integration, such as 'discovering the isolated self', 'myself as a main character', 'self-portrait of myself', 'retrieved self', 'my drawing of a friend', 'my drawing of my family', and 'myself integrated in ourselves'. 3. In the process of response-centered literature activities, a subject got more deeply involved in the activities. Gradually the subject got involved in new activities and used strategies - describing/suggesting, requesting an agreement, and insisting - to perform his own role in the peer relationship. Findings suggested that response-centered literature activities have positive impacts on the development of interpersonal relationship of a single-father child and that other research participants, such as a classroom teacher and a social worker, play an important role. Further study may be designed to constantly observe parents as well as subjects in order to theorize helping mechanism and to develop programs based on response-centered activities, which would enhance interpersonal capability of single-parent children.
This study was designed to investigate the change of interpersonal relationship for a child with a single father through response-centered literature activities. Most of the previous studies on sociality of a single-parent child have focused on the effect of social capability through the child-adult activities or adult intervention, while they made light of the child-child interactions. In this study, thus, response-centered literature activities which are hypothesized to relate to the social development of the child were applied to the peer interaction of a child with a single father as well as the adult-child interaction. There were two major goals. The first was to reveal the changing phenomenon of a single -father child through response-centered literature activities. The second was to show the case of a single-father child with a difficulty in interacting with others to suggest some ideas to help her/him. The qualitative data were mainly collected by the participatory observation and interview with research participants. The participants consisted of 1 single-father child who had been offered a reduction of child care expenses, along with five children of the same age, a classroom teacher, and a social worker. The research was conducted from July 9th, 2005 to Feb. 24th, 2006. The researcher and research participants shared and discussed child's behaviors and documentaries. The results of this study were summarized as follows: 1. In the process of building relationship with peers, the changes in a single-father child were represented by: a change from anxiety and fear to acceptance and showing interest, expectation, hope, and building intimacy. 2. With experiences of response-centered literature activities. a subject of this study gradually learned the interpersonal skills, kept the peer relationship, expressing his/her own ideas actively, and finally suggested new ideas about playing. As the building of such a peer relationship progressed, the change within the subject was represented by a change from isolation to integration, such as 'discovering the isolated self', 'myself as a main character', 'self-portrait of myself', 'retrieved self', 'my drawing of a friend', 'my drawing of my family', and 'myself integrated in ourselves'. 3. In the process of response-centered literature activities, a subject got more deeply involved in the activities. Gradually the subject got involved in new activities and used strategies - describing/suggesting, requesting an agreement, and insisting - to perform his own role in the peer relationship. Findings suggested that response-centered literature activities have positive impacts on the development of interpersonal relationship of a single-father child and that other research participants, such as a classroom teacher and a social worker, play an important role. Further study may be designed to constantly observe parents as well as subjects in order to theorize helping mechanism and to develop programs based on response-centered activities, which would enhance interpersonal capability of single-parent children.
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