본 연구에서는 초등학교 6학년 학생들의 기원에 대한 관점을 조사하고 과학 교과서 및 교사용 지도서의 내용 중 진화론적 진술에 대한 내용을 분석 한 후 세계관적인 비판과 이에 대한 대안을 서술하였다. 또한 분석한 내용을 토대로 창조 모델과 진화 모델의 증거 자료들을 학생들에게 동시에 제시한 두 모델 수업모형을 적용하여 수업 전과 수업 후의 학생들이 가지고 있는 기원에 대한 관점의 변화를 조사하였다. 본 연구는 인천광역시에 소재한 초등학교 6학년 3개 반 100명의 학생을 대상으로 실시하였다. 초등학교 과학 교육 내용은 진화 계통 유연관계, ...
본 연구에서는 초등학교 6학년 학생들의 기원에 대한 관점을 조사하고 과학 교과서 및 교사용 지도서의 내용 중 진화론적 진술에 대한 내용을 분석 한 후 세계관적인 비판과 이에 대한 대안을 서술하였다. 또한 분석한 내용을 토대로 창조 모델과 진화 모델의 증거 자료들을 학생들에게 동시에 제시한 두 모델 수업모형을 적용하여 수업 전과 수업 후의 학생들이 가지고 있는 기원에 대한 관점의 변화를 조사하였다. 본 연구는 인천광역시에 소재한 초등학교 6학년 3개 반 100명의 학생을 대상으로 실시하였다. 초등학교 과학 교육 내용은 진화 계통 유연관계, 동일과정설에 의한 지층과 화석의 형성, 생물의 진화에 대한 진화론적 진술로 이루어져 있었다. 수업 전 학생들은 돌연변이와 유전공학을 제외한 나머지 부분에서 60% 이상의 학생이 진화론적 관점을 가지고 있었다. 특히 높은 비율로 나오는 부분은 삼엽충의 진화(72%), 동일과정설(78%), 화석이 진화의 증거(80%)로 높게 나타났다. 기독교를 종교로 가지고 있는 학생 38%와 전체 학생간의 관점을 비교 분석해 본 결과 중등학교 분석 결과와는 다르게 학생들의 종교와는 상관없이 진화론적 관점을 가지고 있었다. 수업 후 15개의 주제에 관한 설문 조사 결과 거의 모든 항목에서 창조론적 관점의 비율이 높아졌다. 특히 많이 변한 부분은 화석과 삼엽충 진화의 비율이 20% 증가 하였고, 지층의 비율은 22%의 증가를 보였다. 이로 미루어 보아 두 모델 수업모형을 통한 진화 모델 및 창조 모델의 증거 자료 제시가 학생들의 관점의 변화에 영향을 미친다는 연구 결과를 얻게 되었다. 두 모델 수업에 대한 의견을 분석해 본 결과 수업이 학생들의 생각을 자극하였으며, 진화에 대한 이해 및 창조에 대한 이해를 도왔으며, 기원에 대한 생각에 변화를 보였으며, 과학적 탐구 요소를 학습 할 수 있었으며, 생명의 기원에 대하여 더 탐구하고 싶은 마음이 들었음을 알 수 있었다. 본 연구 결과로 보았을 때 초등학교에서도 진화와 창조에 대한 두 모델의 교육내용이 교육과정 속에 함께 제시하여 학생들의 과학적 사고력과 탐구 능력을 기를 수 있도록 하며 그것의 교육적 타당성과 실현가능성 등이 더 많이 연구 되어야 할 것이다.
본 연구에서는 초등학교 6학년 학생들의 기원에 대한 관점을 조사하고 과학 교과서 및 교사용 지도서의 내용 중 진화론적 진술에 대한 내용을 분석 한 후 세계관적인 비판과 이에 대한 대안을 서술하였다. 또한 분석한 내용을 토대로 창조 모델과 진화 모델의 증거 자료들을 학생들에게 동시에 제시한 두 모델 수업모형을 적용하여 수업 전과 수업 후의 학생들이 가지고 있는 기원에 대한 관점의 변화를 조사하였다. 본 연구는 인천광역시에 소재한 초등학교 6학년 3개 반 100명의 학생을 대상으로 실시하였다. 초등학교 과학 교육 내용은 진화 계통 유연관계, 동일과정설에 의한 지층과 화석의 형성, 생물의 진화에 대한 진화론적 진술로 이루어져 있었다. 수업 전 학생들은 돌연변이와 유전공학을 제외한 나머지 부분에서 60% 이상의 학생이 진화론적 관점을 가지고 있었다. 특히 높은 비율로 나오는 부분은 삼엽충의 진화(72%), 동일과정설(78%), 화석이 진화의 증거(80%)로 높게 나타났다. 기독교를 종교로 가지고 있는 학생 38%와 전체 학생간의 관점을 비교 분석해 본 결과 중등학교 분석 결과와는 다르게 학생들의 종교와는 상관없이 진화론적 관점을 가지고 있었다. 수업 후 15개의 주제에 관한 설문 조사 결과 거의 모든 항목에서 창조론적 관점의 비율이 높아졌다. 특히 많이 변한 부분은 화석과 삼엽충 진화의 비율이 20% 증가 하였고, 지층의 비율은 22%의 증가를 보였다. 이로 미루어 보아 두 모델 수업모형을 통한 진화 모델 및 창조 모델의 증거 자료 제시가 학생들의 관점의 변화에 영향을 미친다는 연구 결과를 얻게 되었다. 두 모델 수업에 대한 의견을 분석해 본 결과 수업이 학생들의 생각을 자극하였으며, 진화에 대한 이해 및 창조에 대한 이해를 도왔으며, 기원에 대한 생각에 변화를 보였으며, 과학적 탐구 요소를 학습 할 수 있었으며, 생명의 기원에 대하여 더 탐구하고 싶은 마음이 들었음을 알 수 있었다. 본 연구 결과로 보았을 때 초등학교에서도 진화와 창조에 대한 두 모델의 교육내용이 교육과정 속에 함께 제시하여 학생들의 과학적 사고력과 탐구 능력을 기를 수 있도록 하며 그것의 교육적 타당성과 실현가능성 등이 더 많이 연구 되어야 할 것이다.
