본 연구는 장애인식개선 프로그램이 장애아동에 대한 비장애아동의 태도변화에 미치는 효과를 밝히는 데 그 목적이 있다. 본 연구의 대상은 함안군에 소재하고 특수학급이 설치되어 있지 않으며, 장애인과의 접촉 경험이 없는 C초등학교 5학년 어린이 2개 반으로 총 58명이다. 본 연구의 프로그램 내용은 태도 변화에 효과적이었던 선행 연구들에서 제안된 여러 중재 전략들을 구성하여 장애에 대한 정보 제공, 장애를 극복한 사람의 이야기, 영상물을 통한 장애 이해 교육, 장애 체험 활동, 각 활동마다 마련된 집단 토의로 구성되었고, 태도 개선 교육을 위해 제안된 내용 등을 참고로 하여 구성하였다. 본 연구에서는 장애아동에 대한 비장애인 동료들의 태도를 측정하기 위하여 2가지의 질문지를 사용하였다. 이 질문지들은 태도를 구성하는 세 요소인 인지, 감정, 행동적 측면 중에서 인지와 감정적인 측면을 평가하기 위해 형용사 척도를 사용하고, 행동적 측면에는 활동 선호 척도를 적용하여 측정하였다. 본 연구의 결과는 영역별로 점수의 평균과 ...
본 연구는 장애인식개선 프로그램이 장애아동에 대한 비장애아동의 태도변화에 미치는 효과를 밝히는 데 그 목적이 있다. 본 연구의 대상은 함안군에 소재하고 특수학급이 설치되어 있지 않으며, 장애인과의 접촉 경험이 없는 C초등학교 5학년 어린이 2개 반으로 총 58명이다. 본 연구의 프로그램 내용은 태도 변화에 효과적이었던 선행 연구들에서 제안된 여러 중재 전략들을 구성하여 장애에 대한 정보 제공, 장애를 극복한 사람의 이야기, 영상물을 통한 장애 이해 교육, 장애 체험 활동, 각 활동마다 마련된 집단 토의로 구성되었고, 태도 개선 교육을 위해 제안된 내용 등을 참고로 하여 구성하였다. 본 연구에서는 장애아동에 대한 비장애인 동료들의 태도를 측정하기 위하여 2가지의 질문지를 사용하였다. 이 질문지들은 태도를 구성하는 세 요소인 인지, 감정, 행동적 측면 중에서 인지와 감정적인 측면을 평가하기 위해 형용사 척도를 사용하고, 행동적 측면에는 활동 선호 척도를 적용하여 측정하였다. 본 연구의 결과는 영역별로 점수의 평균과 표준편차를 구하고, 실험집단과 비교집단의 프로그램 적용 전·후에 따른 변화를 t검증을 실시하여 유의도를 검증하였다. 장애인식개선 프로그램을 적용한 결과, 장애아동에 대한 비장애아동의 인식적, 행동적 측면에 미치는 효과는 다음과 같다. 첫째, 장애인식개선 프로그램은 장애인에 대한 비장애아동의 수용태도의 인식적 측면을 향상시키는데 긍정적인 영향을 미친다. 즉, 장애인식개선 프로그램을 제공받은 집단에서 신체적 외모, 감정, 사회적 행동, 학습행동 측면에서 인식이 긍정적으로 변화되었다. 둘째, 장애인식개선 프로그램은 장애인에 대한 비장애아동의 수용태도의 행동적 측면을 향상시키는데 긍정적인 영향을 미친다. 즉, 장애인식개선 프로그램을 제공받은 집단에서 개인생활, 학교생활, 사회생활 측면에서 태도가 긍정적으로 변화되었다. 본 연구의 결과, 장애인식개선 프로그램을 통해 장애아동에 대한 일반아동의 장애인식 및 행동변화에 긍정적인 영향을 미치게 함으로써, 일반아동과 장애아동간의 상호작용을 촉진시킬 수 있고 궁극적으로 성공적인 통합교육을 이룰 수 있는데 큰 도움이 될 수 있으며, 다양한 방법의 의도적이고 체계적인 중재 전략으로 장애인식개선 프로그램을 구성하여 일반아동들에 장애아동에 대한 이해를 높여주었다는 것은, 일반아동이 지닌 장애아동에 대한 부정적인 태도가 개선 될 수 있음을 보여 준다. 추후 연구에서는 장애인에 대한 태도를 긍정적으로 지속시키기 위해서는 어느 시기에 장애인식개선 프로그램을 시작하는 것이 가장 적당하며, 어느 정도의 기간을 두고 지속적으로 교육을 하여야 긍정적인 효과를 얻을 수 있는지에 대한 후속 연구가 이루어져야 할 것이다.
