놀이는 유아의 생활 자체로서 주변 세계에 대한 학습과 사회화의 기본 수단이다. 특히 가상놀이, 가작화 놀이, 극놀이, 상상놀이 등으로 다양하게 불리워지고 있는 상징놀이는 전조작기(2-7세) 유아들에게 가장 빈번하게 나타나는 놀이 형태로서, 유아들의 인지, 언어, 정서 등 다양한 영역의 발달을 촉진하는 것으로 알려져 있다. 그러나 자폐 범주성 장애 유아들은 상징놀이의 지체나 비정상적인 기능이 진단 기준의 하나로 제시될 정도로 상징놀이에서 일탈적 특성을 보이게 된다. 이렇게 유아기 또래 놀이 문화에서 가장 큰 비중을 차지하는 상징놀이의 결핍은 결국 자폐 범주성 장애 유아들과 또래와의 사회적 통합을 더욱 방해하는 요인이 되는 것이다.
그러나 자폐 범주성 장애 유아를 대상으로 효과적인 놀이 기술을 가르치기 위한 연구는 고도로 구조화된 행동주의적 전략에서부터 매우 자연스러운 방법에 이르기까지 다방면에 걸쳐 꾸준히 실행되어 왔으며, 많은 연구에서 자폐 범주성 장애 유아들도 놀이 구성 요소에 대한 집중적인 교수를 통해 놀이 기술이 향상되었다는 결과들이 충분한 근거를 통해 입증되고 있다.
상호모방훈련(Reciprocal Imitation Training; ...
놀이는 유아의 생활 자체로서 주변 세계에 대한 학습과 사회화의 기본 수단이다. 특히 가상놀이, 가작화 놀이, 극놀이, 상상놀이 등으로 다양하게 불리워지고 있는 상징놀이는 전조작기(2-7세) 유아들에게 가장 빈번하게 나타나는 놀이 형태로서, 유아들의 인지, 언어, 정서 등 다양한 영역의 발달을 촉진하는 것으로 알려져 있다. 그러나 자폐 범주성 장애 유아들은 상징놀이의 지체나 비정상적인 기능이 진단 기준의 하나로 제시될 정도로 상징놀이에서 일탈적 특성을 보이게 된다. 이렇게 유아기 또래 놀이 문화에서 가장 큰 비중을 차지하는 상징놀이의 결핍은 결국 자폐 범주성 장애 유아들과 또래와의 사회적 통합을 더욱 방해하는 요인이 되는 것이다.
그러나 자폐 범주성 장애 유아를 대상으로 효과적인 놀이 기술을 가르치기 위한 연구는 고도로 구조화된 행동주의적 전략에서부터 매우 자연스러운 방법에 이르기까지 다방면에 걸쳐 꾸준히 실행되어 왔으며, 많은 연구에서 자폐 범주성 장애 유아들도 놀이 구성 요소에 대한 집중적인 교수를 통해 놀이 기술이 향상되었다는 결과들이 충분한 근거를 통해 입증되고 있다.
상호모방훈련(Reciprocal Imitation Training; RIT)은 성인과 아동간의 상호적 양방성에 대한 강조가 주된 특징으로, 촉진과 후속 강화, 모델링과 같은 구조화된 행동주의적 접근 위에 아동의 선택 및 주도성 강조, 자연스러운 강화와 동기 유발 등 자연주의적 요소를 고려한 자연적 행동주의 맥락의 중재이다. 선행연구에서는 모방된 상징놀이의 증가가 나타났으나 통합 환경에서는 중재 효과가 측정되지 못했다는 제한점이 있었다. 그러므로 본 연구는 상호모방훈련 중재를 통해 또래와의 통합 놀이 환경에서 자폐 범주성 장애 유아의 자발적인 상징 놀이를 증진시킴으로써, 또래 상호작용을 촉진하여 결과적으로 자폐 범주성 장애 유아의 사회적 통합을 지원하는 데에 그 목적이 있다.
