본 연구는 우리나라 고등학생들의 영어 수동태 습득 양상에 대한 연구이다. 수동태는 주어가 동작이나 행위의 대상이 되는 것으로 영어의 수동태는 능동태와는 전혀 다른 문장 구조이다. 우리나라 학생들은 영어의 수동태를 어려워하는 경향이 있다. 따라서 우리나라 학생들이 영어 수동태를 습득할 때 어떠한 순서로 습득이 이루어지며, 어떤 부분에서 습득이 늦게 이루어지는지 알게 된다면 학생들의 보다 효과적인 수동태 습득에 도움이 될 수 있을 것이다. 본 연구는 우리나라 고등학생들의 영어 수동태 습득 양상을 알아보기 위하여 수동태를 구성하는 요소...
본 연구는 우리나라 고등학생들의 영어 수동태 습득 양상에 대한 연구이다. 수동태는 주어가 동작이나 행위의 대상이 되는 것으로 영어의 수동태는 능동태와는 전혀 다른 문장 구조이다. 우리나라 학생들은 영어의 수동태를 어려워하는 경향이 있다. 따라서 우리나라 학생들이 영어 수동태를 습득할 때 어떠한 순서로 습득이 이루어지며, 어떤 부분에서 습득이 늦게 이루어지는지 알게 된다면 학생들의 보다 효과적인 수동태 습득에 도움이 될 수 있을 것이다. 본 연구는 우리나라 고등학생들의 영어 수동태 습득 양상을 알아보기 위하여 수동태를 구성하는 요소를 5가지로 구분하였다. 수동태를 구성하는 5가지 요소는 ‘피험체(patient/theme) 구분, 명사구 이동, be동사 삽입, 동사의 과거분사 형태 사용, by+행위주’이다. 피험체란, 술어가 기술하는 행위에서 상태변화를 겪는 개체로, 예를 들어 'The boys moved the stone.'에서 the stone 이 피험체이다(정태구, 2005, p.117). 우리나라 고등학생들의 영어 수동태 습득 양상을 알아보기 위하여 본 연구에서는 두 가지 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 우리나라 고등학생들의 영어 수동태의 습득 양상은 어떠한가이다. 따라서 학생들의 수준을 상/중/하위집단으로 분류하여 각 집단에서 수동태를 구성하는 5가지 요소별 습득 양상을 비교하여 습득 순서가 어떠한지 알아볼 것이다. 둘째, 우리나라 고등학생들의 수동태 습득 양상은 문장 형식에 따라 차이가 있는가이다. 수동태로 전환할 수 있는 문장 형식은 3형식, 4형식, 5형식이다. 따라서 학생들이 문장 형식에 따라 수동태 습득 순서에 차이가 있는지 살펴볼 것이다. 질문지 분석 결과 학생들의 수동태 습득 양상은 다음과 같은 순서로 나타났다. 3형식에서는 ‘명사구 이동 => be동사 삽입 => 동사의 과거분사 형태 사용, by+행위주 첨가’ 순으로 나타났다. 과거분사 사용과 by+행위주 사용의 습득 순서에는 큰 차이가 없어 보인다. 4형식과 5형식에서는 명사구 이동과 피험체 구분 능력을 분리하여 총 5요소의 습득 양상을 살펴보았다. 그 결과 4형식과 5형식의 수동태 습득 양상은 ‘명사구 이동 => be동사 삽입 => 동사의 과거분사 형태 사용, by+행위주 첨가 => 피험체 구분’ 순으로 나타났다. 문장형식에 따른 수동태 습득 양상은 3형식 => 4형식, 5형식 순으로 나타났다. 4형식과 5형식의 수동태 습득 순서에는 큰 차이가 나타나지 않았다. 4형식과 5형식의 수동태가 3형식의 수동태에 비해 습득이 늦게 이루어지는 이유는 학생들이 4형식과 5형식에서 피험체를 구분하기 어려워하기 때문이다. 그러므로 3형식의 수동태에 비해 4형식과 5형식의 수동태 습득이 늦게 이루어지는 것이다. 본 연구결과에 의하면 우리나라 고등학생들은 3형식의 수동태에 대해 잘 이해하고 있지만 4형식과 5형식의 수동태는 아직 어려워하는 것으로 나타났다. 따라서 효과적인 수동태 습득이 이루어지기 위해서는 학생들이 영어의 4형식과 5형식의 문장 구조를 파악하여 피험체를 구분할 수 있어야 한다. 따라서 각 요소에 따른 수동태 습득 양상 및 문장형식에 따른 수동태 습득 양상과 관련하여 수동태를 지도하면 학생들의 좀 더 효과적인 수동태 습득에 도움이 될 것이다.