본 연구는 장애인식개선 프로그램이 장애아동에 대한 비장애아동의 태도변화에 미치는 효과를 밝히는 데 그 목적이 있다. 본 연구의 대상은 함안군에 소재하고 특수학급이 설치되어 있지 않으며, 장애인과의 접촉 경험이 없는 C초등학교 5학년 어린이 2개 반으로 총 58명이다. 본 연구의 프로그램 내용은 태도 변화에 효과적이었던 선행 연구들에서 제안된 여러 중재 전략들을 구성하여 장애에 대한 정보 제공, 장애를 극복한 사람의 이야기, 영상물을 통한 장애 이해 교육, 장애 체험 활동, 각 활동마다 마련된 집단 토의로 구성되었고, 태도 개선 교육을 위해 제안된 내용 등을 참고로 하여 구성하였다. 본 연구에서는 장애아동에 대한 비장애인 동료들의 태도를 측정하기 위하여 2가지의 질문지를 사용하였다. 이 질문지들은 태도를 구성하는 세 요소인 인지, 감정, 행동적 측면 중에서 인지와 감정적인 측면을 평가하기 위해 형용사 척도를 사용하고, 행동적 측면에는 활동 선호 척도를 적용하여 측정하였다. 본 연구의 결과는 영역별로 점수의 평균과 표준편차를 구하고, 실험집단과 비교집단의 프로그램 적용 전·후에 따른 변화를 t검증을 실시하여 유의도를 검증하였다. 장애인식개선 프로그램을 적용한 결과, 장애아동에 대한 비장애아동의 인식적, 행동적 측면에 미치는 효과는 다음과 같다. 첫째, 장애인식개선 프로그램은 장애인에 대한 비장애아동의 수용태도의 인식적 측면을 향상시키는데 긍정적인 영향을 미친다. 즉, 장애인식개선 프로그램을 제공받은 집단에서 신체적 외모, 감정, 사회적 행동, 학습행동 측면에서 인식이 긍정적으로 변화되었다. 둘째, 장애인식개선 프로그램은 장애인에 대한 비장애아동의 수용태도의 행동적 측면을 향상시키는데 긍정적인 영향을 미친다. 즉, 장애인식개선 프로그램을 제공받은 집단에서 개인생활, 학교생활, 사회생활 측면에서 태도가 긍정적으로 변화되었다. 본 연구의 결과, 장애인식개선 프로그램을 통해 장애아동에 대한 일반아동의 장애인식 및 행동변화에 긍정적인 영향을 미치게 함으로써, 일반아동과 장애아동간의 상호작용을 촉진시킬 수 있고 궁극적으로 성공적인 통합교육을 이룰 수 있는데 큰 도움이 될 수 있으며, 다양한 방법의 의도적이고 체계적인 중재 전략으로 장애인식개선 프로그램을 구성하여 일반아동들에 장애아동에 대한 이해를 높여주었다는 것은, 일반아동이 지닌 장애아동에 대한 부정적인 태도가 개선 될 수 있음을 보여 준다. 추후 연구에서는 장애인에 대한 태도를 긍정적으로 지속시키기 위해서는 어느 시기에 장애인식개선 프로그램을 시작하는 것이 가장 적당하며, 어느 정도의 기간을 두고 지속적으로 교육을 하여야 긍정적인 효과를 얻을 수 있는지에 대한 후속 연구가 이루어져야 할 것이다.
This study is to find out the effects that the program for improving perception of obstacles takes on the non-disabled students' attitudes changes toward the disabled ones. The subjects for this study is 58 students in the 5th grade of two classes who haven't had any touch with the disabled students...
