본 연구는 중학생들의 용돈관리 실태 및 행동, 소비자교육에 대한 전반적인 경향을 분석하며, 용돈관리행동이 가정, 학교, 대중매체의 소비자교육으로부터 어떤 영향을 받는지를 알아보았다. 이를 바탕으로 합리적인 용돈관리를 위한 소비자교육의 방향을 모색하는 기초 자료를 제시하고자 한다. 조사방법은 질문지법으로 조사대상은 경상남도 중학교 남․녀 3학년 6개교의 480명 학생으로 2007년 4월 중에 설문조사를 실시하였다. 자료처리는 SPSS 통계프로그램을 사용하여 조사대상의 사회인구학적 특성, 용돈관리실태 및 행동, 소비자교육 인식에 대해 빈도, 백분율, ...
본 연구는 중학생들의 용돈관리 실태 및 행동, 소비자교육에 대한 전반적인 경향을 분석하며, 용돈관리행동이 가정, 학교, 대중매체의 소비자교육으로부터 어떤 영향을 받는지를 알아보았다. 이를 바탕으로 합리적인 용돈관리를 위한 소비자교육의 방향을 모색하는 기초 자료를 제시하고자 한다. 조사방법은 질문지법으로 조사대상은 경상남도 중학교 남․녀 3학년 6개교의 480명 학생으로 2007년 4월 중에 설문조사를 실시하였다. 자료처리는 SPSS 통계프로그램을 사용하여 조사대상의 사회인구학적 특성, 용돈관리실태 및 행동, 소비자교육 인식에 대해 빈도, 백분율, 평균, 표준편차, 다중응답분석을 적용하였고, 용돈관리행동 및 소비자교육 인식도와 사회인구학적 변인에 따른 차이를 보기 위해, 교차분석(X2), t검정, 분산분석(F)을 하였고, 용돈관리행동과 소비자교육의 상관성과 영향력을 검증하기 위해서는 상관관계분석과 다중회귀분석을 이용하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 용돈의 액수는 한 달 평균 1~4만원이 가장 많았다. 용돈은 월 1회와 수시로 획득하고 있으며 성별에 따라 남학생들은 매주나 수시로 필요시, 여학생들은 월 1회 지급받는 경향이었다. 학교성적에 따라서는 상 그룹일수록, 사회계층수준이 높을수록 월 1회 지급 비율이 높았다. 용돈은 현재 대부분이 현금으로 지급받고 있으나 앞으로는 통장 지급을 희망하는 비율이 다소 증가하였다. 용돈통장은 반 정도가 소유하고 있었으며 부모님이나 자신이 스스로 원해서 개설하였고, 학교에서의 권유는 낮았다. 용돈 사용정도는 거의 다 쓰거나 반 정도 쓰는 경우가 2/3정도이며, 1/5는 부족하다고 하였다. 저축은 반 이상이 가끔 저축하며 정기적인 저축은 10%이상이었고, 전혀 저축하지 않는 비율은 30%로 학생들의 저축 습관은 낮았다. 중학생들의 용돈은 주로 교양오락비, 외식 및 간식비, 학용품 구입으로 사용되고 있었으며, 용돈 액수 결정은 부모님의 결정권이 강한 경향이지만 학생과 의논하여 결정하는 경우가 가장 많았다. 용돈액수는 상당수가 적당하다고 보았으며, 학생들은 대부분 자신의 통장을 1개 이상 소유하고 있었다. 둘째, 중학생의 전체적인 용돈관리행동은 평균 2.64점으로 비교적 낮은 경향이었으며, 실행능력은 평균 2.89점, 계획능력은 평균 2.62점, 평가능력은 평균 2.41점으로 실행능력이 가장 높았으나 용돈관리행동의 계획, 실행, 평가 능력에 대한 수준은 떨어진다. 사회인구학적 변인에 따라서는 학교 성적이 상인 그룹이 하인 그룹보다 용돈관리행동 수준이 높았다. 셋째, 소비자교육의 인식정도는 가정의 소비자교육 인식이 가장 높았고 이어서 학교, 대중매체 순이었다. 가정에서의 소비자교육은 여학생의 인식수준이 높았고, 학교 소비자교육과 대중매체에서의 소비자교육은 학교 성적이 높을수록 인식도가 높았다. 중학생의 소비생활에 가장 도움이 되는 소비자교육은 부모님의 말씀과 행동의 가정소비자교육으로 나타났다. 