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본 연구는 휴가나 방학을 이용해 한국에서 짧은 체류기간 동안 한국어를 배우고자 하는 단기 과정 학습자들을 위한 초급 교재의 교육 내용을 선정하고 교수요목을 설계하는 데 그 목적이 있다. 단기 과정은 보통 대학 기관에서 일반목적의 한국어 학습자를 대상으로 3주에서 5주간 진행되는 교육 과정을 말한다. 이런 단기 과정의 학습자들은 모국에서 배웠던 한국어에 대한 지식과 이론적 내용을 직접 사용해볼 기회를 갖거나 현재 자신의 한국어 실력을 극대화시키려는 목적으로 한국을 방문한다. 따라서 단기 과정 학습자 집단의 특성과 교육 목적에 따라 ...

본 연구는 휴가나 방학을 이용해 한국에서 짧은 체류기간 동안 한국어를 배우고자 하는 단기 과정 학습자들을 위한 초급 교재의 교육 내용을 선정하고 교수요목을 설계하는 데 그 목적이 있다. 단기 과정은 보통 대학 기관에서 일반목적의 한국어 학습자를 대상으로 3주에서 5주간 진행되는 교육 과정을 말한다. 이런 단기 과정의 학습자들은 모국에서 배웠던 한국어에 대한 지식과 이론적 내용을 직접 사용해볼 기회를 갖거나 현재 자신의 한국어 실력을 극대화시키려는 목적으로 한국을 방문한다. 따라서 단기 과정 학습자 집단의 특성과 교육 목적에 따라 교육 방법과 교육 내용이 달라야 하고 교재 또한 구분되어야 함에도 정규과정의 교재를 축소하거나 재편집하여 사용하는 실정이다. 이에 본고에서는 단기 과정 학습자를 위한 교재 개발의 근간이 되는 교수요목을 설계하여 제시하고자 한다. 이를 위해서 단기 과정으로 개발된 두 권의 교재를 분석하고 교사와 학습자를 대상으로 설문 조사를 실시하여 다음과 같은 결과를 얻을 수 있었다. 첫째, 단기 과정으로 개발된 교재는 모두 의사소통 기능 중심의 교수요목으로 설계한다고 그 목표를 머리말에 밝히고 있음에도 문법 교육을 목표로 하는 연습과 과제 활동이 제시되고 있어 기능 중심의 교재로 보기 어려운 점이 있었다. 따라서 학습 목표로 제시하고 있는 의사소통 기능을 달성하기에는 부족한 것으로 나타났다. 둘째, 설문조사 결과 학습자들은 기초적이고 기본적인 교육 내용 외에 초대하기, 계획하기, 희망사항 묻고 대답하기 등을 배우고 싶은 기능 항목으로 선정했다. 셋째, 한국어 실력을 향상시킬 수 있는 교육 방법에 대해 정확성을 목적으로 하는 문법 기반 교육과 유창성을 목적으로 하는 의사소통 활동 중심의 교육 활동을 학습자들은 원하고 있었다. 이 결과를 바탕으로 본고에서는 기능 중심의 교수요목 설계 방향으로 논의를 발전시켰고, 기능 중심 교수요목의 내용 범주에 따라 각 범주별 교육 내용을 선정했다. 본 연구에서 제시한 기능 중심 교수요목은 기능을 학습 목표로 하고 그 기능을 달성하기 위해 언어 구조적 지식을 바탕으로 실제적 과제 활동을 교육 방법의 축으로 설계한 것이다. 또한, 단기 과정의 교수-학습 단계를 제시하여 각 단계별 교육 방법의 예를 제시하였고 마지막 사용 단계에서는 현장 학습으로 교실 내 언어 학습과 교실 바깥의 언어활동 간의 연결을 시도하여 한국인들과 직접적인 의사소통 기회를 가질 수 있는 과제 활동을 구성했다. 최종적으로 의사소통 기능을 선정하고 하나의 유기체적 구조로 단원별 기능을 교육 목표로 배열하였다. 이어 교수요목의 각 요소들을 교육 목표인 기능과 유기적으로 연결될 수 있도록 조직하여 단기 과정의 교수요목을 설계하여 제시하였다. 단기 과정은 짧은 기간의 교육이지만 그럼에도 그 중요성과 의의는 크다 할 수 있다. 이들은 앞으로 정규 과정으로 편입해 더 많은 한국어 공부를 하기 위해서, 한국에서 직업을 갖기 위해서 또는 한국 대학에 입학하기 위한 대규모의 잠재된 한국어 학습자들이며, 더 나아가서 크게는 한국어 홍보 사절단이 될 수도 있다. 그러나 많은 한국어 교육 기관에서 단기 과정을 운영하고 있음에도 단기 과정에 대한 심도 있는 연구는 거의 이루어지지 않고 있다. 앞으로 단기 과정 한국어 교육의 중요성을 인식하고 다양한 관점에서 교육의 내용과 방법 등의 연구가 이루어져야 할 것이다. 이러한 상황에서 그 교육 방법을 제시하고 교재 개발의 기초가 될 수 있는 교수요목을 설계하여 단기 과정에 대한 연구를 확장시켰다는 점이 이 연구의 의의라 할 수 있다.