음성언어 중심의 유아 언어교육 프로그램 개발 및 적용 효과 The Development of a Spoken Language-Focused Language Education Program for Young Children and Its Application Effects원문보기
본 연구의 목적은 음성언어 중심의 유아 언어교육 프로그램을 개발하고 만 4세 유 아에게 적용하여 유아의 표현언어 및 이해언어 능력, 언어 및 사고 능력에 미치는 효 과를 검증하고, 음성언어의 성향 및 태도 변화를 살펴보는데 있다.
본 연구에서는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
1. 음성언어 중심의 유아 언어교육 프로그램 구성은 어떠한가?
1) 음성언어 중심의 유아 언어교육 프로그램의 교육목적 및 목표는 어떠한가?
2) 음성언어 중심의 유아 언어교육 프로그램의 교육내용은 어떠한가?
3) 음성언어 중심의 유아 언어교육 프로그램의 교수방법은 어떠한가?
4) 음성언어 중심의 유아 언어교육 프로그램의 평가는 어떠한가?
2. 음성언어 중심의 유아 언어교육 프로그램 적용 효과는 어떠한가?
1) 음성언어 중심의 유아 언어교육 프로그램이 유아 표현언어 및 이해언어 능력 에 미치는 효과는 어떠한가?
2) 음성언어 중심의 유아 언어교육 프로그램이 유아 언어 및 사고 능력에 미치는 효과는 어떠한가?
3) 음성언어 중심의 유아 언어교육 프로그램이 유아 음성언어의 성향과 태도 변 화에는 어떠한가?
음성언어 중심의 유아 언어교육 프로그램은 다음과 같은 절차에 의해 개발되었다. 첫째, 음성언어 발달과 교육에 관련된 문헌을 고찰하였다. 둘째, 음성언어 교육 실태 및 요구를 알아보기 위해 유아교육기관에 근무하는 교사를 20명을 대상으로 심층면담 하였다. 셋째, 관련문헌 분석 결과와 음성언어 교육 실태 및 요구 조사 분석 결과를 반영하여 프로그램 시안을 구성하였다. 넷째, 유아교육학과 교수 4인과 국어국문학과 교수 1인에게 프로그램 시안에 대해 ...
본 연구의 목적은 음성언어 중심의 유아 언어교육 프로그램을 개발하고 만 4세 유 아에게 적용하여 유아의 표현언어 및 이해언어 능력, 언어 및 사고 능력에 미치는 효 과를 검증하고, 음성언어의 성향 및 태도 변화를 살펴보는데 있다.
본 연구에서는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
1. 음성언어 중심의 유아 언어교육 프로그램 구성은 어떠한가?
1) 음성언어 중심의 유아 언어교육 프로그램의 교육목적 및 목표는 어떠한가?
2) 음성언어 중심의 유아 언어교육 프로그램의 교육내용은 어떠한가?
3) 음성언어 중심의 유아 언어교육 프로그램의 교수방법은 어떠한가?
4) 음성언어 중심의 유아 언어교육 프로그램의 평가는 어떠한가?
2. 음성언어 중심의 유아 언어교육 프로그램 적용 효과는 어떠한가?
1) 음성언어 중심의 유아 언어교육 프로그램이 유아 표현언어 및 이해언어 능력 에 미치는 효과는 어떠한가?
2) 음성언어 중심의 유아 언어교육 프로그램이 유아 언어 및 사고 능력에 미치는 효과는 어떠한가?
3) 음성언어 중심의 유아 언어교육 프로그램이 유아 음성언어의 성향과 태도 변 화에는 어떠한가?
음성언어 중심의 유아 언어교육 프로그램은 다음과 같은 절차에 의해 개발되었다. 첫째, 음성언어 발달과 교육에 관련된 문헌을 고찰하였다. 둘째, 음성언어 교육 실태 및 요구를 알아보기 위해 유아교육기관에 근무하는 교사를 20명을 대상으로 심층면담 하였다. 셋째, 관련문헌 분석 결과와 음성언어 교육 실태 및 요구 조사 분석 결과를 반영하여 프로그램 시안을 구성하였다. 넷째, 유아교육학과 교수 4인과 국어국문학과 교수 1인에게 프로그램 시안에 대해 내용타당도를 검증받았다. 이러한 개발 과정에 따라 유아 음성언어 중심의 언어교육 프로그램 교육목적 및 목표, 교육내용, 교수·학 습 방법, 평가 체제가 구성되었다.
