본 연구는 지역사회 중심 스크립트를 이용한 사회극 놀이가 지적장애 아동의 표현언어 증가와 비언어적 의사소통 행동 감소에 미치는 영향을 알아보기 위해 실시하였다. 연구대상은 G시에 위치한 장애인복지관 이용 아동들이며, 연구기간은 2009년 1월 5일부터 3월 6일까지 9주간, 주 3회, 총 25회기 동안 사회극 놀이활동을 진행하였다.
본 연구의 방법은 Scha...
본 연구는 지역사회 중심 스크립트를 이용한 사회극 놀이가 지적장애 아동의 표현언어 증가와 비언어적 의사소통 행동 감소에 미치는 영향을 알아보기 위해 실시하였다. 연구대상은 G시에 위치한 장애인복지관 이용 아동들이며, 연구기간은 2009년 1월 5일부터 3월 6일까지 9주간, 주 3회, 총 25회기 동안 사회극 놀이활동을 진행하였다.
본 연구의 방법은 Schank와 Abelson(1977)의 이론을 바탕으로, 특정한 시간적․공간적 맥락에 따른 적절한 행위의 순서 계열이며 하나의 목표달성을 위해 조직된 스크립트를 이용한 사회극 프로그램을 구성하였다. 스크립트가 형성되는 사상표상이 지적장애 아동에게는 비장애 아동들에 비하여 상대적으로 부족하여 지역사회 활동에서의 언어적 표현와 의사소통 기술 능력이 저하되어 있으므로, 지적장애 아동의 언어표현을 향상시키고 비언어적인 의사소통 행동을 감소시키기 위하여 스크립트를 이용한 사회극 놀이 프로그램을 구성하였다.
실험 측정도구는 표현언어 검사에서 Garvey와 Berninger(1981)의 정의를 바탕으로 강영택(2006)이 수정하여 사용한 측정법인 전체 발화수와, Furman과 Welden(1990)이 의사소통적 상호작용 분석 연구에서 아동이 대화에 기여한 정도를 평가하기 위하여 사용했던 인접 쌍 분석 방법인 대화 지속횟수를 사용하였다. 비언어적 의사소통 행동 평가에는 가재인(2007)의 「정신지체학생의 비언어적 의사소통 행동 연구」의 측정도구를 이용하였다.
표현언어와 비언어적 의사소통 행동 평가 분석은 관찰자와 각 회기마다 발생한 빈도수를 측정하여 변화를 평가 분석하였다. 이와 같은 진행 과정에 따라 스크립트를 이용한 사회극 놀이를 실시한 결과는 다음과 같다.
스크립트를 이용한 사회극 놀이를 통하여 연구대상자들은 각 상황에 맞는 스크립트를 습득하게 됨으로써, 다음 순서의 활동을 예견하여 아동이 각 사회극 놀이 활동에 어려움없이 참여할 수 있어 자발적인 발화와 타인과의 대화지속횟수가 증가하게 되었고, 그로 인하여 비언어적인 의사소통 행동은 감소하게 되는 긍정적인 변화를 가져왔다.
스크립트를 이용한 사회극 놀이의 구조화된 환경은 아동에게 흥미롭고 친숙한 활동으로 진행되었으며, 강화된 표현언어 중재와 상황에 맞는 행동 중재를 통해 아동들끼리 지속적인 상호작용을 하면서 언어적인 표현을 할 수 있는 기회를 제공하였다. 또한 공동 관심을 형성할 수 있도록 한 결과 대상 아동의 표현언어가 증가하고 비언어적인 의사소통 행동이 감소하게 된 것이다.
이상과 같은 연구의 결과를 비추어 볼 때, 지적장애 아동에게 스크립트를 이용한 사회극 놀이는 표현언어와 비언어적 의사소통 행동에 긍정적인 영향을 미치는 활동이다.
본 연구는 지역사회 중심 스크립트를 이용한 사회극 놀이가 지적장애 아동의 표현언어 증가와 비언어적 의사소통 행동 감소에 미치는 영향을 알아보기 위해 실시하였다. 연구대상은 G시에 위치한 장애인복지관 이용 아동들이며, 연구기간은 2009년 1월 5일부터 3월 6일까지 9주간, 주 3회, 총 25회기 동안 사회극 놀이활동을 진행하였다.