본 연구의 실험은 서울시에 위치하고 있는 S 장애인 복지관 조기교육실 유희실에서 이루어졌으며, 자발적 상징놀이와 또래 상호작용을 거의 보이지 않는 만 4-7세의 3명의 자폐 범주성 장애 유아와 중재 시기 9명, 일반화 시기 9명, 총 18명의 일반 유아가 참여하였다. 연구 참여자는 모두 같은 복지관 내 위치한 통합 어린이집에 재원하고 있으며, 해당 어린이집의 자유선택활동 시간에 실험이 이루어졌다. 실험 설계는 대상자간 중다 간헐 기초선 설계를 사용하였다. 실험 과정은 기초선, 중재, 일반화, 유지 단계로 이루어졌다. 기초선 단계에서는 사전에 중재를 적용하지 않은 상태에서 20분간 상징 놀잇감이 제시된 놀이 영역에서 장애 유아와 또래 유아가 자유롭게 놀이하였다. 중재 단계에서는 기초선과 같은 조건에서 통합 놀이를 실시한 후, 연구자가 장애 유아에게 개별적으로 상호모방훈련 중재를 30분씩 실시하였으며, 중재 종료 시점은 또래 규준(peer norm)을 기준으로 결정하였다. 일반화는 기초선과 같은 조건에서 중재에 참여하지 않았던 다른 일반 유아 9명이 참여하였으며, 중재 종료 4주 후에는 유지 관찰을 실시하였다. 자료 수집을 위해 실험 전 회기를 비디오로 녹화하였다. 관찰, 측정은 녹화된 비디오를 재생해 보면서 20분 놀이 회기 중 시작 후 5분과 종료 전 5분을 제외한 10분간 10초 부분 간격 기록법으로, 8초 관찰, 2초 기록 방법을 통해 이루어졌다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 상호모방훈련을 적용한 상징놀이 중재를 통해 또래와의 통합 놀이 환경에서 자폐 범주성 장애 유아의 자발적 상징놀이 발생률이 증가했으며, 증가된 자발적 상징놀이 행동은 연구에 참여하지 않은 다른 또래와의 놀이에서도 일반화되었고, 중재 종료 4주 후에도 유지되었다.
둘째, 상호모방훈련을 적용한 상징놀이 중재를 통해 또래와의 통합 놀이 환경에서 자폐 범주성 장애 유아의 또래 상호작용 발생률이 증가했으며, 증가된 또래 상호작용 행동은 연구에 참여하지 않은 다른 또래와의 놀이에서도 일반화되었고, 중재 종료 4주 후에도 유지되었다.
위의 연구 결과를 종합해 볼 때, 상호모방훈련을 적용한 놀이 중재는 또래 유아와의 통합 놀이 환경에서 자폐 범주성 장애 유아의 자발적 상징놀이와 또래 상호작용을 향상시키는 데에 긍정적 영향을 미치고, 다른 또래 유아와의 통합 놀이 환경에서도 일반화되며, 유지에도 효과적임을 알 수 있다.
본 연구는 자폐 범주성 장애 유아에게 유아기에 가장 빈번하게 나타나는 놀이 인 상징놀이를 교수함으로써, 자폐 범주성 장애 유아와 또래 유아의 사회적 통합을 효과적으로 촉진하였으며, 이를 통해 상호모방훈련은 자폐 범주성 장애 유아의 상징놀이 훈련을 위한 효과적인 방안임을 확인하였다. 본 연구는 또래 유아와의 통합 놀이 환경에서 자폐 범주성 장애 유아의 자발적인 상징놀이와 또래 상호작용의 향상을 이끌어 낼 수 있는 교수 방안으로 상호모방훈련을 제시하였다는 데에 그 의의가 있다.