중학생들이 요구하는 소비자교육 내용은 가정에서는 근검․절약, 저축의 종류 및 방법, 합리적인 소비생활, 용돈기록장 작성과 관리 등의 실천이 가능하면서 비전문적인 내용이었으나, 학교에서는 소비자권리와 의무, 소비자피해보상․절차․방법, 합리적인 소비생활, 소비자관련법규의 전문적이고 체계적인 교육 내용이었다. 대중매체에서는 펀드 및 주식투자방법, 인터넷 이용 구매방법, 소비자교육, 소비자피해보상․절차․방법으로 나타나 각각의 소비자교육 주체별로 요구하는 교육내용에 차이가 있었다. 넷째, 소비자교육 인식도 간에는 상관성이 나타났으며, 용돈관리행동의 하위 요인 간에도 상관성이 나타나 각 변인간의 상관성은 비교적 높은 경향이었다. 소비자교육 인식도와 용돈관리행동 간의 상관성은 다소 높은 정의 상관성이 나타났으며, 각 하위 변인 간에는 정의 상관성이 나타났다. 다섯째, 전체적인 용돈관리행동은 학생들에게 학교에서의 소비자교육과 대중매체를 통한 소비자교육 정도가 향상될수록 용돈관리행동이 향상되는 것으로 나타났고, 용돈관리행동의 하위 요인별로는 계획능력과 실행능력은 학교에서의 소비자교육과 대중매체를 통한 소비자교육 정도가 향상될수록 향상되는 것으로 나타났다. 평가능력은 가정에서의 소비자교육 및 학교에서의 소비자교육과 대중매체를 통한 소비자교육 정도가 향상될수록 향상되는 것으로 나타났다. 이상의 연구 결과를 토대로 중학생들의 합리적인 소비생활을 위해 다음과 같은 제언을 할 수 있다. 가정 교과의 소비자교육은 교과서에만 의존하는 이론 중심의 교육보다는, 중요 개념 습득과 함께 실행하고 평가하는 실천 중심의 교육이 더욱 효과적이므로 이를 감안한 소비자교육이 이루어져야 할 것이다. 따라서 학생 스스로 합리적인 방법에 따라 용돈을 관리하고 절약하는 바람직한 소비자역할의 확립을 위하여 다양한 교수․학습 방법의 개선이 필요하다. 특히 소비자교육은 가정, 학교, 대중매체가 연계될 때 더욱 실천적이 될 수 있음이 밝혀졌으므로 이러한 연계 교육 프로그램의 개발이 요망된다.
본 연구는 중학생들의 용돈관리 실태 및 행동, 소비자교육에 대한 전반적인 경향을 분석하며, 용돈관리행동이 가정, 학교, 대중매체의 소비자교육으로부터 어떤 영향을 받는지를 알아보았다. 이를 바탕으로 합리적인 용돈관리를 위한 소비자교육의 방향을 모색하는 기초 자료를 제시하고자 한다. 조사방법은 질문지법으로 조사대상은 경상남도 중학교 남․녀 3학년 6개교의 480명 학생으로 2007년 4월 중에 설문조사를 실시하였다. 자료처리는 SPSS 통계프로그램을 사용하여 조사대상의 사회인구학적 특성, 용돈관리실태 및 행동, 소비자교육 인식에 대해 빈도, 백분율, 평균, 표준편차, 다중응답분석을 적용하였고, 용돈관리행동 및 소비자교육 인식도와 사회인구학적 변인에 따른 차이를 보기 위해, 교차분석(X2), t검정, 분산분석(F)을 하였고, 용돈관리행동과 소비자교육의 상관성과 영향력을 검증하기 위해서는 상관관계분석과 다중회귀분석을 이용하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 용돈의 액수는 한 달 평균 1~4만원이 가장 많았다. 용돈은 월 1회와 수시로 획득하고 있으며 성별에 따라 남학생들은 매주나 수시로 필요시, 여학생들은 월 1회 지급받는 경향이었다. 학교성적에 따라서는 상 그룹일수록, 사회계층수준이 높을수록 월 1회 지급 비율이 높았다. 용돈은 현재 대부분이 현금으로 지급받고 있으나 앞으로는 통장 지급을 희망하는 비율이 다소 증가하였다. 