초등학교 통합교육에 대한 특수교사, 통합학급교사, 학부모의 만족도 A Survey on Satisfaction of Special Teachers, Teachers, Parents of Children with Disabilities with Current Inclusion Practices원문보기
본 연구는 현재 수도권 지역에서 시행하고 있는 통합교육에 대해 특수교사, 통합학급교사 및 학부모 집단의 만족도를 조사하는데 그 목적이 있다.
이와 같은 목적을 이루기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하고 연구를 추진하였다.
첫째, 통합교육에 대한 특수교사, 통합학급교사, 학부모 세 집단의 만족도는 어떠한가?
둘째, 장애아 부모는 자녀의 장애유형에 따라 통합교육 만족도에 차이가 있는가?
이를 위하여 서울지역 55개, 인천지역 25개, 경기 72개 총 152개의 일반초등학교의 특수교사, 통합학급교사, 학부모를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 조사 결과를 분석하기 위해 spss 15 프로그램을 이용하여 백분율, ...
본 연구는 현재 수도권 지역에서 시행하고 있는 통합교육에 대해 특수교사, 통합학급교사 및 학부모 집단의 만족도를 조사하는데 그 목적이 있다.
이와 같은 목적을 이루기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하고 연구를 추진하였다.
첫째, 통합교육에 대한 특수교사, 통합학급교사, 학부모 세 집단의 만족도는 어떠한가?
둘째, 장애아 부모는 자녀의 장애유형에 따라 통합교육 만족도에 차이가 있는가?
이를 위하여 서울지역 55개, 인천지역 25개, 경기 72개 총 152개의 일반초등학교의 특수교사, 통합학급교사, 학부모를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 조사 결과를 분석하기 위해 spss 15 프로그램을 이용하여 백분율, t검증 및 일원변량분석을 실시하였다.
분석결과를 살펴보면, 첫째, 특수교사, 통합학급교사, 학부모의 만족도는 보통 수준으로 현재의 통합교육에 대한 행정적·재정적 지원을 확충하여 통합교육의 질적 향상 대책을 마련해야 할 때이다. 또한, 통합학급을 운영하는 교사에게는 지속적인 연수 및 통합학급 교사에게 장애 특성에 맞는 교수 자료 제공를 제공해 통합학급교사의 전문성 향상을 증진시키는 것이 우선적 과제이다. 특수교사와 통합학급교사의 협력체제 강화 및 IEP 운영에 대한 책임 공유 및 내실화를 통해 장애학생에게 양질의 교육적 서비스를 제공할 수 있는 방안 마련이 필요하다.
둘째, 장애 유형에 따른 장애아 부모의 만족도는 장애 유형에 따라 큰 차이를 보였다. 이는 장애아동들을 대상으로 지금의 특수교육서비스로는 장애아동 개개인에게 효과적인 특수교육 서비스를 제공하지 못하고 있다는 것을 말해준다. 보다 개별화된 특수교육 서비스 제공을 위해 특수학급 및 통합학급교실에 시설설비 확충, 교수·학습자료, 특수교사 증원이 필요하다. 또한 통합학급교사의 통합교육에 대한 요구 분석 및 지원, 전문성 향상 방안 등 실질적 지원이 선행되어야만 특수교사 및 통합학급 교사들의 특수교육의 책무성을 성실히 이행할 수 있는 여건이 마련될 수 있다.
이와 같은 결과를 종합해 볼 때, 통합교육에 대한 인식 및 만족도 조사를 표준화 할 수 있는 설문지 제작이 필요하다. 이를 통해 각 학교에서 운영하고 있는 통합교육에 대한 실태 파악 및 반성의 지표로 활용해 일선 교육 현장에서 의미있는 통합교육이 실천될 수 있도록 해야 한다. 또한 특수학급 중심의 행정적·재정적 지원을 확대하여 통합학급에 배정되어 있는 장애학생들에게도 장애 유형에 맞는 지원이 현실화 되어야만 통합교육의 질적 향상이 이루어지리라 본다.
본 연구는 현재 수도권 지역에서 시행하고 있는 통합교육에 대해 특수교사, 통합학급교사 및 학부모 집단의 만족도를 조사하는데 그 목적이 있다.
이와 같은 목적을 이루기 위해 다음과 같은 연구 문제를 설정하고 연구를 추진하였다.
첫째, 통합교육에 대한 특수교사, 통합학급교사, 학부모 세 집단의 만족도는 어떠한가?
둘째, 장애아 부모는 자녀의 장애유형에 따라 통합교육 만족도에 차이가 있는가?
이를 위하여 서울지역 55개, 인천지역 25개, 경기 72개 총 152개의 일반초등학교의 특수교사, 통합학급교사, 학부모를 대상으로 설문조사를 실시하였다. 조사 결과를 분석하기 위해 spss 15 프로그램을 이용하여 백분율, t검증 및 일원변량분석을 실시하였다.
분석결과를 살펴보면, 첫째, 특수교사, 통합학급교사, 학부모의 만족도는 보통 수준으로 현재의 통합교육에 대한 행정적·재정적 지원을 확충하여 통합교육의 질적 향상 대책을 마련해야 할 때이다. 또한, 통합학급을 운영하는 교사에게는 지속적인 연수 및 통합학급 교사에게 장애 특성에 맞는 교수 자료 제공를 제공해 통합학급교사의 전문성 향상을 증진시키는 것이 우선적 과제이다. 특수교사와 통합학급교사의 협력체제 강화 및 IEP 운영에 대한 책임 공유 및 내실화를 통해 장애학생에게 양질의 교육적 서비스를 제공할 수 있는 방안 마련이 필요하다.