놀이는 유아의 생활 자체로서 주변 세계에 대한 학습과 사회화의 기본 수단이다. 특히 가상놀이, 가작화 놀이, 극놀이, 상상놀이 등으로 다양하게 불리워지고 있는 상징놀이는 전조작기(2-7세) 유아들에게 가장 빈번하게 나타나는 놀이 형태로서, 유아들의 인지, 언어, 정서 등 다양한 영역의 발달을 촉진하는 것으로 알려져 있다. 그러나 자폐 범주성 장애 유아들은 상징놀이의 지체나 비정상적인 기능이 진단 기준의 하나로 제시될 정도로 상징놀이에서 일탈적 특성을 보이게 된다. 이렇게 유아기 또래 놀이 문화에서 가장 큰 비중을 차지하는 상징놀이의 결핍은 결국 자폐 범주성 장애 유아들과 또래와의 사회적 통합을 더욱 방해하는 요인이 되는 것이다.
그러나 자폐 범주성 장애 유아를 대상으로 효과적인 놀이 기술을 가르치기 위한 연구는 고도로 구조화된 행동주의적 전략에서부터 매우 자연스러운 방법에 이르기까지 다방면에 걸쳐 꾸준히 실행되어 왔으며, 많은 연구에서 자폐 범주성 장애 유아들도 놀이 구성 요소에 대한 집중적인 교수를 통해 놀이 기술이 향상되었다는 결과들이 충분한 근거를 통해 입증되고 있다.
상호모방훈련(Reciprocal Imitation Training; RIT)은 성인과 아동간의 상호적 양방성에 대한 강조가 주된 특징으로, 촉진과 후속 강화, 모델링과 같은 구조화된 행동주의적 접근 위에 아동의 선택 및 주도성 강조, 자연스러운 강화와 동기 유발 등 자연주의적 요소를 고려한 자연적 행동주의 맥락의 중재이다. 선행연구에서는 모방된 상징놀이의 증가가 나타났으나 통합 환경에서는 중재 효과가 측정되지 못했다는 제한점이 있었다. 그러므로 본 연구는 상호모방훈련 중재를 통해 또래와의 통합 놀이 환경에서 자폐 범주성 장애 유아의 자발적인 상징 놀이를 증진시킴으로써, 또래 상호작용을 촉진하여 결과적으로 자폐 범주성 장애 유아의 사회적 통합을 지원하는 데에 그 목적이 있다.
본 연구의 실험은 서울시에 위치하고 있는 S 장애인 복지관 조기교육실 유희실에서 이루어졌으며, 자발적 상징놀이와 또래 상호작용을 거의 보이지 않는 만 4-7세의 3명의 자폐 범주성 장애 유아와 중재 시기 9명, 일반화 시기 9명, 총 18명의 일반 유아가 참여하였다. 연구 참여자는 모두 같은 복지관 내 위치한 통합 어린이집에 재원하고 있으며, 해당 어린이집의 자유선택활동 시간에 실험이 이루어졌다. 실험 설계는 대상자간 중다 간헐 기초선 설계를 사용하였다. 실험 과정은 기초선, 중재, 일반화, 유지 단계로 이루어졌다. 기초선 단계에서는 사전에 중재를 적용하지 않은 상태에서 20분간 상징 놀잇감이 제시된 놀이 영역에서 장애 유아와 또래 유아가 자유롭게 놀이하였다. 중재 단계에서는 기초선과 같은 조건에서 통합 놀이를 실시한 후, 연구자가 장애 유아에게 개별적으로 상호모방훈련 중재를 30분씩 실시하였으며, 중재 종료 시점은 또래 규준(peer norm)을 기준으로 결정하였다. 일반화는 기초선과 같은 조건에서 중재에 참여하지 않았던 다른 일반 유아 9명이 참여하였으며, 중재 종료 4주 후에는 유지 관찰을 실시하였다. 자료 수집을 위해 실험 전 회기를 비디오로 녹화하였다. 관찰, 측정은 녹화된 비디오를 재생해 보면서 20분 놀이 회기 중 시작 후 5분과 종료 전 5분을 제외한 10분간 10초 부분 간격 기록법으로, 8초 관찰, 2초 기록 방법을 통해 이루어졌다.