본 연구의 대상은 전라북도 I 시에 소재한 M 유치원의 만 4세 유아 40명이다. 연구 자는 2학급을 선정하여 실험집단과 통제집단으로 임의 배정하였다. 실험집단 유아에 게는 음성언어 중심의 언어교육 프로그램이 13주 동안 적용되었다. 실험 집단 유아에 게는 표현언어 및 이해언어와 언어 및 사고 능력을 측정하기 위하여 사전-사후 증가 분에 대한 독립표본 t-검증을 실시하였으며, 교사의 반성적 저널을 분석하여 음성언어 의 성향과 태도의 변화를 분석하였다.
본 연구의 결론은 다음과 같다.
1. 음성언어 중심의 언어교육 프로그램은 다음과 같이 구성되었다.
첫째, 본 프로그램의 교육 목적 및 목표는 유아 음성언어의 지식적 측면과 과정적 측면의 향상, 그리고 정의적 측면의 형성을 위하여 구성되었다.
둘째, 본 프로그램의 교육내용은 지식, 과정기술, 성향 및 태도에 관련된 내용으로 구성되었다. 지식에 대한 교육내용은 언어의 구조에 따라 형식·내용·사용 측면으로 분류하고, 형식은 음운론·형태론·구문론으로, 내용은 의미론으로, 사용은 화용론에 관련된 내용으로 구성되었다. 과정기술에 대한 교육내용은 지각적·분석적·종합적· 추리적으로 사고하며 듣고 말하는 과정기술을 익히기 위한 내용으로 구성되었다. 성 향과 태도에 대한 교육내용은 듣기와 말하기를 즐기는 긍정적인 성향과 바르게 듣고 말하는 태도가 형성될 수 있도록 내용이 구성되었다.
셋째, 본 프로그램의 교수·학습방법은 교수·학습의 원리, 교사의 역할, 교육활동 의 유형, 집단구성의 형태, 음성언어 교육을 위한 물리적 환경으로 구성되었다.
교수·학습원리로는 ‘듣기와 말하기를 연속적인 과정으로 간주한다’, ‘다양한 소리를 들을 수 있는 경험과 풍부한 말할 거리를 제공해야 한다’, ‘교사는 정확한 발음·단 어·문장을 사용하여 듣기와 말하기의 바람직한 모델이 되어야 한다’, 그리고 ‘듣기와 말하기를 격려하고 지지해 주는 환경을 조성해 주어야 한다’로 구성되었다.
교사의 역할로는 '유아가 주의 깊게 듣고 자신감 있게 말할 수 있도록 기회 제공하 기', '유아가 정확한 발음·단어·문장을 사용할 수 있도록 모범 보이기', '유아가 대화 를 유지할 수 있도록 적절한 질문하기', '유아가 듣고 말하기를 즐길 수 있도록 적절 한 반응하기', '유아의 듣기와 말하기를 촉진할 수 있는 허용적인 교실 분위기 조성하 기'로 구성되었다.
교육활동의 유형은 이야기 나누기, 언어게임, 동화 듣고 토의하기, 극놀이로 구성되 었다. 집단구성의 형태는 대집단을 중심으로 하되, 중집단, 소집단이 병행될 수 있게 다양하게 구성하고, 유아의 흥미와 반응에 따라 개별활동으로 전이될 수 있도록 하였 다.
물리적 환경으로는 융판자료, 자석자료, 각종 인형, 동화책, 이야기 꾸미기 자료, 수 수께끼카드, 녹음하고 들을 수 있는 자료, 말하기 게임카드, 다양한 소리가 녹음된 테 이프, 사진 및 그림 자료, 전화기, 마이크가 비치되도록 구성되었다.
넷째, 본 프로그램의 평가는 교사의 반성적 저널과 유아의 활동 결과물을 수집하여 프 로그램의 교육 목적 및 목표, 교육내용, 교수·학습 방법의 적절성을 평가하도록 구성 되었다.
2. 음성언어 중심의 유아 언어교육 프로그램 적용 효과는 다음과 같다.