본 연구는 우리나라 고등학생들의 영어 수동태 습득 양상에 대한 연구이다. 수동태는 주어가 동작이나 행위의 대상이 되는 것으로 영어의 수동태는 능동태와는 전혀 다른 문장 구조이다. 우리나라 학생들은 영어의 수동태를 어려워하는 경향이 있다. 따라서 우리나라 학생들이 영어 수동태를 습득할 때 어떠한 순서로 습득이 이루어지며, 어떤 부분에서 습득이 늦게 이루어지는지 알게 된다면 학생들의 보다 효과적인 수동태 습득에 도움이 될 수 있을 것이다. 본 연구는 우리나라 고등학생들의 영어 수동태 습득 양상을 알아보기 위하여 수동태를 구성하는 요소를 5가지로 구분하였다. 수동태를 구성하는 5가지 요소는 ‘피험체(patient/theme) 구분, 명사구 이동, be동사 삽입, 동사의 과거분사 형태 사용, by+행위주’이다. 피험체란, 술어가 기술하는 행위에서 상태변화를 겪는 개체로, 예를 들어 'The boys moved the stone.'에서 the stone 이 피험체이다(정태구, 2005, p.117). 우리나라 고등학생들의 영어 수동태 습득 양상을 알아보기 위하여 본 연구에서는 두 가지 연구 문제를 설정하였다. 첫째, 우리나라 고등학생들의 영어 수동태의 습득 양상은 어떠한가이다. 따라서 학생들의 수준을 상/중/하위집단으로 분류하여 각 집단에서 수동태를 구성하는 5가지 요소별 습득 양상을 비교하여 습득 순서가 어떠한지 알아볼 것이다. 둘째, 우리나라 고등학생들의 수동태 습득 양상은 문장 형식에 따라 차이가 있는가이다. 수동태로 전환할 수 있는 문장 형식은 3형식, 4형식, 5형식이다. 따라서 학생들이 문장 형식에 따라 수동태 습득 순서에 차이가 있는지 살펴볼 것이다. 질문지 분석 결과 학생들의 수동태 습득 양상은 다음과 같은 순서로 나타났다. 3형식에서는 ‘명사구 이동 => be동사 삽입 => 동사의 과거분사 형태 사용, by+행위주 첨가’ 순으로 나타났다. 과거분사 사용과 by+행위주 사용의 습득 순서에는 큰 차이가 없어 보인다. 4형식과 5형식에서는 명사구 이동과 피험체 구분 능력을 분리하여 총 5요소의 습득 양상을 살펴보았다. 그 결과 4형식과 5형식의 수동태 습득 양상은 ‘명사구 이동 => be동사 삽입 => 동사의 과거분사 형태 사용, by+행위주 첨가 => 피험체 구분’ 순으로 나타났다. 문장형식에 따른 수동태 습득 양상은 3형식 => 4형식, 5형식 순으로 나타났다. 4형식과 5형식의 수동태 습득 순서에는 큰 차이가 나타나지 않았다. 4형식과 5형식의 수동태가 3형식의 수동태에 비해 습득이 늦게 이루어지는 이유는 학생들이 4형식과 5형식에서 피험체를 구분하기 어려워하기 때문이다. 그러므로 3형식의 수동태에 비해 4형식과 5형식의 수동태 습득이 늦게 이루어지는 것이다. 본 연구결과에 의하면 우리나라 고등학생들은 3형식의 수동태에 대해 잘 이해하고 있지만 4형식과 5형식의 수동태는 아직 어려워하는 것으로 나타났다. 따라서 효과적인 수동태 습득이 이루어지기 위해서는 학생들이 영어의 4형식과 5형식의 문장 구조를 파악하여 피험체를 구분할 수 있어야 한다. 따라서 각 요소에 따른 수동태 습득 양상 및 문장형식에 따른 수동태 습득 양상과 관련하여 수동태를 지도하면 학생들의 좀 더 효과적인 수동태 습득에 도움이 될 것이다.