둘째, 장애 유형에 따른 장애아 부모의 만족도는 장애 유형에 따라 큰 차이를 보였다. 이는 장애아동들을 대상으로 지금의 특수교육서비스로는 장애아동 개개인에게 효과적인 특수교육 서비스를 제공하지 못하고 있다는 것을 말해준다. 보다 개별화된 특수교육 서비스 제공을 위해 특수학급 및 통합학급교실에 시설설비 확충, 교수·학습자료, 특수교사 증원이 필요하다. 또한 통합학급교사의 통합교육에 대한 요구 분석 및 지원, 전문성 향상 방안 등 실질적 지원이 선행되어야만 특수교사 및 통합학급 교사들의 특수교육의 책무성을 성실히 이행할 수 있는 여건이 마련될 수 있다.
이와 같은 결과를 종합해 볼 때, 통합교육에 대한 인식 및 만족도 조사를 표준화 할 수 있는 설문지 제작이 필요하다. 이를 통해 각 학교에서 운영하고 있는 통합교육에 대한 실태 파악 및 반성의 지표로 활용해 일선 교육 현장에서 의미있는 통합교육이 실천될 수 있도록 해야 한다. 또한 특수학급 중심의 행정적·재정적 지원을 확대하여 통합학급에 배정되어 있는 장애학생들에게도 장애 유형에 맞는 지원이 현실화 되어야만 통합교육의 질적 향상이 이루어지리라 본다.
Primary education provided the groundwork for developing a child's character. This is the main reason to begin inclusion education, and it is very important, because an inclusion environment increases sociality among disabled children. These days special education in Korea is extending opportunities...
Primary education provided the groundwork for developing a child's character. This is the main reason to begin inclusion education, and it is very important, because an inclusion environment increases sociality among disabled children. These days special education in Korea is extending opportunities for disable students, who increasingly are breaking away from social restrictions, and are able to live on their own.
That is a key benefit of inclusion education.
Inclusion education brings assistance not only for the disabled, but for the all children, it provides a fresh perspective to help lead our society into the 21st century.
Inclusion education in Korea is in its early stage. So there still are many problems to solve. This study aims to provide thorough grasp of these problems. First, it is necessary to determine the satisfaction special teachers, inclusion teachers, and parents, by collecting data, and applying statistical analysis.
A satisfaction survey of recipient was defined as special teacher, teacher and parents in a nearby capital. I sent 1,064 postal questionnaire to 154 schools. 300 questionnaire were returned.
In my survey, each group(special teachers, teachers, parents) show average over all satisfaction lead with current inclusion education. The data suggest there is not enough of a difference to distinguish satisfaction level, between special teachers, and inclusion teachers.
Further more I have drawn a satisfaction-comparison between types of child-hood
The result suggest, there is a significant difference beween various groups. I have made a comparative study of cognition between special teachers, and inclusion teachers. The survey suggest there is little difference between special teachers and inclusion teachers. Lastly I surveyed inclusion teachers' personal backgrounds in the relation to inclusion classroom satisfactions Lever. Is it true that personal backgrounds are the major factor affecting inclusion satisfaction? The results this survey suggest not. In the Korea, this study suggest that many problems are remained. First priority is to improve inclusion teachers' professional development with regards to special educational knowledge, and encourage more interaction between special teachers and inclusion teachers.
Primary education provided the groundwork for developing a child's character. This is the main reason to begin inclusion education, and it is very important, because an inclusion environment increases sociality among disabled children. These days special education in Korea is extending opportunities for disable students, who increasingly are breaking away from social restrictions, and are able to live on their own.
That is a key benefit of inclusion education.
Inclusion education brings assistance not only for the disabled, but for the all children, it provides a fresh perspective to help lead our society into the 21st century.
Inclusion education in Korea is in its early stage. So there still are many problems to solve. This study aims to provide thorough grasp of these problems. First, it is necessary to determine the satisfaction special teachers, inclusion teachers, and parents, by collecting data, and applying statistical analysis.
A satisfaction survey of recipient was defined as special teacher, teacher and parents in a nearby capital. I sent 1,064 postal questionnaire to 154 schools. 300 questionnaire were returned.
In my survey, each group(special teachers, teachers, parents) show average over all satisfaction lead with current inclusion education. The data suggest there is not enough of a difference to distinguish satisfaction level, between special teachers, and inclusion teachers.
Further more I have drawn a satisfaction-comparison between types of child-hood
The result suggest, there is a significant difference beween various groups. I have made a comparative study of cognition between special teachers, and inclusion teachers. The survey suggest there is little difference between special teachers and inclusion teachers. Lastly I surveyed inclusion teachers' personal backgrounds in the relation to inclusion classroom satisfactions Lever. Is it true that personal backgrounds are the major factor affecting inclusion satisfaction? The results this survey suggest not. In the Korea, this study suggest that many problems are remained. First priority is to improve inclusion teachers' professional development with regards to special educational knowledge, and encourage more interaction between special teachers and inclusion teachers.
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