음성언어 중심의 유아 언어교육 프로그램은 유아의 음성언어 지식·과정·정의적 측면에 긍정적인 효과가 있었다. 즉, 유아의 표현언어 및 이해언어 능력이 향상되었 고, 지각적·분석적·종합적·추리적으로 사고하면서 듣고 말하는 과정기술이 향상되 었다. 그리고 음성언어의 성향 및 태도 변화 관련해서 유아는 도전적이며 호기심 많 게, 유창하고 융통성 있게, 민감하고 정교하게 듣기와 말하기를 즐기는 긍정적인 성향 을 형성하였으며, 태도 변화 관련해서 교대로 듣고 말하는 태도와 상대방을 배려하는 태도가 형성되었다.
본 연구의 목적은 음성언어 중심의 유아 언어교육 프로그램을 개발하고 만 4세 유 아에게 적용하여 유아의 표현언어 및 이해언어 능력, 언어 및 사고 능력에 미치는 효 과를 검증하고, 음성언어의 성향 및 태도 변화를 살펴보는데 있다.
본 연구에서는 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
1. 음성언어 중심의 유아 언어교육 프로그램 구성은 어떠한가?
1) 음성언어 중심의 유아 언어교육 프로그램의 교육목적 및 목표는 어떠한가?
2) 음성언어 중심의 유아 언어교육 프로그램의 교육내용은 어떠한가?
3) 음성언어 중심의 유아 언어교육 프로그램의 교수방법은 어떠한가?
4) 음성언어 중심의 유아 언어교육 프로그램의 평가는 어떠한가?
2. 음성언어 중심의 유아 언어교육 프로그램 적용 효과는 어떠한가?
1) 음성언어 중심의 유아 언어교육 프로그램이 유아 표현언어 및 이해언어 능력 에 미치는 효과는 어떠한가?
2) 음성언어 중심의 유아 언어교육 프로그램이 유아 언어 및 사고 능력에 미치는 효과는 어떠한가?
3) 음성언어 중심의 유아 언어교육 프로그램이 유아 음성언어의 성향과 태도 변 화에는 어떠한가?
음성언어 중심의 유아 언어교육 프로그램은 다음과 같은 절차에 의해 개발되었다. 첫째, 음성언어 발달과 교육에 관련된 문헌을 고찰하였다. 둘째, 음성언어 교육 실태 및 요구를 알아보기 위해 유아교육기관에 근무하는 교사를 20명을 대상으로 심층면담 하였다. 셋째, 관련문헌 분석 결과와 음성언어 교육 실태 및 요구 조사 분석 결과를 반영하여 프로그램 시안을 구성하였다. 넷째, 유아교육학과 교수 4인과 국어국문학과 교수 1인에게 프로그램 시안에 대해 내용타당도를 검증받았다. 이러한 개발 과정에 따라 유아 음성언어 중심의 언어교육 프로그램 교육목적 및 목표, 교육내용, 교수·학 습 방법, 평가 체제가 구성되었다.
본 연구의 대상은 전라북도 I 시에 소재한 M 유치원의 만 4세 유아 40명이다. 연구 자는 2학급을 선정하여 실험집단과 통제집단으로 임의 배정하였다. 실험집단 유아에 게는 음성언어 중심의 언어교육 프로그램이 13주 동안 적용되었다. 실험 집단 유아에 게는 표현언어 및 이해언어와 언어 및 사고 능력을 측정하기 위하여 사전-사후 증가 분에 대한 독립표본 t-검증을 실시하였으며, 교사의 반성적 저널을 분석하여 음성언어 의 성향과 태도의 변화를 분석하였다.
본 연구의 결론은 다음과 같다.
1. 음성언어 중심의 언어교육 프로그램은 다음과 같이 구성되었다.
첫째, 본 프로그램의 교육 목적 및 목표는 유아 음성언어의 지식적 측면과 과정적 측면의 향상, 그리고 정의적 측면의 형성을 위하여 구성되었다.