본 연구의 결과는 다음과 같다.
첫째, 상호모방훈련을 적용한 상징놀이 중재를 통해 또래와의 통합 놀이 환경에서 자폐 범주성 장애 유아의 자발적 상징놀이 발생률이 증가했으며, 증가된 자발적 상징놀이 행동은 연구에 참여하지 않은 다른 또래와의 놀이에서도 일반화되었고, 중재 종료 4주 후에도 유지되었다.
둘째, 상호모방훈련을 적용한 상징놀이 중재를 통해 또래와의 통합 놀이 환경에서 자폐 범주성 장애 유아의 또래 상호작용 발생률이 증가했으며, 증가된 또래 상호작용 행동은 연구에 참여하지 않은 다른 또래와의 놀이에서도 일반화되었고, 중재 종료 4주 후에도 유지되었다.
위의 연구 결과를 종합해 볼 때, 상호모방훈련을 적용한 놀이 중재는 또래 유아와의 통합 놀이 환경에서 자폐 범주성 장애 유아의 자발적 상징놀이와 또래 상호작용을 향상시키는 데에 긍정적 영향을 미치고, 다른 또래 유아와의 통합 놀이 환경에서도 일반화되며, 유지에도 효과적임을 알 수 있다.
본 연구는 자폐 범주성 장애 유아에게 유아기에 가장 빈번하게 나타나는 놀이 인 상징놀이를 교수함으로써, 자폐 범주성 장애 유아와 또래 유아의 사회적 통합을 효과적으로 촉진하였으며, 이를 통해 상호모방훈련은 자폐 범주성 장애 유아의 상징놀이 훈련을 위한 효과적인 방안임을 확인하였다. 본 연구는 또래 유아와의 통합 놀이 환경에서 자폐 범주성 장애 유아의 자발적인 상징놀이와 또래 상호작용의 향상을 이끌어 낼 수 있는 교수 방안으로 상호모방훈련을 제시하였다는 데에 그 의의가 있다.
Play is a critical component of preschool children's development. Children with autism spectrum disorders have poor play skills, specially spontaneous symbolic play, which greatly affects their social inclusion. Reciprocal Imitation Training(RIT) is a naturalistic behavioral technique to be designed...
Play is a critical component of preschool children's development. Children with autism spectrum disorders have poor play skills, specially spontaneous symbolic play, which greatly affects their social inclusion. Reciprocal Imitation Training(RIT) is a naturalistic behavioral technique to be designed to reciprocal imitation of play action between adult and child. This intervention has been shown to increase symbolic play actions. This procedure includes contingent imitation, linguistic mapping, allowing child's choice of stimuli, direct reinforcement, modelling, play scaffolding instruction, using natural consequence, and direct prompting of the correct response.
The purpose of the study was to examine the effects of symbolic play intervention strategy incorporating Reciprocal Imitation Training on spontaneous symbolic play and peer interaction of young children with autism spectrum disorders at inclusive play setting.
Multiple baseline design across subjects is used to analyze the intervention effects in this study. Participants were three children with autism spectrum disorders and nine typically developing peers aged 5 and 7 years. All children with autism spectrum disorder rarely exhibited spontaneous symbolic play and peer interaction before RIT intervention. This study conducted baseline, RIT intervention and inclusive play with peers, generalization, and maintenance. All sessions is videotaped. During baseline period, the inclusive play session was implemented in free symbolic play situations without intervention. In processing intervention, RIT intervention was implemented 3 or 4 times a week in the context of ongoing symbolic play interaction between researcher and child. Before each intervention, observation sessions were implemented for data collection at inclusive play setting. After the intervention was over, generalization effects to novel play partners were evaluated in inclusive play setting as the baseline condition. After four weeks from the ending of intervention were completed, maintenance effects were evaluated in same setting as the baseline condition. 10-second partial-interval recording was used to measure spontaneous symbolic play and peer interaction for 10 minutes in inclusive playtime according to the definition of targets. And the percentages of occurrence were obtained.
