언어발달 수준에 따른 만 2세 반 두 영아의 놀이특성 사례연구 A case study on the linguistic development-based play characteristics of two toddlers' in their two-year-olds' classroom원문보기
본 연구는 언어발달 수준에 따른 만 2세 반 두 영아의 놀이특성이 어떠한지를 살펴보아 그 사례를 통하여 영아의 언어발달과 놀이 사이의 관련성을 인식하고 그들의 언어발달과 놀이를 지원하기 위한 정보를 제공하는데 그 목적이 있다. 연구 참여자는 서울시 동작구에 위치한 O어린이집 만 2세 반 두 명의 남아로 선정되었다. 이들은 언어발달 선별검사를 통해 보편적인 언어발달을 보이는 영아 한명과 언어발달이 느린 영아 한명이다. 연구도구로는 김영태, 성태제, 이윤경(2003)에 의해 개발된 ‘취학 전 아동의 수용언어 및 표현언어발달 척도’(Preschool Receptive-Expressive Language Scale : PRES)가 사용되었다. 본 연구는 2008년 9월부터 11월 까지 참여관찰로 이루어졌으며 분석 자료로는 비디오 녹화 테잎 전사본과 ...
본 연구는 언어발달 수준에 따른 만 2세 반 두 영아의 놀이특성이 어떠한지를 살펴보아 그 사례를 통하여 영아의 언어발달과 놀이 사이의 관련성을 인식하고 그들의 언어발달과 놀이를 지원하기 위한 정보를 제공하는데 그 목적이 있다. 연구 참여자는 서울시 동작구에 위치한 O어린이집 만 2세 반 두 명의 남아로 선정되었다. 이들은 언어발달 선별검사를 통해 보편적인 언어발달을 보이는 영아 한명과 언어발달이 느린 영아 한명이다. 연구도구로는 김영태, 성태제, 이윤경(2003)에 의해 개발된 ‘취학 전 아동의 수용언어 및 표현언어발달 척도’(Preschool Receptive-Expressive Language Scale : PRES)가 사용되었다. 본 연구는 2008년 9월부터 11월 까지 참여관찰로 이루어졌으며 분석 자료로는 비디오 녹화 테잎 전사본과 연구노트가 주로 사용되었다. 본 연구에서 얻어진 결과를 연구문제 중심으로 정리하면 다음과 같다. 첫째, '보편적인 언어발달 수준을 보이는 영아와 언어발달이 느린 만 2세 반 두 영아의 놀이 형태는 어떠한가?' 두 영아의 놀이 발달 수준과 놀이 중 나타나는 언어 활용 양상을 바탕으로 언어발달 수준에 따른 놀이 형태를 살펴볼 수 있었다. 연구 참여자의 놀이 발달 수준은 김명순, 성지현(2002)의 ‘영아의 놀이 발달 수준’을 기준으로 분석한 결과 보편적인 언어발달 수준을 보이는 영아는 상징 놀이 수준의 놀이발달을 보이며 언어발달이 느린 영아는 비 상징 놀이 수준의 놀이발달을 보이는 것으로 나타났다. 놀이 중 나타나는 언어 활용의 경우 보편적인 언어발달 수준을 보이는 영아는 놀이 상황을 명료화 · 구체화하는데 언어를 이용하며 언어 속에서 놀이 요소를 발견하여 놀이하였다. 