둘째, 본 프로그램의 교육내용은 지식, 과정기술, 성향 및 태도에 관련된 내용으로 구성되었다. 지식에 대한 교육내용은 언어의 구조에 따라 형식·내용·사용 측면으로 분류하고, 형식은 음운론·형태론·구문론으로, 내용은 의미론으로, 사용은 화용론에 관련된 내용으로 구성되었다. 과정기술에 대한 교육내용은 지각적·분석적·종합적· 추리적으로 사고하며 듣고 말하는 과정기술을 익히기 위한 내용으로 구성되었다. 성 향과 태도에 대한 교육내용은 듣기와 말하기를 즐기는 긍정적인 성향과 바르게 듣고 말하는 태도가 형성될 수 있도록 내용이 구성되었다.
셋째, 본 프로그램의 교수·학습방법은 교수·학습의 원리, 교사의 역할, 교육활동 의 유형, 집단구성의 형태, 음성언어 교육을 위한 물리적 환경으로 구성되었다.
교수·학습원리로는 ‘듣기와 말하기를 연속적인 과정으로 간주한다’, ‘다양한 소리를 들을 수 있는 경험과 풍부한 말할 거리를 제공해야 한다’, ‘교사는 정확한 발음·단 어·문장을 사용하여 듣기와 말하기의 바람직한 모델이 되어야 한다’, 그리고 ‘듣기와 말하기를 격려하고 지지해 주는 환경을 조성해 주어야 한다’로 구성되었다.
교사의 역할로는 '유아가 주의 깊게 듣고 자신감 있게 말할 수 있도록 기회 제공하 기', '유아가 정확한 발음·단어·문장을 사용할 수 있도록 모범 보이기', '유아가 대화 를 유지할 수 있도록 적절한 질문하기', '유아가 듣고 말하기를 즐길 수 있도록 적절 한 반응하기', '유아의 듣기와 말하기를 촉진할 수 있는 허용적인 교실 분위기 조성하 기'로 구성되었다.
교육활동의 유형은 이야기 나누기, 언어게임, 동화 듣고 토의하기, 극놀이로 구성되 었다. 집단구성의 형태는 대집단을 중심으로 하되, 중집단, 소집단이 병행될 수 있게 다양하게 구성하고, 유아의 흥미와 반응에 따라 개별활동으로 전이될 수 있도록 하였 다.
물리적 환경으로는 융판자료, 자석자료, 각종 인형, 동화책, 이야기 꾸미기 자료, 수 수께끼카드, 녹음하고 들을 수 있는 자료, 말하기 게임카드, 다양한 소리가 녹음된 테 이프, 사진 및 그림 자료, 전화기, 마이크가 비치되도록 구성되었다.
넷째, 본 프로그램의 평가는 교사의 반성적 저널과 유아의 활동 결과물을 수집하여 프 로그램의 교육 목적 및 목표, 교육내용, 교수·학습 방법의 적절성을 평가하도록 구성 되었다.
2. 음성언어 중심의 유아 언어교육 프로그램 적용 효과는 다음과 같다.
음성언어 중심의 유아 언어교육 프로그램은 유아의 음성언어 지식·과정·정의적 측면에 긍정적인 효과가 있었다. 즉, 유아의 표현언어 및 이해언어 능력이 향상되었 고, 지각적·분석적·종합적·추리적으로 사고하면서 듣고 말하는 과정기술이 향상되 었다. 그리고 음성언어의 성향 및 태도 변화 관련해서 유아는 도전적이며 호기심 많 게, 유창하고 융통성 있게, 민감하고 정교하게 듣기와 말하기를 즐기는 긍정적인 성향 을 형성하였으며, 태도 변화 관련해서 교대로 듣고 말하는 태도와 상대방을 배려하는 태도가 형성되었다.
The purpose of this study was to develop a spoken language-focused language education program for young children and find out its effects on their expression and comprehension capabilities as well as their language and thinking abilities. It is also aimed at examining the changes in children's dispo...
The purpose of this study was to develop a spoken language-focused language education program for young children and find out its effects on their expression and comprehension capabilities as well as their language and thinking abilities. It is also aimed at examining the changes in children's disposition and attitudes with regard to their spoken language skills.
The following questions are the core research topics:
1. How should the spoken language-focused language education program for young children be organized?
1) What should be the goal and objectives of the program?
2) What should be the contents of the program?
3) What should be the teaching method?
4) How should the program be evaluated?
2. What are the application effects of the spoken language-focused language education program for young children?
1) What effects does the program have on children's expression and comprehension capabilities?
2) What effects does the program have on children's language and thinking abilities?