The results of this study were as follows:
First, after symbolic play training using RIT, all of the children made notable increases in spontaneous symbolic play actions. Especially, 2 participants with autism spectrum disorder produced dramatic gains in spontaneous symbolic play actions at levels similar to that of peer-norm. All of the children generalized their spontaneous symbolic play actions to new play partners. And this increases were maintained when intervention was withdrawn.
Second, after symbolic play training using RIT, all of the children produced meaningful increases in peer interactions. All of the children generalized their peer interactions to new play partners. And this increases were maintained when intervention was withdrawn.
The findings show that RIT intervention was effective in increasing spontaneous symbolic play and peer interactions of the children with autism spectrum disorder. Improving the play skills of young children with autism spectrum disorders is very important for the successful inclusion. This study suggests RIT is successful intervention technique in promoting spontaneous symbolic play behavior of the children with autism spectrum disorder. In addition, peer interactions can be improved through RIT play intervention. The implication of RIT intervention to increase spontaneous symbolic play and peer interactions of the children with autism spectrum disorders is also discussed.
Play is a critical component of preschool children's development. Children with autism spectrum disorders have poor play skills, specially spontaneous symbolic play, which greatly affects their social inclusion. Reciprocal Imitation Training(RIT) is a naturalistic behavioral technique to be designed to reciprocal imitation of play action between adult and child. This intervention has been shown to increase symbolic play actions. This procedure includes contingent imitation, linguistic mapping, allowing child's choice of stimuli, direct reinforcement, modelling, play scaffolding instruction, using natural consequence, and direct prompting of the correct response.
The purpose of the study was to examine the effects of symbolic play intervention strategy incorporating Reciprocal Imitation Training on spontaneous symbolic play and peer interaction of young children with autism spectrum disorders at inclusive play setting.
Multiple baseline design across subjects is used to analyze the intervention effects in this study. Participants were three children with autism spectrum disorders and nine typically developing peers aged 5 and 7 years. All children with autism spectrum disorder rarely exhibited spontaneous symbolic play and peer interaction before RIT intervention. This study conducted baseline, RIT intervention and inclusive play with peers, generalization, and maintenance. All sessions is videotaped. During baseline period, the inclusive play session was implemented in free symbolic play situations without intervention. In processing intervention, RIT intervention was implemented 3 or 4 times a week in the context of ongoing symbolic play interaction between researcher and child. Before each intervention, observation sessions were implemented for data collection at inclusive play setting. After the intervention was over, generalization effects to novel play partners were evaluated in inclusive play setting as the baseline condition. After four weeks from the ending of intervention were completed, maintenance effects were evaluated in same setting as the baseline condition. 10-second partial-interval recording was used to measure spontaneous symbolic play and peer interaction for 10 minutes in inclusive playtime according to the definition of targets. And the percentages of occurrence were obtained.
The results of this study were as follows:
First, after symbolic play training using RIT, all of the children made notable increases in spontaneous symbolic play actions. Especially, 2 participants with autism spectrum disorder produced dramatic gains in spontaneous symbolic play actions at levels similar to that of peer-norm. All of the children generalized their spontaneous symbolic play actions to new play partners. And this increases were maintained when intervention was withdrawn.
Second, after symbolic play training using RIT, all of the children produced meaningful increases in peer interactions. All of the children generalized their peer interactions to new play partners. And this increases were maintained when intervention was withdrawn.
The findings show that RIT intervention was effective in increasing spontaneous symbolic play and peer interactions of the children with autism spectrum disorder. Improving the play skills of young children with autism spectrum disorders is very important for the successful inclusion. This study suggests RIT is successful intervention technique in promoting spontaneous symbolic play behavior of the children with autism spectrum disorder. In addition, peer interactions can be improved through RIT play intervention. The implication of RIT intervention to increase spontaneous symbolic play and peer interactions of the children with autism spectrum disorders is also discussed.
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