다중지능과 정서지능 및 음악성취도의 관계에 대한 연구 : 중학교 여학생을 대상으로 (A)study on the relationship among multiple intelligence, emotional intelligence and musical achivement원문보기
본 연구의 목적은 다중지능과 정서지능 및 음악성취도의 관계를 밝히고자 하는 것이며, 전인 교육으로서 음악과 학업에서의 목표달성을 위한 방향을 모색하는 데 있어서 기초적 자료를 제공하기 위함이다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 첫째, 다중지능과 정서지능 및 음악성취도의 상관은 어떠한가? 둘째, 다중지능의 수준에 따라 정서지능에 차이가 있는가? 셋째, 다중지능 수준에 따라 음악성취도에 차이가 있는가? 넷째, 정서지능 수준에 따라 음악성취도에 차이가 있는가? 의 연구문제를 설정하였다. 연구의 대상은 서울시에 위치한 C중학교 3학년 6개 학급 여학생 210명을 대상으로 검사를 실시하였다. 연구도구로는 다중지능의 측정을 위해 Shearer(1995)에 의해서 개발된 다중지능 발달 평가 척도(Multiple Intelligences Developmental Assessment Scales: MIDAS)에 자연적 지능 문항을 포함시킨 K-MIDAS(김현진, 1998)를 사용하였다. 또한 정서지능 검사는 Mayer와 Salovey(1997)의 정서지능 최근 모형에 입각하여 문용린(1999)이 제작한 청소년용 정서지능 검사지를 강민수(2001)가 적용한 것을 그대로 사용하였다. 검사는 2008년 3월 17일부터 24일까지 일주일간 시행되었으며, 불성실한 응답자를 제외한 186명의 검사 결과를 최종 분석하였다. 실증조사를 통해 수집된 자료는 부호화 작업을 거쳐 WINDOWS용 ...
본 연구의 목적은 다중지능과 정서지능 및 음악성취도의 관계를 밝히고자 하는 것이며, 전인 교육으로서 음악과 학업에서의 목표달성을 위한 방향을 모색하는 데 있어서 기초적 자료를 제공하기 위함이다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 첫째, 다중지능과 정서지능 및 음악성취도의 상관은 어떠한가? 둘째, 다중지능의 수준에 따라 정서지능에 차이가 있는가? 셋째, 다중지능 수준에 따라 음악성취도에 차이가 있는가? 넷째, 정서지능 수준에 따라 음악성취도에 차이가 있는가? 의 연구문제를 설정하였다. 연구의 대상은 서울시에 위치한 C중학교 3학년 6개 학급 여학생 210명을 대상으로 검사를 실시하였다. 연구도구로는 다중지능의 측정을 위해 Shearer(1995)에 의해서 개발된 다중지능 발달 평가 척도(Multiple Intelligences Developmental Assessment Scales: MIDAS)에 자연적 지능 문항을 포함시킨 K-MIDAS(김현진, 1998)를 사용하였다. 또한 정서지능 검사는 Mayer와 Salovey(1997)의 정서지능 최근 모형에 입각하여 문용린(1999)이 제작한 청소년용 정서지능 검사지를 강민수(2001)가 적용한 것을 그대로 사용하였다. 검사는 2008년 3월 17일부터 24일까지 일주일간 시행되었으며, 불성실한 응답자를 제외한 186명의 검사 결과를 최종 분석하였다. 실증조사를 통해 수집된 자료는 부호화 작업을 거쳐 WINDOWS용 SPSS 13.0 통계프로그램을 사용하여 분석하였다. 다중지능과 정서지능, 음악성취도의 관계를 살펴보기 위해 신뢰도 검사와 평균, 표준편차를 산출하였다. 또한 Pearson 상관계수를 산출하였고, t검증으로 집단 간의 차이를 분석하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 다중지능 영역과 정서지능 영역 간, 다중지능 영역과 음악성취도 간 그리고 정서지능 영역과 음악성취도 간에는 부분적으로 유의한 상관이 있었다. 둘째, 다중지능 영역 수준에 따라 정서지능 영역에 대체적으로 유의한 차이가 있었다. 대인관계 지능에서는 모든 정서지능 영역과 차이가 있었고, 전반적으로 정서지능 중 정서조절 영역을 제외한 나머지 영역에서 부분적으로 차이가 있었다. 셋째, 다중지능 영역 수준에 따라 음악성취도에 대체적으로 유의한 차이가 있었다. 음악적 지능, 논리-수학적 지능, 언어적 지능, 대인관계 지능, 개인이해 지능에서 상?하위집단에 따라 음악성취도와 차이가 있는 것으로 나타났다. 넷째, 정서지능 영역 수준에 따라 음악성취도에 대체적으로 유의한 차이가 있었다. 정서인식과 표현, 감정이입, 사고촉진, 정서조절 영역에서 상?하위집단에 따라 음악성취도에 차이가 있는 것으로 나타났다. 이상의 연구 결과를 통해서 일반화시키는 데는 다소 제한점이 따르지만 다중지능과 정서지능, 음악성취도는 서로 긍정적인 영향이 미치는 것을 알 수 있었다. 음악 교육 현장에서 이를 계발시켜 인지적이고 정의적인 측면에서 유용하게 이루어질 수 있을 것이다. 시대의 흐름에 따라 인간의 새로운 지능의 개념인 다중지능과 정서지능을 활용하여 각 개인의 다양하고 개성적인 능력들을 향상시키고, 인간다운 인간상을 위한 전인 교육으로의 음악 교수-학습 방법을 개발하는 끊임없는 노력이 필요할 것이다.