3) What changes does the program bring about in the children's disposition and attitudes regarding their spoken language skills?
The program was developed through the following procedures:
First, a literature survey regarding the development and education of spoken language;
Second, in-depth interviews with 20 teachers at education institutes for young children in order to assess the current situation of spoken language education and find out the teachers' needs;
Third, the preparation of a draft program on the basis of the literature survey and the interview results; and,
Fourth, verification of the draft program's validity by four early childhood education professors and one Korean language and literature professor.
Through these development procedures, the program came to be composed of its goal and objectives, contents, teaching and learning methods as well as an evaluation system.
The subjects of this study were 40 children of ages 4, who were enrolled in two classes at a kindergarten located in I city, Jeollabuk-do. One class was assigned to be the experimental group and the other to be the control group. For the children in the experimental group, the spoken language-focused language education program was applied for 13 weeks. Independent t-tests were administered for these children to evaluate their expression and comprehension capabilities as well as their language and thinking abilities. The teachers' reflective journals were analyzed to find out the changes in the children's disposition and attitudes regarding their spoken language.
This study has revealed the following results:
1. The spoken language-focused language education program was composed in the following manner.
First, the goal and objectives of the program were constructed with the aim of improving young children's spoken language skills in terms of knowledge as well as processes and emotions.
Second, the contents of this program consisted of materials related to the aspects of knowledge, processes and attitudes. The knowledge of contents were divided into three parts of form, contents, and use. The form-related contents were consisted of phonology, morphology and syntax. The contents and use parts were composed of semantics and pragmatics, respectively. The process of contents were consisted of materials to help children learn procedural techniques needed for thinking based on perception, analytical thinking, synthesis thinking and reasoning thinking. The attitude of contents were organized in such a way as to help children develop positive dispositions to enjoy listening and speaking, and develop attitudes needed for correct listening and speaking.
Third, the teaching and learning methods of this program consisted of the principles of teaching and learning, the teacher's role, types of educational activities, group formation, and the physical environment for spoken language education.
The teaching and learning principles provided in this study included the following ones; 'Listening and speaking should be considered as a continuous process,' 'Opportunities to listen to a variety of sounds as well as abundant talk materials should be provided,' 'The teacher should use correct pronunciation, words and sentences, thus becoming a desirable model for listening and talking,' and 'The teacher should form an environment that encourages and supports listening and speaking.'
As teacher's roles, the program offered the following points; 'Providing opportunities for children to listen carefully and speak confidently', 'Setting an example so that children can use correct pronunciation, words and sentences', 'Asking appropriate questions to help children maintain dialogue', 'Showing proper responses so that children can enjoy listening and speaking', 'Fostering a permissive classroom environment that prompts children to listen and speak'.
The types of educational activities were composed of story sharing, language games, discussion after listening to fairy tales, and drama plays.
As for group formation, large groups should be the mainstream, but there should be a diversity so that mid-sized and small groups can exist concurrently. Depending on the interest and response of children, there may be transition from group activities to individual ones.
As for the physical environment, the program called for the arrangement of such items as a felt board, magnet materials, various dolls, story books, puzzle cards, materials for recording and listening, talking game cards, tape recordings of various sounds, photos and picture materials, telephones and microphones.
Fourth, this program is constructed in such a way that the validity of its goal and objectives, contents as well as its teaching and learning methods would be evaluated through the collection of the teachers' reflective journals and the products made as a result of the children's activities.
2. The spoken language-focused language education program brought about the following effects.
The program produced positive effects in terms of knowledge, process and attitudes regarding their spoken language skills. Specifically, there was improvement in the children's expression and comprehension capabilities as well as in their procedural skills needed for listening and speaking while thinking perceptively, analytically, synthetically and reasonably. The children also be to develop positive dispositions to enjoy listening and speaking assertively, curiously, fluently, flexibly, sensitively and exquisitely. They also developed attitudes that made them respect others by taking turns in listening and speaking.
The purpose of this study was to develop a spoken language-focused language education program for young children and find out its effects on their expression and comprehension capabilities as well as their language and thinking abilities. It is also aimed at examining the changes in children's disposition and attitudes with regard to their spoken language skills.
The following questions are the core research topics:
1. How should the spoken language-focused language education program for young children be organized?
1) What should be the goal and objectives of the program?
