인지는 아동의 학습 장면에서 효율적이고 호과적인 학습을 하는데 많은 영향을 미친다. 특히 학습에 어려움을 겪는 일반 초등 학교 아동의 인지 기능 향상은 아동의 성취도와 학습의 질을 높이고 나아가 생활장면에서의 긍정적 변화를 이끄는데 중요한 역할을 한다. 이전에 이러한 인지 향상에 대한 연구가 있었으나, 대상에 있어서 뇌졸중이나 정신분열 환자가 주를 이루었고, 아동에 대한 연구는 ADHD에 국한되어 매우 적은 실정이다(Tokel 외, 2002). 따라서 본 연구에서는 취약한 인지영역을 집중적으로 훈련하게 되면 그 기능의 증진이 이루어지면서 주변 기능과 연결이 보다 활성화되고 그 결과 전반적인 인지기능향상으로 이어질 것이라는 인지증진치료(cognitive enhancement therapy)의 가정을 가지고, 학습에 어려움을 호소하는 초등학교 아동을 대상으로 컴퓨터 프로그램을 이용한 인지기능 향상, 특히 ...
인지는 아동의 학습 장면에서 효율적이고 호과적인 학습을 하는데 많은 영향을 미친다. 특히 학습에 어려움을 겪는 일반 초등 학교 아동의 인지 기능 향상은 아동의 성취도와 학습의 질을 높이고 나아가 생활장면에서의 긍정적 변화를 이끄는데 중요한 역할을 한다. 이전에 이러한 인지 향상에 대한 연구가 있었으나, 대상에 있어서 뇌졸중이나 정신분열 환자가 주를 이루었고, 아동에 대한 연구는 ADHD에 국한되어 매우 적은 실정이다(Tokel 외, 2002). 따라서 본 연구에서는 취약한 인지영역을 집중적으로 훈련하게 되면 그 기능의 증진이 이루어지면서 주변 기능과 연결이 보다 활성화되고 그 결과 전반적인 인지기능향상으로 이어질 것이라는 인지증진치료(cognitive enhancement therapy)의 가정을 가지고, 학습에 어려움을 호소하는 초등학교 아동을 대상으로 컴퓨터 프로그램을 이용한 인지기능 향상, 특히 작업기억 증진 효과를 제시하고자 하였다. 본 연구에서 아동은 부모에 의해 의뢰되었고, 주의집중 및 학습에 어려움을 겪고 있으며 지능이 평균(average lavel)에 속하는 아동을 대상으로 프로그램을 실시하였다. 실험집단은 경기도 소재 초등학생 12명으로서 3학년 6명, 4학년 6명으로 구성되었고, 좀 더 정확한 프로그램의 효과를 보기 위해 같은 조건의 초등학교 10명으로, 3학년 4명, 4학년 6명의 비교집단을 구성하여 이들에게는 미술을 매체로 하는 정서프로그램을 실시하였다. 통제집단은 11명(남자8명, 여자 3명)으로 아무런 처치 없이 사전·사후 검사를 실시하였다. 세 집단 모두에게 프로그램 시작 전에 K-WISC-Ⅲ 소검사 일부(어휘, 토막, 산수, 차례 맞추기, 숫자외우기)와 CFT(Complex Figure Test), AVLT(Auditory Verbal Learning Test), WISC-Ⅳ 소검사 중 Letter-Number Sequencing을 실시함으로써 지능, 청각기억, 시각기억, 작업기억, 주의에 대한 전반적 평가가 이루어졌다. 인지증진 프로그램은 주2회, 20회기로 진행되었으며, 회기당 시간은 50분씩 진행되었다. 인지증진프로그램은 컴퓨터 소프트웨어로서, 훈련 영역은 크게 청각주의력, 작업기억, 시각주의력, 지각 조직 및 추론 능력으로 구성되어 있고, 각 과제마다 상,중,하의 3단계로 나뉘어져 있다. 개인기록표가 주어져있어 과제에 따른 아동별 진행 상황을 체크하도록 하였다. 정서프로그램 집단은 초등학생 대상 자아 존중감 향상 미술치료 프로그램을 토대로 주1회, 50분씩 10회기로 진행되었다. 인지증진프로그램 종료 후, 세 집단모두에게 사전에 실시했던 검사를 사후에도 실시하여 결과를 비교하였다. 인지증진 프로그램의 효과를 알아보기 위하여 두 종속표본 t검정에 의하여 사전과 사후검사를 비교했을 때 유의한 차이를 볼 수 있었다. 프로그램 후, 비교집단과 통제집단과달리 인지증진 프로그램 집단에서 K-WISC-Ⅲ의 차례 맞추기, 숫자 소검사, WISC-Ⅳ의 Letter-Number Sequencing와 AVLT의 지연회상, 그리고 CFT의 모사단계와 즉시회상, 지연회상 점수에서 긍정적 변화 관찰됨으로써 기억 및 언어기억, 지각조직, 주의력 영역이 향상되었음을 입증하였다. 또한 작업기억 측정치에서 세 집단 각각의 독립표본 t검증에 의한 검사결과, 인지 증진프로그램을 통해 K-WISC-Ⅲ의 산수 소검사와 숫자 거꾸로 외우기 소검사의 수행이 향상되었을 볼 수 있었다. 이를 통해, 인지증진프로그램이 학습에 어려움을 겪는 아동의 작업 기억, 주의, 추론 및 문제해결력 향상에 긍정적 영향을 주는 것이 검증되었다. 뇌손상 장애나 정신장애 환자의 인지증진치료 또는 ADHD아동의 작업기억 향상에 대한 이전의 연구들은 있었으나, 본 연구를 통하여 실제 학업에서 어려움을 겪는 정상아동에게도 취약한 생리기전의 훈련 즉 인지증진프로그램이 작업기억을 비롯한 인지기능 활성화를 위한 치료 모델이 될 수 있음을 시사한다.
인지는 아동의 학습 장면에서 효율적이고 호과적인 학습을 하는데 많은 영향을 미친다. 특히 학습에 어려움을 겪는 일반 초등 학교 아동의 인지 기능 향상은 아동의 성취도와 학습의 질을 높이고 나아가 생활장면에서의 긍정적 변화를 이끄는데 중요한 역할을 한다. 이전에 이러한 인지 향상에 대한 연구가 있었으나, 대상에 있어서 뇌졸중이나 정신분열 환자가 주를 이루었고, 아동에 대한 연구는 ADHD에 국한되어 매우 적은 실정이다(Tokel 외, 2002). 따라서 본 연구에서는 취약한 인지영역을 집중적으로 훈련하게 되면 그 기능의 증진이 이루어지면서 주변 기능과 연결이 보다 활성화되고 그 결과 전반적인 인지기능향상으로 이어질 것이라는 인지증진치료(cognitive enhancement therapy)의 가정을 가지고, 학습에 어려움을 호소하는 초등학교 아동을 대상으로 컴퓨터 프로그램을 이용한 인지기능 향상, 특히 작업기억 증진 효과를 제시하고자 하였다. 본 연구에서 아동은 부모에 의해 의뢰되었고, 주의집중 및 학습에 어려움을 겪고 있으며 지능이 평균(average lavel)에 속하는 아동을 대상으로 프로그램을 실시하였다. 실험집단은 경기도 소재 초등학생 12명으로서 3학년 6명, 4학년 6명으로 구성되었고, 좀 더 정확한 프로그램의 효과를 보기 위해 같은 조건의 초등학교 10명으로, 3학년 4명, 4학년 6명의 비교집단을 구성하여 이들에게는 미술을 매체로 하는 정서프로그램을 실시하였다. 통제집단은 11명(남자8명, 여자 3명)으로 아무런 처치 없이 사전·사후 검사를 실시하였다. 세 집단 모두에게 프로그램 시작 전에 K-WISC-Ⅲ 소검사 일부(어휘, 토막, 산수, 차례 맞추기, 숫자외우기)와 CFT(Complex Figure Test), AVLT(Auditory Verbal Learning Test), WISC-Ⅳ 소검사 중 Letter-Number Sequencing을 실시함으로써 지능, 청각기억, 시각기억, 작업기억, 주의에 대한 전반적 평가가 이루어졌다. 