본 연구의 방법은 Schank와 Abelson(1977)의 이론을 바탕으로, 특정한 시간적․공간적 맥락에 따른 적절한 행위의 순서 계열이며 하나의 목표달성을 위해 조직된 스크립트를 이용한 사회극 프로그램을 구성하였다. 스크립트가 형성되는 사상표상이 지적장애 아동에게는 비장애 아동들에 비하여 상대적으로 부족하여 지역사회 활동에서의 언어적 표현와 의사소통 기술 능력이 저하되어 있으므로, 지적장애 아동의 언어표현을 향상시키고 비언어적인 의사소통 행동을 감소시키기 위하여 스크립트를 이용한 사회극 놀이 프로그램을 구성하였다.
실험 측정도구는 표현언어 검사에서 Garvey와 Berninger(1981)의 정의를 바탕으로 강영택(2006)이 수정하여 사용한 측정법인 전체 발화수와, Furman과 Welden(1990)이 의사소통적 상호작용 분석 연구에서 아동이 대화에 기여한 정도를 평가하기 위하여 사용했던 인접 쌍 분석 방법인 대화 지속횟수를 사용하였다. 비언어적 의사소통 행동 평가에는 가재인(2007)의 「정신지체학생의 비언어적 의사소통 행동 연구」의 측정도구를 이용하였다.
표현언어와 비언어적 의사소통 행동 평가 분석은 관찰자와 각 회기마다 발생한 빈도수를 측정하여 변화를 평가 분석하였다. 이와 같은 진행 과정에 따라 스크립트를 이용한 사회극 놀이를 실시한 결과는 다음과 같다.
스크립트를 이용한 사회극 놀이를 통하여 연구대상자들은 각 상황에 맞는 스크립트를 습득하게 됨으로써, 다음 순서의 활동을 예견하여 아동이 각 사회극 놀이 활동에 어려움없이 참여할 수 있어 자발적인 발화와 타인과의 대화지속횟수가 증가하게 되었고, 그로 인하여 비언어적인 의사소통 행동은 감소하게 되는 긍정적인 변화를 가져왔다.
스크립트를 이용한 사회극 놀이의 구조화된 환경은 아동에게 흥미롭고 친숙한 활동으로 진행되었으며, 강화된 표현언어 중재와 상황에 맞는 행동 중재를 통해 아동들끼리 지속적인 상호작용을 하면서 언어적인 표현을 할 수 있는 기회를 제공하였다. 또한 공동 관심을 형성할 수 있도록 한 결과 대상 아동의 표현언어가 증가하고 비언어적인 의사소통 행동이 감소하게 된 것이다.
이상과 같은 연구의 결과를 비추어 볼 때, 지적장애 아동에게 스크립트를 이용한 사회극 놀이는 표현언어와 비언어적 의사소통 행동에 긍정적인 영향을 미치는 활동이다.
The purpose of this study was to examine the influence of socio- dramatic play by community-centered scripts on the expressive language and nonverbal communication behavior of children with intellectual disabilities. The subjects in this study were children who used a welfare agency in the city of G...
The purpose of this study was to examine the influence of socio- dramatic play by community-centered scripts on the expressive language and nonverbal communication behavior of children with intellectual disabilities. The subjects in this study were children who used a welfare agency in the city of G. The selected children were engaged in socio- dramatic play in 25 sessions during a nine-week period of time from January 5 to March 6, 2009, three times a week.
A series of appropriate behavior were arranged based on Schank and Abelson(1977)'s theory and in accordance with particular time and spatial contexts, and a sociodrama play program was constructed by applying scripts respectively designed to attain a specific goal. Children with intellectual disabilities relatively fall behind general children in terms of the representation of ideas suggested by a script, and they eventually lag behind in terms of verbal expression and communication skills as well. Therefore the sociodramatic play program was prepared by utilizing scripts to improve the verbal expression of the children and curb their nonverbal communication behavior.