용돈통장은 반 정도가 소유하고 있었으며 부모님이나 자신이 스스로 원해서 개설하였고, 학교에서의 권유는 낮았다. 용돈 사용정도는 거의 다 쓰거나 반 정도 쓰는 경우가 2/3정도이며, 1/5는 부족하다고 하였다. 저축은 반 이상이 가끔 저축하며 정기적인 저축은 10%이상이었고, 전혀 저축하지 않는 비율은 30%로 학생들의 저축 습관은 낮았다. 중학생들의 용돈은 주로 교양오락비, 외식 및 간식비, 학용품 구입으로 사용되고 있었으며, 용돈 액수 결정은 부모님의 결정권이 강한 경향이지만 학생과 의논하여 결정하는 경우가 가장 많았다. 용돈액수는 상당수가 적당하다고 보았으며, 학생들은 대부분 자신의 통장을 1개 이상 소유하고 있었다. 둘째, 중학생의 전체적인 용돈관리행동은 평균 2.64점으로 비교적 낮은 경향이었으며, 실행능력은 평균 2.89점, 계획능력은 평균 2.62점, 평가능력은 평균 2.41점으로 실행능력이 가장 높았으나 용돈관리행동의 계획, 실행, 평가 능력에 대한 수준은 떨어진다. 사회인구학적 변인에 따라서는 학교 성적이 상인 그룹이 하인 그룹보다 용돈관리행동 수준이 높았다. 셋째, 소비자교육의 인식정도는 가정의 소비자교육 인식이 가장 높았고 이어서 학교, 대중매체 순이었다. 가정에서의 소비자교육은 여학생의 인식수준이 높았고, 학교 소비자교육과 대중매체에서의 소비자교육은 학교 성적이 높을수록 인식도가 높았다. 중학생의 소비생활에 가장 도움이 되는 소비자교육은 부모님의 말씀과 행동의 가정소비자교육으로 나타났다. 중학생들이 요구하는 소비자교육 내용은 가정에서는 근검․절약, 저축의 종류 및 방법, 합리적인 소비생활, 용돈기록장 작성과 관리 등의 실천이 가능하면서 비전문적인 내용이었으나, 학교에서는 소비자권리와 의무, 소비자피해보상․절차․방법, 합리적인 소비생활, 소비자관련법규의 전문적이고 체계적인 교육 내용이었다. 대중매체에서는 펀드 및 주식투자방법, 인터넷 이용 구매방법, 소비자교육, 소비자피해보상․절차․방법으로 나타나 각각의 소비자교육 주체별로 요구하는 교육내용에 차이가 있었다. 넷째, 소비자교육 인식도 간에는 상관성이 나타났으며, 용돈관리행동의 하위 요인 간에도 상관성이 나타나 각 변인간의 상관성은 비교적 높은 경향이었다. 소비자교육 인식도와 용돈관리행동 간의 상관성은 다소 높은 정의 상관성이 나타났으며, 각 하위 변인 간에는 정의 상관성이 나타났다. 다섯째, 전체적인 용돈관리행동은 학생들에게 학교에서의 소비자교육과 대중매체를 통한 소비자교육 정도가 향상될수록 용돈관리행동이 향상되는 것으로 나타났고, 용돈관리행동의 하위 요인별로는 계획능력과 실행능력은 학교에서의 소비자교육과 대중매체를 통한 소비자교육 정도가 향상될수록 향상되는 것으로 나타났다. 평가능력은 가정에서의 소비자교육 및 학교에서의 소비자교육과 대중매체를 통한 소비자교육 정도가 향상될수록 향상되는 것으로 나타났다. 이상의 연구 결과를 토대로 중학생들의 합리적인 소비생활을 위해 다음과 같은 제언을 할 수 있다. 가정 교과의 소비자교육은 교과서에만 의존하는 이론 중심의 교육보다는, 중요 개념 습득과 함께 실행하고 평가하는 실천 중심의 교육이 더욱 효과적이므로 이를 감안한 소비자교육이 이루어져야 할 것이다. 따라서 학생 스스로 합리적인 방법에 따라 용돈을 관리하고 절약하는 바람직한 소비자역할의 확립을 위하여 다양한 교수․학습 방법의 개선이 필요하다. 특히 소비자교육은 가정, 학교, 대중매체가 연계될 때 더욱 실천적이 될 수 있음이 밝혀졌으므로 이러한 연계 교육 프로그램의 개발이 요망된다.
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