인지증진 프로그램은 주2회, 20회기로 진행되었으며, 회기당 시간은 50분씩 진행되었다. 인지증진프로그램은 컴퓨터 소프트웨어로서, 훈련 영역은 크게 청각주의력, 작업기억, 시각주의력, 지각 조직 및 추론 능력으로 구성되어 있고, 각 과제마다 상,중,하의 3단계로 나뉘어져 있다. 개인기록표가 주어져있어 과제에 따른 아동별 진행 상황을 체크하도록 하였다. 정서프로그램 집단은 초등학생 대상 자아 존중감 향상 미술치료 프로그램을 토대로 주1회, 50분씩 10회기로 진행되었다. 인지증진프로그램 종료 후, 세 집단모두에게 사전에 실시했던 검사를 사후에도 실시하여 결과를 비교하였다. 인지증진 프로그램의 효과를 알아보기 위하여 두 종속표본 t검정에 의하여 사전과 사후검사를 비교했을 때 유의한 차이를 볼 수 있었다. 프로그램 후, 비교집단과 통제집단과달리 인지증진 프로그램 집단에서 K-WISC-Ⅲ의 차례 맞추기, 숫자 소검사, WISC-Ⅳ의 Letter-Number Sequencing와 AVLT의 지연회상, 그리고 CFT의 모사단계와 즉시회상, 지연회상 점수에서 긍정적 변화 관찰됨으로써 기억 및 언어기억, 지각조직, 주의력 영역이 향상되었음을 입증하였다. 또한 작업기억 측정치에서 세 집단 각각의 독립표본 t검증에 의한 검사결과, 인지 증진프로그램을 통해 K-WISC-Ⅲ의 산수 소검사와 숫자 거꾸로 외우기 소검사의 수행이 향상되었을 볼 수 있었다. 이를 통해, 인지증진프로그램이 학습에 어려움을 겪는 아동의 작업 기억, 주의, 추론 및 문제해결력 향상에 긍정적 영향을 주는 것이 검증되었다. 뇌손상 장애나 정신장애 환자의 인지증진치료 또는 ADHD아동의 작업기억 향상에 대한 이전의 연구들은 있었으나, 본 연구를 통하여 실제 학업에서 어려움을 겪는 정상아동에게도 취약한 생리기전의 훈련 즉 인지증진프로그램이 작업기억을 비롯한 인지기능 활성화를 위한 치료 모델이 될 수 있음을 시사한다.
Cognition has a lot of influence on children´s efficient and effective learning in class so the enhancement of the cognitive function of general elementary school students, who are not diagnosed handicapped, but feel it difficult to learn, plays an important role in increasing their accomplishment a...
Cognition has a lot of influence on children´s efficient and effective learning in class so the enhancement of the cognitive function of general elementary school students, who are not diagnosed handicapped, but feel it difficult to learn, plays an important role in increasing their accomplishment and study quality, and further, in making positive changes in their living. This paper is based on the cognitive enhancement therapy that if weak cognition is concentrically trained, its function will be improved and other functions will be activated so the overall cognitive function will be enhanced. This study was conducted to the elementary school students who feel it difficult to learn, and it intended to show the effects of a computer program on the improvement of the cognitive function, especially, on the enhancement of working memory. Some children participated in this study by the request of their parents. They had difficulty in concentration and learning, but their intelligence was in the average level. Then, The program of this research was given to them. The test group was composed of 12 elementary school students in Gyeonggi-do - 6 in the third grade and 6 in the fourth grade. In order to examine more accurate effects of the program, a comparative group was organized, which was composed of 10 elementary school students - 4 in the third grade and 6 in the fourth grade. For this group, an emotional program using fine arts was given. A control group was composed of 11 students (8 boys and 3 girls), which went through pre- and post-tests without any treatment given. Before the programs were given, some subtests of K-WISC-Ⅲ (vocabulary, block design, arithmetic, picture arrangement, and digit span), CFT (Complex Figure Test), AVLT (Auditory Verbal Learning Test), and letter-number sequencing subtest of WISC-Ⅳ were conducted to all the three groups. Through these tests, their intelligence, auditory memory, visual memory, working memory, and attention were overall evaluated. The cognitive enhancement program was given twice a week, totally 20 sessions. The