본 연구는 고등학교 1학년 과학의 환경 단원의 내용을 중심으로 기존의 오프라인 강의식 수업과 온라인을 연계한 Blended-Learning을 적용한 환경수업에 따른 학생들의 환경소양 정도를 비교·분석하여 환경교육에서의 Blended-Learning의 적용에 따른 효과를 검증해 보는데 목적이 있다. 이를 위하여 경기도 남양주시에 위치한 D고등학교 1학년을 160명을 대상으로 2007년 8월 27일부터 10월 9일까지 비교집단과 실험집단으로 나누어 수업을 실행한 후 사전·사후 검사를 실시하여 변화를 관찰하였다.
연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 일반 강의식 수업을 진행한 비교집단의 경우 수업 전후에 생태적지식, 환경쟁점지식, 환경쟁점조사 행동전략지식, 환경태도, ...
본 연구는 고등학교 1학년 과학의 환경 단원의 내용을 중심으로 기존의 오프라인 강의식 수업과 온라인을 연계한 Blended-Learning을 적용한 환경수업에 따른 학생들의 환경소양 정도를 비교·분석하여 환경교육에서의 Blended-Learning의 적용에 따른 효과를 검증해 보는데 목적이 있다. 이를 위하여 경기도 남양주시에 위치한 D고등학교 1학년을 160명을 대상으로 2007년 8월 27일부터 10월 9일까지 비교집단과 실험집단으로 나누어 수업을 실행한 후 사전·사후 검사를 실시하여 변화를 관찰하였다.
연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 일반 강의식 수업을 진행한 비교집단의 경우 수업 전후에 생태적지식, 환경쟁점지식, 환경쟁점조사 행동전략지식, 환경태도, 환경감수성, 환경관심, 환경가치, 조절점 등의 측면에서 차이를 볼 수 있었고, Blended-Learning을 적용한 실험집단의 경우 모든 환경소양 하위 요소가 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 실험 시작 전에는 비교집단 학생들과 실험집단 학생들의 환경소양 차이를 측정한 결과 환경소양 하위요소 중 환경가치 요소, 환경위기 요소, 책임있는 환경행동 요소에서 유의미한 결과가 나타났고 그 외의 요소에는 차이가 거의 없었으나, 실험 적용 후에는 비교집단 및 실험집단 학생들의 모든 환경소양 하위요소가 유의미한 차이를 나타냈으며, 특히 실험집단의 경우가 수업실행 전·후에 비교집단에 비하여 생태적 지식, 환경태도, 환경감수성, 환경기능, 환경관심, 환경가치, 환경위기, 조절점에서 유의한 결과를 나타내 Blended-Learning을 적용한 환경수업이 강의식 수업에 비하여 환경소양에 미치는 효과가 있는 것으로 나타났다.
따라서 Blended-Learning을 적용한 환경수업은 환경소양 증진에 효과가 있으므로 학교 환경교육을 하는데 있어서 강의식 위주의 주입식 수업보다는 다양한 방법을 통한 학생참여를 적극 유도하는 수업이 진행되어져야 할 필요성이 있으며, 또한 Blended-Learning을 적용한 환경수업이 학생들의 학습 성취에도 효과가 있는지를 분석해 보는 것도 필요하다.
본 연구는 고등학교 1학년 과학의 환경 단원의 내용을 중심으로 기존의 오프라인 강의식 수업과 온라인을 연계한 Blended-Learning을 적용한 환경수업에 따른 학생들의 환경소양 정도를 비교·분석하여 환경교육에서의 Blended-Learning의 적용에 따른 효과를 검증해 보는데 목적이 있다. 이를 위하여 경기도 남양주시에 위치한 D고등학교 1학년을 160명을 대상으로 2007년 8월 27일부터 10월 9일까지 비교집단과 실험집단으로 나누어 수업을 실행한 후 사전·사후 검사를 실시하여 변화를 관찰하였다.
연구 결과는 다음과 같다.
첫째, 일반 강의식 수업을 진행한 비교집단의 경우 수업 전후에 생태적지식, 환경쟁점지식, 환경쟁점조사 행동전략지식, 환경태도, 환경감수성, 환경관심, 환경가치, 조절점 등의 측면에서 차이를 볼 수 있었고, Blended-Learning을 적용한 실험집단의 경우 모든 환경소양 하위 요소가 유의미한 차이가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 실험 시작 전에는 비교집단 학생들과 실험집단 학생들의 환경소양 차이를 측정한 결과 환경소양 하위요소 중 환경가치 요소, 환경위기 요소, 책임있는 환경행동 요소에서 유의미한 결과가 나타났고 그 외의 요소에는 차이가 거의 없었으나, 실험 적용 후에는 비교집단 및 실험집단 학생들의 모든 환경소양 하위요소가 유의미한 차이를 나타냈으며, 특히 실험집단의 경우가 수업실행 전·후에 비교집단에 비하여 생태적 지식, 환경태도, 환경감수성, 환경기능, 환경관심, 환경가치, 환경위기, 조절점에서 유의한 결과를 나타내 Blended-Learning을 적용한 환경수업이 강의식 수업에 비하여 환경소양에 미치는 효과가 있는 것으로 나타났다.