한편, 언어발달이 느린 영아의 경우 놀이 상황 중 비 언어적으로 자신의 생각을 표현하며 또래의 말을 모방하며 즐거움을 느끼고 있었다. 둘째, '보편적인 언어발달 수준을 보이는 영아와 언어발달이 느린 만 2세 반 두 영아의 놀잇감 활용은 어떠한가?' 놀잇감을 활용하는 데 있어 그들에게 놀이감이 의미 하는 바와 놀잇감들의 관계 맺기 양상에서 언어발달 수준에 따른 놀이 특성을 나타냈다. 먼저 보편적인 언어발달 수준을 보이는 영아의 경우 그들에게 놀잇감은 가작화하기의 주요 대상으로서 또래와의 상호 관계를 연결해 주는 매체로 이를 활용 했다. 반면, 언어발달이 느린 영아에게 놀잇감은 호기심을 갖고 탐색해보는 대상으로서 자발적으로 놀이를 시도해 보는데 활용하는 양상을 보였다. 다음, 보편적인 언어발달 수준을 보이는 영아는 속성이 다른 놀잇감들을 창의적으로 연결하여 놀이함으로써 더하여 새로움을 발견하는 관계를 맺어나갔다. 반면 언어발달이 느린 영아는 속성이 연관된 놀잇감으로 반복적으로 놀이하며 관련 있는 한 두 가지의 놀잇감의 지속적인 관계를 맺어나가고 있었다. 셋째, '보편적인 언어발달 수준을 보이는 영아와 언어발달이 느린 만 2세 반 두 영아의 또래와의 상호작용 특성은 어떠한가?' 두 영아의 또래와의 상호작용 특성은 놀이 이끌어가기, 놀이 중 갈등 발생 시 상호작용 방식, 또래 상호과정에서 두 영아에게 또래가 의미하는 바에 있어 언어발달 수준에 따른 차이가 있다. 우선 놀이를 이끌어 가는 양상에 있어서 보편적인 언어발달 수준을 보이는 영아는 놀이를 지시하고 정의하며 제안하는 방식으로 놀이의 주도권을 잡아 주도자로서 놀이하였다. 반면, 언어발달이 느린 영아의 경우 또래가 주도하는 놀이에 순응하는 이끌려가고 있었다. 다음, 놀이 중 갈등 발생 시 상호작용 양상에 있어서 보편적인 언어발달 수준을 보이는 영아는 말로 놀잇감의 소유를 주장하였으며 자신의 감정을 이야기하였다. 반면, 언어발달 수준이 낮은 영아의 경우 몸으로 자신의 의사를 표현하거나 소리를 지르는 행동을 보였다. 마지막으로, 보편적인 언어발달 수준을 보이는 영아에게 또래는 놀이를 재창조 하도록 도움을 주는 이를 의미하며 언어발달이 느린 영아에게는 좋은 모델로서 모방하여 도움닫기를 할 수 있는 대상이었다. 본 연구의 결과를 통해 영아는 자신의 언어 발달 수준에 따라 발달 수준에 적합한 나름의 방법으로 스스로 놀이해 나감을 알 수 있었다. 또한 언어를 놀이의 주요한 도구로서 활용하며 이와 함께 놀이를 통해 언어를 발달시켜 나가며 비단 언어 능력 뿐만 아니라 인지, 사회, 정서적 발달의 기초를 다지고 있었다. 영아의 교사와 양육자는 언어발달 수준에 따른 영아들의 놀이특성을 파악하고 이를 통해 그들의 발달에 적합한 놀이를 제공해야 할 것이다.