time for each session was 50 minutes. The cognitive enhancement program is a computer software and its training fields are auditory attention, working memory, visual memory, perceptive organization, and reasoning ability. Each field is divided into three steps - high, medium, and low. A personal record sheet was available so it was possible to check each child´s progress by field. For the group that was supposed to take the emotional program, an art therapy program for the enhancement of elementary school students' self-respect was given once a week, totally 10 sessions (50 minutes for each session). After the cognitive enhancement program was completed, the same tests that the three groups took before were conducted and the results were compared. In order to understand the effects of the cognitive enhancement program, the pre- and the post-test results were compared through the t-test on two subordinate samples, and significant differences were observed. Unlike the comparative and the control group, the test group that took the cognitive enhancement program showed positive changes in the scores of picture arrangement and digit span subtest of K-WISC-Ⅲ, letter-number sequencing of WISC-IV, delayed recollection of AVLT, and copying stage, immediate recollection, and delayed recollection of CFT. That is, it was verified that memory, linguistic memory, perceptive jogging, and attention were improved. In addition, in relation to the measurements of working memory, as a result of the t-test on each independent sample of the three groups, the cognitive enhancement program improved arithmetic and digit span backward of K-WISC-Ⅱ. It was verified that the cognitive enhancement program would have positive influence on the improvement of working memory, visual memory, and auditory memory of the children suffering from difficulty in learning. There were previous researches of the cognitive enhancement program for brain-damaged or mentally-disordered patients or of the improvement of working memory of AHDH children. However, this paper implies that the cognitive enhancement program, training for a weak physiological mechanism, can become a treatment model for the activation of the cognitive function of the ordinary children suffering from difficulty in learning
Cognition has a lot of influence on children´s efficient and effective learning in class so the enhancement of the cognitive function of general elementary school students, who are not diagnosed handicapped, but feel it difficult to learn, plays an important role in increasing their accomplishment and study quality, and further, in making positive changes in their living. This paper is based on the cognitive enhancement therapy that if weak cognition is concentrically trained, its function will be improved and other functions will be activated so the overall cognitive function will be enhanced. This study was conducted to the elementary school students who feel it difficult to learn, and it intended to show the effects of a computer program on the improvement of the cognitive function, especially, on the enhancement of working memory. Some children participated in this study by the request of their parents. They had difficulty in concentration and learning, but their intelligence was in the average level. Then, The program of this research was given to