본 연구의 목적은 다중지능과 정서지능 및 음악성취도의 관계를 밝히고자 하는 것이며, 전인 교육으로서 음악과 학업에서의 목표달성을 위한 방향을 모색하는 데 있어서 기초적 자료를 제공하기 위함이다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 첫째, 다중지능과 정서지능 및 음악성취도의 상관은 어떠한가? 둘째, 다중지능의 수준에 따라 정서지능에 차이가 있는가? 셋째, 다중지능 수준에 따라 음악성취도에 차이가 있는가? 넷째, 정서지능 수준에 따라 음악성취도에 차이가 있는가? 의 연구문제를 설정하였다. 연구의 대상은 서울시에 위치한 C중학교 3학년 6개 학급 여학생 210명을 대상으로 검사를 실시하였다. 연구도구로는 다중지능의 측정을 위해 Shearer(1995)에 의해서 개발된 다중지능 발달 평가 척도(Multiple Intelligences Developmental Assessment Scales: MIDAS)에 자연적 지능 문항을 포함시킨 K-MIDAS(김현진, 1998)를 사용하였다. 또한 정서지능 검사는 Mayer와 Salovey(1997)의 정서지능 최근 모형에 입각하여 문용린(1999)이 제작한 청소년용 정서지능 검사지를 강민수(2001)가 적용한 것을 그대로 사용하였다. 검사는 2008년 3월 17일부터 24일까지 일주일간 시행되었으며, 불성실한 응답자를 제외한 186명의 검사 결과를 최종 분석하였다. 실증조사를 통해 수집된 자료는 부호화 작업을 거쳐 WINDOWS용 SPSS 13.0 통계프로그램을 사용하여 분석하였다. 다중지능과 정서지능, 음악성취도의 관계를 살펴보기 위해 신뢰도 검사와 평균, 표준편차를 산출하였다. 또한 Pearson 상관계수를 산출하였고, t검증으로 집단 간의 차이를 분석하였다. 본 연구를 통해 얻은 결과는 다음과 같다. 첫째, 다중지능 영역과 정서지능 영역 간, 다중지능 영역과 음악성취도 간 그리고 정서지능 영역과 음악성취도 간에는 부분적으로 유의한 상관이 있었다. 둘째, 다중지능 영역 수준에 따라 정서지능 영역에 대체적으로 유의한 차이가 있었다. 대인관계 지능에서는 모든 정서지능 영역과 차이가 있었고, 전반적으로 정서지능 중 정서조절 영역을 제외한 나머지 영역에서 부분적으로 차이가 있었다. 셋째, 다중지능 영역 수준에 따라 음악성취도에 대체적으로 유의한 차이가 있었다. 음악적 지능, 논리-수학적 지능, 언어적 지능, 대인관계 지능, 개인이해 지능에서 상?하위집단에 따라 음악성취도와 차이가 있는 것으로 나타났다. 넷째, 정서지능 영역 수준에 따라 음악성취도에 대체적으로 유의한 차이가 있었다. 정서인식과 표현, 감정이입, 사고촉진, 정서조절 영역에서 상?하위집단에 따라 음악성취도에 차이가 있는 것으로 나타났다. 이상의 연구 결과를 통해서 일반화시키는 데는 다소 제한점이 따르지만 다중지능과 정서지능, 음악성취도는 서로 긍정적인 영향이 미치는 것을 알 수 있었다. 음악 교육 현장에서 이를 계발시켜 인지적이고 정의적인 측면에서 유용하게 이루어질 수 있을 것이다. 시대의 흐름에 따라 인간의 새로운 지능의 개념인 다중지능과 정서지능을 활용하여 각 개인의 다양하고 개성적인 능력들을 향상시키고, 인간다운 인간상을 위한 전인 교육으로의 음악 교수-학습 방법을 개발하는 끊임없는 노력이 필요할 것이다.
The purpose of this study was to examine the relation among multiple intelligence, emotional intelligence and musical achievement, and to provide basic materials in seeking direction for accomplishing the goals of music study as education for the whole man. In order to achieve such purposes research...
