이 연구는 고등학생이 다양한 문학 작품과의 만남을 통해 자신의 마음을 열고 자아에 대해, 세계에 대해 새롭게 발견하면서 자아정체성을 확립하고 자신의 성장 과정을 더욱 긍정적으로 발전시킬 수 있도록 하기 위해 출발하였다. 고등학생의 자아정체성 확립을 위한 문학 수업은 문학 치료의 원리를 활용하여 자아를 보다 잘 이해하도록 돕는 것에 초점을 둔다. 문학 수업에서 작품을 이해, 감상하는 과정뿐만 아니라 작품 속에서 자신의 삶을 돌아보아 자기를 이해하고, 자신의 내면과 대면하여 자아정체성을 확립해 가도록 돕게 되는 것이다. 이러한 수업 모형을 제시하기 위해 고등학생의 자아정체성 확립에 필요한 주제를 설정하고, 이를 실제 문학 수업에서 전개할 수 있도록 ‘나’, ‘나의 삶’, ‘나의 가족’, ‘나의 친구’, ‘나의 공부’의 영역으로 나누고, 이를 ‘나를 이야기하기’, ‘나의 삶을 이야기하기’, ‘나의 가족 이야기하기’, ‘나의 친구 이야기하기’, ‘나의 공부 이야기하기’의 유형으로 설정하여 7차 교육과정의 문학 작품을 중심으로 작품 목록을 분류하였다. 고등학생의 자아정체성을 확립하기 위한 수업 모형을 설계하기 위해서 문학 치료에 담긴 교육적 요소와 그 원리를 활용하여 수업 전략을 구상하였고, 서정주의 ‘자화상’, 정약용의 ‘유배지에서 보낸 편지’, 박지원의 ‘예덕선생전’을 중심으로 실제 문학 수업에서 활용할 수 있는 수업 모형을 제시하였다. 이 연구는 문학 수업에서 전개하는 문학 작품을 통해 고등학생의 자아정체성을 확립하는 데에 중요한 역할을 담당할 수 있다. 대다수의 고등학생들이 교과서 관련 문학 작품 외의 책을 읽는 시간이 부족한 상황에서 실제 문학 수업에서 문학 작품을 중심으로 전개하는 수업은 효과적인 활용이 많다고 본다. 이후 고등학생의 자아정체성을 확립하기 위해 학교에서 교사가 실제로 문학 작품을 활용하여 수업을 전개하고 그 ...
이 연구는 고등학생이 다양한 문학 작품과의 만남을 통해 자신의 마음을 열고 자아에 대해, 세계에 대해 새롭게 발견하면서 자아정체성을 확립하고 자신의 성장 과정을 더욱 긍정적으로 발전시킬 수 있도록 하기 위해 출발하였다. 고등학생의 자아정체성 확립을 위한 문학 수업은 문학 치료의 원리를 활용하여 자아를 보다 잘 이해하도록 돕는 것에 초점을 둔다. 문학 수업에서 작품을 이해, 감상하는 과정뿐만 아니라 작품 속에서 자신의 삶을 돌아보아 자기를 이해하고, 자신의 내면과 대면하여 자아정체성을 확립해 가도록 돕게 되는 것이다. 이러한 수업 모형을 제시하기 위해 고등학생의 자아정체성 확립에 필요한 주제를 설정하고, 이를 실제 문학 수업에서 전개할 수 있도록 ‘나’, ‘나의 삶’, ‘나의 가족’, ‘나의 친구’, ‘나의 공부’의 영역으로 나누고, 이를 ‘나를 이야기하기’, ‘나의 삶을 이야기하기’, ‘나의 가족 이야기하기’, ‘나의 친구 이야기하기’, ‘나의 공부 이야기하기’의 유형으로 설정하여 7차 교육과정의 문학 작품을 중심으로 작품 목록을 분류하였다. 고등학생의 자아정체성을 확립하기 위한 수업 모형을 설계하기 위해서 문학 치료에 담긴 교육적 요소와 그 원리를 활용하여 수업 전략을 구상하였고, 서정주의 ‘자화상’, 정약용의 ‘유배지에서 보낸 편지’, 박지원의 ‘예덕선생전’을 중심으로 실제 문학 수업에서 활용할 수 있는 수업 모형을 제시하였다. 이 연구는 문학 수업에서 전개하는 문학 작품을 통해 고등학생의 자아정체성을 확립하는 데에 중요한 역할을 담당할 수 있다. 대다수의 고등학생들이 교과서 관련 문학 작품 외의 책을 읽는 시간이 부족한 상황에서 실제 문학 수업에서 문학 작품을 중심으로 전개하는 수업은 효과적인 활용이 많다고 본다. 이후 고등학생의 자아정체성을 확립하기 위해 학교에서 교사가 실제로 문학 작품을 활용하여 수업을 전개하고 그 사례 연구가 많이 나와 그 효과가 나타나기를 기대해 본다.