Among the science curriculum of sixth-grade Korean elementary school, descriptions on origin science were analyzed for their underlying worldview background by examining some contents of selected science textbooks and teacher's guidebooks. In addition, the alternative descriptions based on a Christi...
Among the science curriculum of sixth-grade Korean elementary school, descriptions on origin science were analyzed for their underlying worldview background by examining some contents of selected science textbooks and teacher's guidebooks. In addition, the alternative descriptions based on a Christian perspective focusing on the evolutionism-creationism controversy were also suggested. For evaluation of the alternative contents, special lectures on origin science with the suggested evolutionism-creationism two-models descriptions were practically given in 6th-grade classes. Following the classes, changes in student's view on issues of origin science before and after the class have been investigated. The subjects of study included 100 students in three 6th-grade classes of an elementary school in Incheon, Korea. The content of elementary science curriculum is currently composed of evolutionary phylogenetic relationships, the formation of stratum and fossil based on uniformitarianism, and evolutionary development of all organisms. Before the experimental class, more than 60% of the students displayed evolutionary perspective on the education content except for mutation and genetic engineering. Especially, the evolution of trilobite(72%), uniformitarianism, and fossil(80%) were largely dealt with as the evidence of evolution. The comparison of responses of Christian students(38%) and non-Christian students showed that the elementary school students could have evolutionary perspective regardless of their religion. When a survey asking 15 issues was performed after the class in which evidences for both of creationism and evolution were presented the result showed that the portion of creationism perspective increased for most issues. Especially, students showed an increase of 20% for fossil and evolution of trilobite and 22% for stratum. This confirmed that the two-models presentation for evolutionism and creationism might has a critical effect on the changes in the students' view on origin science. The analysis of two-models presentation class also showed that the class could stimulate students understanding evolutionism and creationism and change their view on the origin of the world. In conclusion, the parallel implementation of two models, evolutionism and creationism, should be contained in the curriculum together to help students to develop scientific thinking and exploring ability. In addition to this study, more research should be carried out on the validity and possibility of the class that deals with both evolutionism and creationism simultaneously.
Among the science curriculum of sixth-grade Korean elementary school, descriptions on origin science were analyzed for their underlying worldview background by examining some contents of selected science textbooks and teacher's guidebooks. In addition, the alternative descriptions based on a Christian perspective focusing on the evolutionism-creationism controversy were also suggested. For evaluation of the alternative contents, special lectures on origin science with the suggested evolutionism-creationism two-models descriptions were practically given in 6th-grade classes. Following the classes, changes in student's view on issues of origin science before and after the class have been investigated. The subjects of study included 100 students in three 6th-grade classes of an elementary school in Incheon, Korea. The content of elementary science curriculum is currently composed of evolutionary phylogenetic relationships, the formation of stratum and fossil based on uniformitarianism, and evolutionary development of all organisms. Before the experimental class, more than 60% of the students displayed evolutionary perspective on the education content except for mutation and genetic engineering. Especially, the evolution of trilobite(72%), uniformitarianism, and fossil(80%) were largely dealt with as the evidence of evolution. The comparison of responses of Christian students(38%) and non-Christian students showed that the elementary school students could have evolutionary perspective regardless of their religion. When a survey asking 15 issues was performed after the class in which evidences for both of creationism and evolution were presented the result showed that the portion of creationism perspective increased for most issues. Especially, students showed an increase of 20% for fossil and evolution of trilobite and 22% for stratum. This confirmed that the two-models presentation for evolutionism and creationism might has a critical effect on the changes in the students' view on origin science. The analysis of two-models presentation class also showed that the class could stimulate students understanding evolutionism and creationism and change their view on the origin of the world. In conclusion, the parallel implementation of two models, evolutionism and creationism, should be contained in the curriculum together to help students to develop scientific thinking and exploring ability. In addition to this study, more research should be carried out on the validity and possibility of the class that deals with both evolutionism and creationism simultaneously.
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