them. The test group was composed of 12 elementary school students in Gyeonggi-do - 6 in the third grade and 6 in the fourth grade. In order to examine more accurate effects of the program, a comparative group was organized, which was composed of 10 elementary school students - 4 in the third grade and 6 in the fourth grade. For this group, an emotional program using fine arts was given. A control group was composed of 11 students (8 boys and 3 girls), which went through pre- and post-tests without any treatment given. Before the programs were given, some subtests of K-WISC-Ⅲ (vocabulary, block design, arithmetic, picture arrangement, and digit span), CFT (Complex Figure Test), AVLT (Auditory Verbal Learning Test), and letter-number sequencing subtest of WISC-Ⅳ were conducted to all the three groups. Through these tests, their intelligence, auditory memory, visual memory, working memory, and attention were overall evaluated. The cognitive enhancement program was given twice a week, totally 20 sessions. The time for each session was 50 minutes. The cognitive enhancement program is a computer software and its training fields are auditory attention, working memory, visual memory, perceptive organization, and reasoning ability. Each field is divided into three steps - high, medium, and low. A personal record sheet was available so it was possible to check each child´s progress by field. For the group that was supposed to take the emotional program, an art therapy program for the enhancement of elementary school students' self-respect was given once a week, totally 10 sessions (50 minutes for each session). After the cognitive enhancement program was completed, the same tests that the three groups took before were conducted and the results were compared. In order to understand the effects of the cognitive enhancement program, the pre- and the post-test results were compared through the t-test on two subordinate samples, and significant differences were observed. Unlike the comparative and the control group, the test group that took the cognitive enhancement program showed positive changes in the scores of picture arrangement and digit span subtest of K-WISC-Ⅲ, letter-number sequencing of WISC-IV, delayed recollection of AVLT, and copying stage, immediate recollection, and delayed recollection of CFT. That is, it was verified that memory, linguistic memory, perceptive jogging, and attention were improved. In addition, in relation to the measurements of working memory, as a result of the t-test on each independent sample of the three groups, the cognitive enhancement program improved arithmetic and digit span backward of K-WISC-Ⅱ. It was verified that the cognitive enhancement program would have positive influence on the improvement of working memory, visual memory, and auditory memory of the children suffering from difficulty in learning. There were previous researches of the cognitive enhancement program for brain-damaged or mentally-disordered patients or of the improvement of working memory of AHDH children. However, this paper implies that the cognitive enhancement program, training for a weak physiological mechanism, can become a treatment model for the activation of the cognitive function of the ordinary children suffering from difficulty in learning
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