본 연구는 언어발달 수준에 따른 만 2세 반 두 영아의 놀이특성이 어떠한지를 살펴보아 그 사례를 통하여 영아의 언어발달과 놀이 사이의 관련성을 인식하고 그들의 언어발달과 놀이를 지원하기 위한 정보를 제공하는데 그 목적이 있다. 연구 참여자는 서울시 동작구에 위치한 O어린이집 만 2세 반 두 명의 남아로 선정되었다. 이들은 언어발달 선별검사를 통해 보편적인 언어발달을 보이는 영아 한명과 언어발달이 느린 영아 한명이다. 연구도구로는 김영태, 성태제, 이윤경(2003)에 의해 개발된 ‘취학 전 아동의 수용언어 및 표현언어발달 척도’(Preschool Receptive-Expressive Language Scale : PRES)가 사용되었다. 본 연구는 2008년 9월부터 11월 까지 참여관찰로 이루어졌으며 분석 자료로는 비디오 녹화 테잎 전사본과 연구노트가 주로 사용되었다. 본 연구에서 얻어진 결과를 연구문제 중심으로 정리하면 다음과 같다. 첫째, '보편적인 언어발달 수준을 보이는 영아와 언어발달이 느린 만 2세 반 두 영아의 놀이 형태는 어떠한가?' 두 영아의 놀이 발달 수준과 놀이 중 나타나는 언어 활용 양상을 바탕으로 언어발달 수준에 따른 놀이 형태를 살펴볼 수 있었다. 연구 참여자의 놀이 발달 수준은 김명순, 성지현(2002)의 ‘영아의 놀이 발달 수준’을 기준으로 분석한 결과 보편적인 언어발달 수준을 보이는 영아는 상징 놀이 수준의 놀이발달을 보이며 언어발달이 느린 영아는 비 상징 놀이 수준의 놀이발달을 보이는 것으로 나타났다. 놀이 중 나타나는 언어 활용의 경우 보편적인 언어발달 수준을 보이는 영아는 놀이 상황을 명료화 · 구체화하는데 언어를 이용하며 언어 속에서 놀이 요소를 발견하여 놀이하였다. 한편, 언어발달이 느린 영아의 경우 놀이 상황 중 비 언어적으로 자신의 생각을 표현하며 또래의 말을 모방하며 즐거움을 느끼고 있었다. 둘째, '보편적인 언어발달 수준을 보이는 영아와 언어발달이 느린 만 2세 반 두 영아의 놀잇감 활용은 어떠한가?' 놀잇감을 활용하는 데 있어 그들에게 놀이감이 의미 하는 바와 놀잇감들의 관계 맺기 양상에서 언어발달 수준에 따른 놀이 특성을 나타냈다. 먼저 보편적인 언어발달 수준을 보이는 영아의 경우 그들에게 놀잇감은 가작화하기의 주요 대상으로서 또래와의 상호 관계를 연결해 주는 매체로 이를 활용 했다. 반면, 언어발달이 느린 영아에게 놀잇감은 호기심을 갖고 탐색해보는 대상으로서 자발적으로 놀이를 시도해 보는데 활용하는 양상을 보였다. 다음, 보편적인 언어발달 수준을 보이는 영아는 속성이 다른 놀잇감들을 창의적으로 연결하여 놀이함으로써 더하여 새로움을 발견하는 관계를 맺어나갔다. 반면 언어발달이 느린 영아는 속성이 연관된 놀잇감으로 반복적으로 놀이하며 관련 있는 한 두 가지의 놀잇감의 지속적인 관계를 맺어나가고 있었다. 셋째, '보편적인 언어발달 수준을 보이는 영아와 언어발달이 느린 만 2세 반 두 영아의 또래와의 상호작용 특성은 어떠한가?' 두 영아의 또래와의 상호작용 특성은 놀이 이끌어가기, 놀이 중 갈등 발생 시 상호작용 방식, 또래 상호과정에서 두 영아에게 또래가 의미하는 바에 있어 언어발달 수준에 따른 차이가 있다. 우선 놀이를 이끌어 가는 양상에 있어서 보편적인 언어발달 수준을 보이는 영아는 놀이를 지시하고 정의하며 제안하는 방식으로 놀이의 주도권을 잡아 주도자로서 놀이하였다. 반면, 언어발달이 느린 영아의 경우 또래가 주도하는 놀이에 순응하는 이끌려가고 있었다. 다음, 놀이 중 갈등 발생 시 상호작용 양상에 있어서 보편적인 언어발달 수준을 보이는 영아는 말로 놀잇감의 소유를 주장하였으며 자신의 감정을 이야기하였다. 반면, 언어발달 수준이 낮은 영아의 경우 몸으로 자신의 의사를 표현하거나 소리를 지르는 행동을 보였다. 마지막으로, 보편적인 언어발달 수준을 보이는 영아에게 또래는 놀이를 재창조 하도록 도움을 주는 이를 의미하며 언어발달이 느린 영아에게는 좋은 모델로서 모방하여 도움닫기를 할 수 있는 대상이었다. 본 연구의 결과를 통해 영아는 자신의 언어 발달 수준에 따라 발달 수준에 적합한 나름의 방법으로 스스로 놀이해 나감을 알 수 있었다. 또한 언어를 놀이의 주요한 도구로서 활용하며 이와 함께 놀이를 통해 언어를 발달시켜 나가며 비단 언어 능력 뿐만 아니라 인지, 사회, 정서적 발달의 기초를 다지고 있었다. 영아의 교사와 양육자는 언어발달 수준에 따른 영아들의 놀이특성을 파악하고 이를 통해 그들의 발달에 적합한 놀이를 제공해야 할 것이다.