따라서 Blended-Learning을 적용한 환경수업은 환경소양 증진에 효과가 있으므로 학교 환경교육을 하는데 있어서 강의식 위주의 주입식 수업보다는 다양한 방법을 통한 학생참여를 적극 유도하는 수업이 진행되어져야 할 필요성이 있으며, 또한 Blended-Learning을 적용한 환경수업이 학생들의 학습 성취에도 효과가 있는지를 분석해 보는 것도 필요하다.
The purpose of this research is to verify the effect of the Blended-Learning applied to an environmental lesson by comparing and analyzing the degree of the students' environmental literacy. The Blended-Learning, which contains both the conventional off-line lecture and that of on-line, was performe...
The purpose of this research is to verify the effect of the Blended-Learning applied to an environmental lesson by comparing and analyzing the degree of the students' environmental literacy. The Blended-Learning, which contains both the conventional off-line lecture and that of on-line, was performed based on the contents of environmental unit in the Science book used by the 1st year high school students. The Blended-Learning method was performed upon 160 1st year high school students from D High School located in Nam-yang-Joo, Kyung-ki, from August 27th, 2007 to October 9th of the same year. The students were divided in two groups, the comparative group and the experimental group, and then we observed the change in the students through the before and after examination.
The results are as follows.
First, in the case of the comparative group who received a common regular lecture, there was a difference before and after the lecture, from the point of view of knowledge of ecology & environmental science, knowledge of environmental problem & issue, environmental issue investigation & action strategy knowledge, environmental attitude, environmental sensitivity, environmental concern, environmental value, and locus of control, and in the case of the experimental group who applied Blended-Learning, all lower factors of environmental literacy appeared to have a significant difference.
Second, before the experiment, the difference in the environmental literacy of the students from the comparative group and those from the experimental group was measured. As a result, environmental value, environmental crisis, and responsible environmental behavior, among other lower factors of environmental literacy, were shown to have a significant result, and no other factors had any difference, but after the application of the experiment, all lower factors of environmental literacy of both the comparative group and the experimental group appeared to have a significant difference. Especially, the case of the experimental group, when compared with the case of the comparative group, appeared to have a significant result before and after the lecture in knowledge of ecology & environmental science, environmental attitude, environmental sensitivity, environmental skill, environmental concern, environmental value, environmental crisis, and locus of control, and that showed that Blended-Learning applied environmental lesson, compared to a common regular lecture, had an effect on influencing the environmental literacy.
Therefore, because the Blended-Learning applied to an environmental education has the effect on improving the environmental literacy, in an environmental lesson in school, we need to practice lessons, which bring about students' active participation through various methods rather than having lectures with a cramming system of education. Moreover, we also need to analyze if the Blended-Learning applied to an environmental lesson has an effect on improving students' achievements in school, as well.
The purpose of this research is to verify the effect of the Blended-Learning applied to an environmental lesson by comparing and analyzing the degree of the students' environmental literacy. The Blended-Learning, which contains both the conventional off-line lecture and that of on-line, was performed based on the contents of environmental unit in the Science book used by the 1st year high school students. The Blended-Learning method was performed upon 160 1st year high school students from D High School located in Nam-yang-Joo, Kyung-ki, from August 27th, 2007 to October 9th of the same year. The students were divided in two groups, the comparative group and the experimental group, and then we observed the change in the students through the before and after examination.
The results are as follows.
First, in the case of the comparative group who received a common regular lecture, there was a difference before and after the lecture, from the point of view of knowledge of ecology & environmental science, knowledge of environmental problem & issue, environmental issue investigation & action strategy knowledge, environmental attitude, environmental sensitivity, environmental concern, environmental value, and locus of control, and in the case of the experimental group who applied Blended-Learning, all lower factors of environmental literacy appeared to have a significant difference.
Second, before the experiment, the difference in the environmental literacy of the students from the comparative group and those from the experimental group was measured. As a result, environmental value, environmental crisis, and responsible environmental behavior, among other lower factors of environmental literacy, were shown to have a significant result, and no other factors had any difference, but after the application of the experiment, all lower factors of environmental literacy of both the comparative group and the experimental group appeared to have a significant difference. Especially, the case of the experimental group, when compared with the case of the comparative group, appeared to have a significant result before and after the lecture in knowledge of ecology & environmental science, environmental attitude, environmental sensitivity, environmental skill, environmental concern, environmental value, environmental crisis, and locus of control, and that showed that Blended-Learning applied environmental lesson, compared to a common regular lecture, had an effect on influencing the environmental literacy.
Therefore, because the Blended-Learning applied to an environmental education has the effect on improving the environmental literacy, in an environmental lesson in school, we need to practice lessons, which bring about students' active participation through various methods rather than having lectures with a cramming system of education. Moreover, we also need to analyze if the Blended-Learning applied to an environmental lesson has an effect on improving students' achievements in school, as well.
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