This study is to find out the effects that the program for improving perception of obstacles takes on the non-disabled students' attitudes changes toward the disabled ones. The subjects for this study is 58 students in the 5th grade of two classes who haven't had any touch with the disabled students in a C elementary school without the disabled class which are located in Haman county. The contents for the study program consist in intervention strategies which were proven to be effective for changing attitudes in advanced studies, and are composed of giving information on obstacles, stories about the disabled who overcome their difficulties, classes for understanding them through a video aided class, activities of experiencing obstacles, group discussion for respective activities, and training class for changing attitudes. In this study, to measure non-disabled students' attitudes changes toward the disabled fellows, I used two types of questionaries, one is the adjective scale for measuring perceptional and emotional scopes and the other is the activity preference scale for behavioral scope that represents the three factors of perception, emotion, and behavior. The results of this study came from by calculating mean and standard deviation in each scope. After applying the program for improving perception of obstacles to non-disabled students, I carried out the t-test toward changes between the experiment group and the comparative one, then tested significance testings. After I applied the program to the students, I got the result as the following; the effects on the non-disabled students' perceptional, behavioral attitudes changes toward the disabled students. First, the program for improving perception of obstacles affects positively non-disabled students' perceptional acceptability toward the disabled students. In fact, the group trained by the program changed positively in perceiving physical appearance, emotion, social behavior, and learning behavior. Second, the program affects positively non-disabled students' behavioral acceptability toward the disabled children. In other words, the group trained by the program changed positively in behaving their personal activity, school activity, and social activity. According to the result of this study, it seems clear that non-disabled students can improve their negative attitudes toward the disabled students by the program for improving perception of obstacles, with having the non-disabled improved on their perception of the disabled students' obstacles and behavior, while having both the disabled and non-disabled interact with, which eventually will be very helpful for successful integrated education. A variety of intentional intervention strategies help to accomplish the non-disabled students' understanding toward the disabled ones. The further work should be done on when the program for improving consciousness should start and how long consistently the program should be trained to achieve the positive effects in order to keep up the non-disabled students' attitudes changes toward the disabled ones.
This study is to find out the effects that the program for improving perception of obstacles takes on the non-disabled students' attitudes changes toward the disabled ones. The subjects for this study is 58 students in the 5th grade of two classes who haven't had any touch with the disabled students in a C elementary school without the disabled class which are located in Haman county. The contents for the study program consist in intervention strategies which were proven to be effective for changing attitudes in advanced studies, and are composed of giving information on obstacles, stories about the disabled who overcome their difficulties, classes for understanding them through a video aided class, activities of experiencing obstacles, group discussion for respective activities, and training class for changing attitudes. In this study, to measure non-disabled students' attitudes changes toward the disabled fellows, I used two types of questionaries, one is the adjective scale for measuring perceptional and emotional scopes and the other is the activity preference scale for behavioral scope that represents the three factors of perception, emotion, and behavior. The results of this study came from by calculating mean and standard deviation in each scope. After applying the program for improving perception of obstacles to non-disabled students, I carried out the t-test toward changes between the experiment group and the comparative one, then tested significance testings. After I applied the program to the students, I got the result as the following; the effects on the non-disabled students' perceptional, behavioral attitudes changes toward the disabled students. First, the program for improving perception of obstacles affects positively non-disabled students' perceptional acceptability toward the disabled students. In fact, the group trained by the program changed positively in perceiving physical appearance, emotion, social behavior, and learning behavior. Second, the program affects positively non-disabled students' behavioral acceptability toward the disabled children. In other words, the group trained by the program changed positively in behaving their personal activity, school activity, and social activity. According to the result of this study, it seems clear that non-disabled students can improve their negative attitudes toward the disabled students by the program for improving perception of obstacles, with having the non-disabled improved on their perception of the disabled students' obstacles and behavior, while having both the disabled and non-disabled interact with, which eventually will be very helpful for successful integrated education. A variety of intentional intervention strategies help to accomplish the non-disabled students' understanding toward the disabled ones. The further work should be done on when the program for improving consciousness should start and how long consistently the program should be trained to achieve the positive effects in order to keep up the non-disabled students' attitudes changes toward the disabled ones.
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