The purpose of this study was to examine the relation among multiple intelligence, emotional intelligence and musical achievement, and to provide basic materials in seeking direction for accomplishing the goals of music study as education for the whole man. In order to achieve such purposes research questions were addressed as follows: First, how are multiple intelligence, emotional intelligence and musical achievement related?; Second, does emotional intelligence show any difference according to the level of multiple intelligence?; Third, does musical achievement show any difference according to the level of multiple intelligence?; Fourth, does musical achievement show any difference according to the level of emotional intelligence? The subjects of the study included 210 female students from six third year classes of C middle school in Seoul. As for research instruments, K-MIDAS (Kim, Hyeon-jin, 1998), which added questions of naturalist intelligence to Multiple Intelligences Developmental Assessment Scales (MIDAS) developed by Shearer(1995), was employed to test multiple intelligence. Also, Kang, Min-soo's application version of a test of emotional intelligence for adolescents which Moon, Yong-lin had created on the basis of the recent emotional intelligence model of Mayer and Salovey(1997) was used to test emotional intelligence. The tests were carried out for a week from March 17th to March 24th, 2008 and the test results of 186 students except for those who answered insincerely were analyzed. The data collected through empirical investigation were coded and then analyzed using SPSS 13.0 for WINDOWS. In order to examine the relation among multiple intelligence, emotional intelligence, and musical achievement, a reliability test was performed, and average and standard deviation were calculated. Besides, Pearson correlation coefficient was calculated and t-test was carried out to analyze the differences between groups. The following results were obtained from the study. First, a partly significant relation existed between multiple intelligence and emotional intelligence, between multiple intelligence and musical achievement, and emotional intelligence and musical achievement. Second, there were significant differences in emotional intelligence according to the level of multiple intelligences. Interpersonal intelligence showed differences with regard to all of emotional intelligence areas. Overall, multiple intelligence displayed partial differences with respect to emotional areas except for emotion regulation area. Third, overall, significant differences in musical achievement were detected according to the level of multiple intelligences. That is, musical achievement was different according to whether groups' scores for musical intelligence, logical-mathematical intelligence, linguistic intelligence, interpersonal intelligence, ant intrapersonal intelligence were high or low. Fourth, overall, significant differences in musical achievement were detected according to the level of emotional intelligence. That is, musical achievement was different according to whether groups' scores for the appraisal and expression of emotion, empathy, facilitation of thinking, and regulation of emotion were high or low. Although there are some limitations in generalizing the study results, the study found that multiple intelligence, emotional intelligence and musical achievement positively affect one another. The results can be usefully employed in the field of music education in cognitive and definitive aspects. In accordance with periodical changes, it is necessary to make ceaseless efforts to improve individual students' various peculiar abilities and to develop music teaching-learning method for education for the whole man by employing new intelligence concepts such as multiple intelligence and emotional intelligence.
The purpose of this study was to examine the relation among multiple intelligence, emotional intelligence and musical achievement, and to provide basic materials in seeking direction for accomplishing the goals of music study as education for the whole man. In order to achieve such purposes research questions were addressed as follows: First, how are multiple intelligence, emotional intelligence and musical achievement related?; Second, does emotional intelligence show any difference according to the level of multiple intelligence?; Third, does musical achievement show any difference according to the level of multiple intelligence?; Fourth, does musical achievement show any difference according to the level of emotional intelligence? The subjects of the study included 210 female students from six third year classes of C middle school in Seoul. As for research instruments, K-MIDAS (Kim, Hyeon-jin, 1998), which added questions of naturalist intelligence to Multiple Intelligences Developmental Assessment Scales (MIDAS) developed by Shearer(1995), was employed to test multiple intelligence. Also, Kang, Min-soo's application version of a test of emotional intelligence for adolescents which Moon, Yong-lin had created on the basis of the recent emotional intelligence model of Mayer and Salovey(1997) was used to test emotional intelligence. The tests were carried out for a week from March 17th to March 24th, 2008 and the test results of 186 students except for those who answered insincerely were analyzed. The data collected through empirical investigation were coded and then analyzed using SPSS 13.0 for WINDOWS. In order to examine the relation among multiple intelligence, emotional intelligence, and musical achievement, a reliability test was performed, and average and standard deviation were calculated. Besides, Pearson correlation coefficient was calculated and t-test was carried out to analyze the differences between groups. The following results were obtained from the study. First, a partly significant relation existed between multiple intelligence and emotional intelligence, between multiple intelligence and musical achievement, and emotional intelligence and musical achievement. Second, there were significant differences in emotional intelligence according to the level of multiple intelligences. Interpersonal intelligence showed differences with regard to all of emotional intelligence areas. Overall, multiple intelligence displayed partial differences with respect to emotional areas except for emotion regulation area. Third, overall, significant differences in musical achievement were detected according to the level of multiple intelligences. That is, musical achievement was different according to whether groups' scores for musical intelligence, logical-mathematical intelligence, linguistic intelligence, interpersonal intelligence, ant intrapersonal intelligence were high or low. Fourth, overall, significant differences in musical achievement were detected according to the level of emotional intelligence. That is, musical achievement was different according to whether groups' scores for the appraisal and expression of emotion, empathy, facilitation of thinking, and regulation of emotion were high or low. Although there are some limitations in generalizing the study results, the study found that multiple intelligence, emotional intelligence and musical achievement positively affect one another. The results can be usefully employed in the field of music education in cognitive and definitive aspects. In accordance with periodical changes, it is necessary to make ceaseless efforts to improve individual students' various peculiar abilities and to develop music teaching-learning method for education for the whole man by employing new intelligence concepts such as multiple intelligence and emotional intelligence.
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