The aim of this study was to examine the linguistic development-based play characteristics of two-year-old toddlers' and the relationship between their linguistic development and play and then provide information to support the linguistic development and play of toddlers. Study participants were...
The aim of this study was to examine the linguistic development-based play characteristics of two-year-old toddlers' and the relationship between their linguistic development and play and then provide information to support the linguistic development and play of toddlers. Study participants were two toddlers in their two-year-olds' classroom of who were attending in O childcare center in Dongjak-Gu, Seoul. Of them, one has normal linguistic development, but the other has retardant linguistic development. As a study tool, the investigator used the Preschool Receptive-Expressive Language Scale (PRES) developed by Kim Yeong-tae, Seong Tae-je and Lee Yun-gyeong (2003). The method of study was participatory observation and study was carried out over the period from September to November 2008. And the investigator used copied video tapes and study notes as analytic data in general. Study question-centered findings are as follows: First, 'What is the difference of play pattern between a normal linguistic development toddler and a retardant linguistic development toddler?' Their linguistic development-based play patterns could be examined on the basis of the developmental level of play and the modality of linguistic usage. Their developmental level of play was analyzed on the basis of 'Young children' Developmental Level of Play' developed by Kim Myeong-sun and Seong Ji-hyeon (2002). Study findings show that the toddler of normal linguistic development presents symbolic play level development whereas the toddler of retardant linguistic development presents non-symbolic play level development. As for the linguistic usage, the toddler of normal linguistic development clarifies the situation of play, thus utilizing language and finding the elements of play within the language whereas the toddler of retardant linguistic development expresses his thought in a nonverbal way and pleasantly imitates the words of peers. Second, 'What is the difference of toy utilization between a normal linguistic development toddler and a retardant linguistic development toddler?' Their linguistic development-based play characteristics were presented in the meaning of toy and the modality of relationship among toys. To the toddler of normal linguistic development, a toy is main subject of pretense and he uses it as a medium of bridging mutual relations whereas to the toddler of retardant linguistic development, a toy is the subject of curiosity and exploration and he presents the modality of using it as a means of voluntarily attempting play. In addition, the toddler of normal linguistic development creatively connects the toys of which attributes are different, thus forming the relationship of adding and finding newness whereas the toddler of retardant linguistic development repetitively plays with the toys of which attributes are connected each other, thus forming the lasting relationship with one or two toys. Third, 'What is the difference of characteristics of the interaction with peers between a normal linguistic development toddler and a retardant linguistic development toddler?' As for the two toddlers' characteristics of the interaction with peers, the meaning of peers has to do with the level of linguistic development in the leading of play, the method of interaction when conflicts are taken place during play, and the process of interaction with peers. As for the modality of leading of play, the toddler of normal linguistic development takes the initiative of play by means of directing, defining and suggesting the play whereas the toddler of retardant linguistic development passively adapts himself to the play which is led by peers. As for the method of interaction when conflicts are taken place during play, the toddler of normal linguistic development claims the ownership of toys and presents his feelings with words whereas the toddler of retardant linguistic development presents his intention physically or by shouting. As for the process of interaction with peers, the toddler of normal linguistic development regards peers as the one who helps recreate play whereas the toddler of retardant linguistic development regards peers as the one who is a good model of imitation and as the subject to which he can do an approach run. Study findings show that toddlers play in an appropriate way according to their level of linguistic development. They use language as an important means of play and consolidate the basis of linguistic, perceptive, social and emotional development via play. In this regard, teachers and parents must understand toddlers' characteristics of play and then provide them appropriate play for their development.