이 연구는 고등학생이 다양한 문학 작품과의 만남을 통해 자신의 마음을 열고 자아에 대해, 세계에 대해 새롭게 발견하면서 자아정체성을 확립하고 자신의 성장 과정을 더욱 긍정적으로 발전시킬 수 있도록 하기 위해 출발하였다. 고등학생의 자아정체성 확립을 위한 문학 수업은 문학 치료의 원리를 활용하여 자아를 보다 잘 이해하도록 돕는 것에 초점을 둔다. 문학 수업에서 작품을 이해, 감상하는 과정뿐만 아니라 작품 속에서 자신의 삶을 돌아보아 자기를 이해하고, 자신의 내면과 대면하여 자아정체성을 확립해 가도록 돕게 되는 것이다. 이러한 수업 모형을 제시하기 위해 고등학생의 자아정체성 확립에 필요한 주제를 설정하고, 이를 실제 문학 수업에서 전개할 수 있도록 ‘나’, ‘나의 삶’, ‘나의 가족’, ‘나의 친구’, ‘나의 공부’의 영역으로 나누고, 이를 ‘나를 이야기하기’, ‘나의 삶을 이야기하기’, ‘나의 가족 이야기하기’, ‘나의 친구 이야기하기’, ‘나의 공부 이야기하기’의 유형으로 설정하여 7차 교육과정의 문학 작품을 중심으로 작품 목록을 분류하였다. 고등학생의 자아정체성을 확립하기 위한 수업 모형을 설계하기 위해서 문학 치료에 담긴 교육적 요소와 그 원리를 활용하여 수업 전략을 구상하였고, 서정주의 ‘자화상’, 정약용의 ‘유배지에서 보낸 편지’, 박지원의 ‘예덕선생전’을 중심으로 실제 문학 수업에서 활용할 수 있는 수업 모형을 제시하였다. 이 연구는 문학 수업에서 전개하는 문학 작품을 통해 고등학생의 자아정체성을 확립하는 데에 중요한 역할을 담당할 수 있다. 대다수의 고등학생들이 교과서 관련 문학 작품 외의 책을 읽는 시간이 부족한 상황에서 실제 문학 수업에서 문학 작품을 중심으로 전개하는 수업은 효과적인 활용이 많다고 본다. 이후 고등학생의 자아정체성을 확립하기 위해 학교에서 교사가 실제로 문학 작품을 활용하여 수업을 전개하고 그 사례 연구가 많이 나와 그 효과가 나타나기를 기대해 본다.
The motivation of this study is to find out the ways to establish high school students' self-identity and to develop rightly their mental growth. The methodology for this study is that high school students will be given chances to read various literary works. In so doing, they will open their minds ...
The motivation of this study is to find out the ways to establish high school students' self-identity and to develop rightly their mental growth. The methodology for this study is that high school students will be given chances to read various literary works. In so doing, they will open their minds to their own egos and get their new world-views. This literary classwork for high school students' self-identity is focused to understand their egos on the basis of the principles of the literary therapy. With this literary classwork, they will get three kinds of effects. Firstly, they will be able to understand and appreciate literary works. Secondly, on the basis of the understanding and the appreciation, they will be able to retrospect their lives, to understand their egos, and to dialogue their egos. Finally, in so doing, they will be able to establish their own self-identities. For the model of a classwork, I set up several necessary subjects for the establishment of high school students' self-identity, such as 'I', 'my life, 'my family', 'my friend', and 'my study'. I will apply these subjects to my literary classwork, and extend each subject as follows: 'telling myself', 'telling my life', 'telling my family', 'telling my friend', and 'telling my study'. According to these subjects, I also classify literary works I used. The literary works used in this study are come from the lists of the seventh education course. On the basis of educational elements and principles in the literary therapy, I set up my classwork strategy for planning a model of my classwork for the establishment of high school students' self-identity. I also suggest a model of a classwork which will be able to be applied to a real literary classwork by reading three special texts, 'Self-Portrait' written by Jung-Joo Seo, 'The letter sent in a Place of Exile' written by Yak-Young Jung, and 'A Story of Yae-Duck Teacher' written by Ji-Won Park. One of the main methodology for this study is to read literary works in my literary classwork. I think that this study based on the methodology mentioned above may give an important contribution for the establishment of high school students' self-identity by reading literary works. Most high school students who are mainly reading school texts have not have enough time to read literary works. In this current situation, classwork planned to read literary works may produce many extra useful benefits for high school students. I hope that this study may be a meaningful trial for a bright future of the establishment of high school students' self-identity. I expect that high school teachers will apply the principles of this study to their teaching method, and bear many good results for their students.
The motivation of this study is to find out the ways to establish high school students' self-identity and to develop rightly their mental growth. The methodology for this study is that high school students will be given chances to read various literary works. In so doing, they will open their minds to their own egos and get their new world-views. This literary classwork for high school students' self-identity is focused to understand their egos on the basis of the principles of the literary therapy. With this literary classwork, they will get three kinds of effects. Firstly, they will be able to understand and appreciate literary works. Secondly, on the basis of the understanding and the appreciation, they will be able to retrospect their lives, to understand their egos, and to dialogue their egos. Finally, in so doing, they will be able to establish their own self-identities. For the model of a classwork, I set up several necessary subjects for the establishment of high school students' self-identity, such as 'I', 'my life, 'my family', 'my friend', and 'my study'. I will apply these subjects to my literary classwork, and extend each subject as follows: 'telling myself', 'telling my life', 'telling my family', 'telling my friend', and 'telling my study'. According to these subjects, I also classify literary works I used. The literary works used in this study are come from the lists of the seventh education course. On the basis of educational elements and principles in the literary therapy, I set up my classwork strategy for planning a model of my classwork for the establishment of high school students' self-identity. I also suggest a model of a classwork which will be able to be applied to a real literary classwork by reading three special texts, 'Self-Portrait' written by Jung-Joo Seo, 'The letter sent in a Place of Exile' written by Yak-Young Jung, and 'A Story of Yae-Duck Teacher' written by Ji-Won Park. One of the main methodology for this study is to read literary works in my literary classwork. I think that this study based on the methodology mentioned above may give an important contribution for the establishment of high school students' self-identity by reading literary works. Most high school students who are mainly reading school texts have not have enough time to read literary works. In this current situation, classwork planned to read literary works may produce many extra useful benefits for high school students. I hope that this study may be a meaningful trial for a bright future of the establishment of high school students' self-identity. I expect that high school teachers will apply the principles of this study to their teaching method, and bear many good results for their students.
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