이해중심 게임수업모형이 초등학교 축구경기 기능 향상에 미치는 영향 (The) Effects of the Teaching Games for Understanding Model on the Skill Improvement of Elementary School Students in Soccer원문보기
본 연구는 축구수업의 경기 능력 향상과 과정 중심의 체육수업 모형 개선방안을 제시하기 위하여 이해 중심 게임 수업모형을 적용하여 문제 해결 중심의 축구 수업 모형을 개발하고, 그 실행 효과를 검증하여 일반화 하는 데 목적이 있다. 이를 위해 서울시의 D 초등학교 2학급 60명을 대상으로 6주간에 걸쳐 수업을 시도하였으며 객관적이고 구체적인 자료수집과 분석을 하였다. 기능검사를 위해서는 김목수(2000), Crew의 축구기능 Test(고흥환,1994) 중 초등학생 수준에 맞는 기초기술 5가지 항목에 대해서 측정하였으며, 수행력 측정을 위해서는 Jean-Francis, Paul Godbout & Daniel Bouthier(1997)의 환산법을 이용하여 효과지수와 경기량을 측정하였다. 정의적 변화를 알아보기 위해서는 高橋(1994)의 평가지와 Kenyon(1968)의 평가지를 재구성하여 이용하였다. 학생들의 기능차이, 정의적인 변화, 게임 수행력의 차이를 알아보기 위해 ...
본 연구는 축구수업의 경기 능력 향상과 과정 중심의 체육수업 모형 개선방안을 제시하기 위하여 이해 중심 게임 수업모형을 적용하여 문제 해결 중심의 축구 수업 모형을 개발하고, 그 실행 효과를 검증하여 일반화 하는 데 목적이 있다. 이를 위해 서울시의 D 초등학교 2학급 60명을 대상으로 6주간에 걸쳐 수업을 시도하였으며 객관적이고 구체적인 자료수집과 분석을 하였다. 기능검사를 위해서는 김목수(2000), Crew의 축구기능 Test(고흥환,1994) 중 초등학생 수준에 맞는 기초기술 5가지 항목에 대해서 측정하였으며, 수행력 측정을 위해서는 Jean-Francis, Paul Godbout & Daniel Bouthier(1997)의 환산법을 이용하여 효과지수와 경기량을 측정하였다. 정의적 변화를 알아보기 위해서는 高橋(1994)의 평가지와 Kenyon(1968)의 평가지를 재구성하여 이용하였다. 학생들의 기능차이, 정의적인 변화, 게임 수행력의 차이를 알아보기 위해 t-검증을 이용하였으며, 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 이해증심 모형의 축구형 게임수업모형을 적용하며 과정중심의 변화를 주로 관찰하고 기록하였으나 기능의 결과를 측정하여 보니 5개의 변인(지그재그 드리블, 롱킥, 드리블-슛, 슛, 리프팅)의 기능 중 지그재그 드리블을 제외한 4가지 기능에서 평균이 두드러지게 높아 유의한 차이 (p<.05)가 있었다 둘째, 다양한 간이 게임과 변형게임 적용을 통한 이해중심 게임모형이 게임수행능력에 미치는 영향의 차이는 슛과 실수를 제외한 나머지 변인들에서 유의한 차이가 있었다. 이러한 결과는 이해중심 게임 활동에서 요구하고 있는 다양한 활동의 제공으로 인한 실제 시간의 승가와 경험제공에서 나온 결과이며, 슛은 간이게임의 특성상 경기장이 좁고 짧아 활발한 슛 활동이 이루어졌다고 볼 수 있다. 셋째, 학생들의 정의적인 변화(수업에 대한 만족도, 운동에 대한 태도)는 학습 성과, 의욕 및 관심, 학습태도, 사회성 향상 등 모든 분야에서 연구반이 비교반보다 분명하게 높아 유의한 차이(p<.05)가 있었다. 이는 수업을 스스로 진행하고 게임만들기를 통한 모둠 활동의 활성화와 진행(심판, 기록원)하먼서 자연스럽게 동료와 서로 협력하는 태도와 수업에 대한 관심이 중대된 결과라 할 수 있다.