The aim of this study was to examine the linguistic development-based play characteristics of two-year-old toddlers' and the relationship between their linguistic development and play and then provide information to support the linguistic development and play of toddlers. Study participants were two toddlers in their two-year-olds' classroom of who were attending in O childcare center in Dongjak-Gu, Seoul. Of them, one has normal linguistic development, but the other has retardant linguistic development. As a study tool, the investigator used the Preschool Receptive-Expressive Language Scale (PRES) developed by Kim Yeong-tae, Seong Tae-je and Lee Yun-gyeong (2003). The method of study was participatory observation and study was carried out over the period from September to November 2008. And the investigator used copied video tapes and study notes as analytic data in general. Study question-centered findings are as follows: First, 'What is the difference of play pattern between a normal linguistic development toddler and a retardant linguistic development toddler?' Their linguistic development-based play patterns could be examined on the basis of the developmental level of play and the modality of linguistic usage. Their developmental level of play was analyzed on the basis of 'Young children' Developmental Level of Play' developed by Kim Myeong-sun and Seong Ji-hyeon (2002). Study findings show that the toddler of normal linguistic development presents symbolic play level development whereas the toddler of retardant linguistic development presents non-symbolic play level development. As for the linguistic usage, the toddler of normal linguistic development clarifies the situation of play, thus utilizing language and finding the elements of play within the language whereas the toddler of retardant linguistic development expresses his thought in a nonverbal way and pleasantly imitates the words of peers. Second, 'What is the difference of toy utilization between a normal linguistic development toddler and a retardant linguistic development toddler?' Their linguistic development-based play characteristics were presented in the meaning of toy and the modality of relationship among toys. To the toddler of normal linguistic development, a toy is main subject of pretense and he uses it as a medium of bridging mutual relations whereas to the toddler of retardant linguistic development, a toy is the subject of curiosity and exploration and he presents the modality of using it as a means of voluntarily attempting play. In addition, the toddler of normal linguistic development creatively connects the toys of which attributes are different, thus forming the relationship of adding and finding newness whereas the toddler of retardant linguistic development repetitively plays with the toys of which attributes are connected each other, thus forming the lasting relationship with one or two toys. Third, 'What is the difference of characteristics of the interaction with peers between a normal linguistic development toddler and a retardant linguistic development toddler?' As for the two toddlers' characteristics of the interaction with peers, the meaning of peers has to do with the level of linguistic development in the leading of play, the method of interaction when conflicts are taken place during play, and the process of interaction with peers. As for the modality of leading of play, the toddler of normal linguistic development takes the initiative of play by means of directing, defining and suggesting the play whereas the toddler of retardant linguistic development passively adapts himself to the play which is led by peers. As for the method of interaction when conflicts are taken place during play, the toddler of normal linguistic development claims the ownership of toys and presents his feelings with words whereas the toddler of retardant linguistic development presents his intention physically or by shouting. As for the process of interaction with peers, the toddler of normal linguistic development regards peers as the one who helps recreate play whereas the toddler of retardant linguistic development regards peers as the one who is a good model of imitation and as the subject to which he can do an approach run. Study findings show that toddlers play in an appropriate way according to their level of linguistic development. They use language as an important means of play and consolidate the basis of linguistic, perceptive, social and emotional development via play. In this regard, teachers and parents must understand toddlers' characteristics of play and then provide them appropriate play for their development.
AI-Helper
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.