To assess the expressive language of the children, the total number of utterance was measured according to Kang Young-taek(2006)'s modified method that was grounded in Garvey and Berninger(1981)'s definition, and the frequency of lasting dialog was checked, which was adjacency pair analysis used by Furman and Welden(1990) to evaluate the level of children's contribution to conversation in their study of communicative interaction. And an inventory used in Ka Jae-in(2007)'s study of the nonverbal communication behavior of students with intellectual disabilities was employed to assess their nonverbal communication behavior.
The frequency of expressive language and nonverbal communication behavior was checked by this researcher and a assistant observer in each session to see if there were any changes. As a result of proceeding with the sociodramatic play, the following findings were given:
The children got to learn about the given scripts for different situations in the course of being engaged in the sociodramatic play, and that enabled them to predict the next activities to follow. Therefore they faced little difficulties in participating in the sociodramatic play activities, and there was an increase in the frequency of spontaneous utterance and continuous dialog with others. And they underwent another positive change, which meant that their nonverbal communication behavior was decreased.
The structured environments of the script-based sociodramatic play allowed the children to perform the activities in an interesting and familiar manner, and a supply of reinforced intervention for expressive language and of behavioral intervention suitable for each situation provided an opportunity for them to keep interacting with one another and express themselves through language. In addition, they were encouraged to have interest in something common, and that contributed to bolstering their expressive language and cutting down on negative nonverbal communication behavior.
The above-mentioned findings illustrated that the script-based sociodramatic paly had a good impact on the expressive language and nonverbal communication behavior of the children with intellectual disabilities.
The purpose of this study was to examine the influence of socio- dramatic play by community-centered scripts on the expressive language and nonverbal communication behavior of children with intellectual disabilities. The subjects in this study were children who used a welfare agency in the city of G. The selected children were engaged in socio- dramatic play in 25 sessions during a nine-week period of time from January 5 to March 6, 2009, three times a week.
A series of appropriate behavior were arranged based on Schank and Abelson(1977)'s theory and in accordance with particular time and spatial contexts, and a sociodrama play program was constructed by applying scripts respectively designed to attain a specific goal. Children with intellectual disabilities relatively fall behind general children in terms of the representation of ideas suggested by a script, and they eventually lag behind in terms of verbal expression and communication skills as well. Therefore the sociodramatic play program was prepared by utilizing scripts to improve the verbal expression of the children and curb their nonverbal communication behavior.
To assess the expressive language of the children, the total number of utterance was measured according to Kang Young-taek(2006)'s modified method that was grounded in Garvey and Berninger(1981)'s definition, and the frequency of lasting dialog was checked, which was adjacency pair analysis used by Furman and Welden(1990) to evaluate the level of children's contribution to conversation in their study of communicative interaction. And an inventory used in Ka Jae-in(2007)'s study of the nonverbal communication behavior of students with intellectual disabilities was employed to assess their nonverbal communication behavior.
The frequency of expressive language and nonverbal communication behavior was checked by this researcher and a assistant observer in each session to see if there were any changes. As a result of proceeding with the sociodramatic play, the following findings were given:
The children got to learn about the given scripts for different situations in the course of being engaged in the sociodramatic play, and that enabled them to predict the next activities to follow. Therefore they faced little difficulties in participating in the sociodramatic play activities, and there was an increase in the frequency of spontaneous utterance and continuous dialog with others. And they underwent another positive change, which meant that their nonverbal communication behavior was decreased.
The structured environments of the script-based sociodramatic play allowed the children to perform the activities in an interesting and familiar manner, and a supply of reinforced intervention for expressive language and of behavioral intervention suitable for each situation provided an opportunity for them to keep interacting with one another and express themselves through language. In addition, they were encouraged to have interest in something common, and that contributed to bolstering their expressive language and cutting down on negative nonverbal communication behavior.
The above-mentioned findings illustrated that the script-based sociodramatic paly had a good impact on the expressive language and nonverbal communication behavior of the children with intellectual disabilities.
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.