The purpose of this study is to investigate the acquisition orders of English passives for Korean high school students. There are passives in both Korean and English. So, Korean students seem to understand the meaning of English passives easily. But there are significant differences between Korean a...
The purpose of this study is to investigate the acquisition orders of English passives for Korean high school students. There are passives in both Korean and English. So, Korean students seem to understand the meaning of English passives easily. But there are significant differences between Korean and English passives. Compared to Korean passives, the structure of English passives is quite complicated, and Korean students have difficulty acquiring English passives. If we know the acquisition orders of English passives for Korean students, we can consider how to teach them more effectively. Contrary to the former study, noun movement and theme recognition are divided into S+V+I.O+D.O and S+V+O+O.C pattern. So, the acquisition order of five elements constructing English passives is investigated in this study, which is 'noun-movement, patient/theme recognition, the use of be-verb, the use of past participle of general verbs, and the use of by+agent'. The results show that there are systematical orders in acquiring of the English passives. In S+V+O pattern, the acquisition order is 'noun-movement => the use of be-verb => the use of past participle of general verbs, by+agent'. In the S+V+I.O+D.O and S+V+O+O.C pattern, the acquisition order is 'noun-movement => the use of be-verb => the use of past participle of general verbs, by+agent => theme recognition'. The acquisition order according to sentence patterns is 'S+V+O => S+V+I.O+D.O, S+V+O+O.C'. There are not any big differences of acquisition order between the passives of S+V+I.O+D.O and S+V+O+O.C. The reason why Korean students have difficulty acquiring the passives of S+V+I.O+D.O and S+V+O+O.C is due to theme acquisition. S+V+I.O+D.O is composed of two objects and S+V+O+O.C is composed of a object and a complement. That makes it confusing for Korean students to recognize a theme in active sentences. The important finding in this study is that theme recognition is the main element and last element in acquiring English passives. In conclusion, students should acknowledge what the theme is in a active sentence to acquire passives. Therefore, teachers should help students understand the S+V+O, S+V+I.O+D.O and S+V+O+O.C pattern. Then, students will acquire English passives easier than before.
The purpose of this study is to investigate the acquisition orders of English passives for Korean high school students. There are passives in both Korean and English. So, Korean students seem to understand the meaning of English passives easily. But there are significant differences between Korean and English passives. Compared to Korean passives, the structure of English passives is quite complicated, and Korean students have difficulty acquiring English passives. If we know the acquisition orders of English passives for Korean students, we can consider how to teach them more effectively. Contrary to the former study, noun movement and theme recognition are divided into S+V+I.O+D.O and S+V+O+O.C pattern. So, the acquisition order of five elements constructing English passives is investigated in this study, which is 'noun-movement, patient/theme recognition, the use of be-verb, the use of past participle of general verbs, and the use of by+agent'. The results show that there are systematical orders in acquiring of the English passives. In S+V+O pattern, the acquisition order is 'noun-movement => the use of be-verb => the use of past participle of general verbs, by+agent'. In the S+V+I.O+D.O and S+V+O+O.C pattern, the acquisition order is 'noun-movement => the use of be-verb => the use of past participle of general verbs, by+agent => theme recognition'. The acquisition order according to sentence patterns is 'S+V+O => S+V+I.O+D.O, S+V+O+O.C'. There are not any big differences of acquisition order between the passives of S+V+I.O+D.O and S+V+O+O.C. The reason why Korean students have difficulty acquiring the passives of S+V+I.O+D.O and S+V+O+O.C is due to theme acquisition. S+V+I.O+D.O is composed of two objects and S+V+O+O.C is composed of a object and a complement. That makes it confusing for Korean students to recognize a theme in active sentences. The important finding in this study is that theme recognition is the main element and last element in acquiring English passives. In conclusion, students should acknowledge what the theme is in a active sentence to acquire passives. Therefore, teachers should help students understand the S+V+O, S+V+I.O+D.O and S+V+O+O.C pattern. Then, students will acquire English passives easier than before.
주제어
#영어교육
AI-Helper
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.