2) What should be the contents of the program?
3) What should be the teaching method?
4) How should the program be evaluated?
2. What are the application effects of the spoken language-focused language education program for young children?
1) What effects does the program have on children's expression and comprehension capabilities?
2) What effects does the program have on children's language and thinking abilities?
3) What changes does the program bring about in the children's disposition and attitudes regarding their spoken language skills?
The program was developed through the following procedures:
First, a literature survey regarding the development and education of spoken language;
Second, in-depth interviews with 20 teachers at education institutes for young children in order to assess the current situation of spoken language education and find out the teachers' needs;
Third, the preparation of a draft program on the basis of the literature survey and the interview results; and,
Fourth, verification of the draft program's validity by four early childhood education professors and one Korean language and literature professor.
Through these development procedures, the program came to be composed of its goal and objectives, contents, teaching and learning methods as well as an evaluation system.
The subjects of this study were 40 children of ages 4, who were enrolled in two classes at a kindergarten located in I city, Jeollabuk-do. One class was assigned to be the experimental group and the other to be the control group. For the children in the experimental group, the spoken language-focused language education program was applied for 13 weeks. Independent t-tests were administered for these children to evaluate their expression and comprehension capabilities as well as their language and thinking abilities. The teachers' reflective journals were analyzed to find out the changes in the children's disposition and attitudes regarding their spoken language.
This study has revealed the following results:
1. The spoken language-focused language education program was composed in the following manner.
First, the goal and objectives of the program were constructed with the aim of improving young children's spoken language skills in terms of knowledge as well as processes and emotions.
Second, the contents of this program consisted of materials related to the aspects of knowledge, processes and attitudes. The knowledge of contents were divided into three parts of form, contents, and use. The form-related contents were consisted of phonology, morphology and syntax. The contents and use parts were composed of semantics and pragmatics, respectively. The process of contents were consisted of materials to help children learn procedural techniques needed for thinking based on perception, analytical thinking, synthesis thinking and reasoning thinking. The attitude of contents were organized in such a way as to help children develop positive dispositions to enjoy listening and speaking, and develop attitudes needed for correct listening and speaking.
Third, the teaching and learning methods of this program consisted of the principles of teaching and learning, the teacher's role, types of educational activities, group formation, and the physical environment for spoken language education.
The teaching and learning principles provided in this study included the following ones; 'Listening and speaking should be considered as a continuous process,' 'Opportunities to listen to a variety of sounds as well as abundant talk materials should be provided,' 'The teacher should use correct pronunciation, words and sentences, thus becoming a desirable model for listening and talking,' and 'The teacher should form an environment that encourages and supports listening and speaking.'
As teacher's roles, the program offered the following points; 'Providing opportunities for children to listen carefully and speak confidently', 'Setting an example so that children can use correct pronunciation, words and sentences', 'Asking appropriate questions to help children maintain dialogue', 'Showing proper responses so that children can enjoy listening and speaking', 'Fostering a permissive classroom environment that prompts children to listen and speak'.
The types of educational activities were composed of story sharing, language games, discussion after listening to fairy tales, and drama plays.
As for group formation, large groups should be the mainstream, but there should be a diversity so that mid-sized and small groups can exist concurrently. Depending on the interest and response of children, there may be transition from group activities to individual ones.
As for the physical environment, the program called for the arrangement of such items as a felt board, magnet materials, various dolls, story books, puzzle cards, materials for recording and listening, talking game cards, tape recordings of various sounds, photos and picture materials, telephones and microphones.
Fourth, this program is constructed in such a way that the validity of its goal and objectives, contents as well as its teaching and learning methods would be evaluated through the collection of the teachers' reflective journals and the products made as a result of the children's activities.
2. The spoken language-focused language education program brought about the following effects.
The program produced positive effects in terms of knowledge, process and attitudes regarding their spoken language skills. Specifically, there was improvement in the children's expression and comprehension capabilities as well as in their procedural skills needed for listening and speaking while thinking perceptively, analytically, synthetically and reasonably. The children also be to develop positive dispositions to enjoy listening and speaking assertively, curiously, fluently, flexibly, sensitively and exquisitely. They also developed attitudes that made them respect others by taking turns in listening and speaking.
AI-Helper
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.