본 연구는 축구수업의 경기 능력 향상과 과정 중심의 체육수업 모형 개선방안을 제시하기 위하여 이해 중심 게임 수업모형을 적용하여 문제 해결 중심의 축구 수업 모형을 개발하고, 그 실행 효과를 검증하여 일반화 하는 데 목적이 있다. 이를 위해 서울시의 D 초등학교 2학급 60명을 대상으로 6주간에 걸쳐 수업을 시도하였으며 객관적이고 구체적인 자료수집과 분석을 하였다. 기능검사를 위해서는 김목수(2000), Crew의 축구기능 Test(고흥환,1994) 중 초등학생 수준에 맞는 기초기술 5가지 항목에 대해서 측정하였으며, 수행력 측정을 위해서는 Jean-Francis, Paul Godbout & Daniel Bouthier(1997)의 환산법을 이용하여 효과지수와 경기량을 측정하였다. 정의적 변화를 알아보기 위해서는 高橋(1994)의 평가지와 Kenyon(1968)의 평가지를 재구성하여 이용하였다. 학생들의 기능차이, 정의적인 변화, 게임 수행력의 차이를 알아보기 위해 t-검증을 이용하였으며, 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 이해증심 모형의 축구형 게임수업모형을 적용하며 과정중심의 변화를 주로 관찰하고 기록하였으나 기능의 결과를 측정하여 보니 5개의 변인(지그재그 드리블, 롱킥, 드리블-슛, 슛, 리프팅)의 기능 중 지그재그 드리블을 제외한 4가지 기능에서 평균이 두드러지게 높아 유의한 차이 (p<.05)가 있었다 둘째, 다양한 간이 게임과 변형게임 적용을 통한 이해중심 게임모형이 게임수행능력에 미치는 영향의 차이는 슛과 실수를 제외한 나머지 변인들에서 유의한 차이가 있었다. 이러한 결과는 이해중심 게임 활동에서 요구하고 있는 다양한 활동의 제공으로 인한 실제 시간의 승가와 경험제공에서 나온 결과이며, 슛은 간이게임의 특성상 경기장이 좁고 짧아 활발한 슛 활동이 이루어졌다고 볼 수 있다. 셋째, 학생들의 정의적인 변화(수업에 대한 만족도, 운동에 대한 태도)는 학습 성과, 의욕 및 관심, 학습태도, 사회성 향상 등 모든 분야에서 연구반이 비교반보다 분명하게 높아 유의한 차이(p<.05)가 있었다. 이는 수업을 스스로 진행하고 게임만들기를 통한 모둠 활동의 활성화와 진행(심판, 기록원)하먼서 자연스럽게 동료와 서로 협력하는 태도와 수업에 대한 관심이 중대된 결과라 할 수 있다.
This study's purpose is to develop the problem-solving soccer teaching model applying the teaching games for understanding model and to verify and generalize its effects in order to suggest teaching techniques to improve the game skills to students in soccer and ways to improve the process-centered ...
This study's purpose is to develop the problem-solving soccer teaching model applying the teaching games for understanding model and to verify and generalize its effects in order to suggest teaching techniques to improve the game skills to students in soccer and ways to improve the process-centered P.E. teaching model. For this study, I spent six weeks teaching 60 students in 2 classes at 'D' Elementary School in Seoul with objective and concrete material collecting and analysis. For the skills test, I took 5 basic skills at the elementary school level from the skills tests of Mok-soo Kim(2000) and 「Crew's Soccer Skill Test(Heung-hwan Paul 1994)」. I used the conversion method of Jean-Francis, Gaul Gadabout & Daniel Bouthier(1997) to measure the efficiency index and the amount of playing time. I also used the reconstructed evaluation forms of Kyo Koh(1994) and Kenyon(1968) to find out emotional changes and T-test to determine students' skill difference, affective change and difference of game perfoi nuance. The results were the following: First, the students of teaching games for understanding model showed higher average scores in 4 skills excluding zigzag dribbling out of 5 (zigzag dribbling, long distance kicking, dribbling & shooting, shooting, and lifting) and meaningful difference (p <.05). Second, the effect of teaching games for understanding model on the game performance in various simplified and transformed games showed meaningful difference in all the variables except shooting and mistakes. This result was due to the increased game time and experiences by providing various activities required in the games for understanding model. In the case of shooting, the simplified games allowed students greater opportunity to develop their skill sets because of the small size of the field Third, students' affective change (contentment during lessons and attitude for sports) marked high meaningful difference (p<.05) in every aspect such as learning accomplishment, will, interest, attitude, socialization and so on. This result depended on naturally built cooperative attitudes and interest for learning through group activities like students' self-initiated game-making, refereeing and recordings.
This study's purpose is to develop the problem-solving soccer teaching model applying the teaching games for understanding model and to verify and generalize its effects in order to suggest teaching techniques to improve the game skills to students in soccer and ways to improve the process-centered P.E. teaching model. For this study, I spent six weeks teaching 60 students in 2 classes at 'D' Elementary School in Seoul with objective and concrete material collecting and analysis. For the skills test, I took 5 basic skills at the elementary school level from the skills tests of Mok-soo Kim(2000) and 「Crew's Soccer Skill Test(Heung-hwan Paul 1994)」. I used the conversion method of Jean-Francis, Gaul Gadabout & Daniel Bouthier(1997) to measure the efficiency index and the amount of playing time. I also used the reconstructed evaluation forms of Kyo Koh(1994) and Kenyon(1968) to find out emotional changes and T-test to determine students' skill difference, affective change and difference of game perfoi nuance. The results were the following: First, the students of teaching games for understanding model showed higher average scores in 4 skills excluding zigzag dribbling out of 5 (zigzag dribbling, long distance kicking, dribbling & shooting, shooting, and lifting) and meaningful difference (p <.05). Second, the effect of teaching games for understanding model on the game performance in various simplified and transformed games showed meaningful difference in all the variables except shooting and mistakes. This result was due to the increased game time and experiences by providing various activities required in the games for understanding model. In the case of shooting, the simplified games allowed students greater opportunity to develop their skill sets because of the small size of the field Third, students' affective change (contentment during lessons and attitude for sports) marked high meaningful difference (p<.05) in every aspect such as learning accomplishment, will, interest, attitude, socialization and so on. This result depended on naturally built cooperative attitudes and interest for learning through group activities like students' self-initiated game-making, refereeing and recordings.
AI-Helper
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.