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본 연구는 드라마를 수단으로 하여 만들어진 활동을 이용함으로써 교실 밖 상황인 학부모의 개입이 어떤 양식을 만드는데 도움을 주는지 관찰하는데 있다. EFL환경에서 영어사용이 된 드라마를 한번 관찰하기 위해 사례연구 형식이 사용되었다. Cook(1997)에 따르면 드라마의 활동은 재미있고, 흥미진진할 뿐 아니라 환상의 세계로 안내 해주며 무대소품을 만들거나 상대 역할을 보면서 다른 방법으로 생각할 수 있는 능력을 가질 수 있게 된다. 학교에서 드...

본 연구는 드라마를 수단으로 하여 만들어진 활동을 이용함으로써 교실 밖 상황인 학부모의 개입이 어떤 양식을 만드는데 도움을 주는지 관찰하는데 있다. EFL환경에서 영어사용이 된 드라마를 한번 관찰하기 위해 사례연구 형식이 사용되었다. Cook(1997)에 따르면 드라마의 활동은 재미있고, 흥미진진할 뿐 아니라 환상의 세계로 안내 해주며 무대소품을 만들거나 상대 역할을 보면서 다른 방법으로 생각할 수 있는 능력을 가질 수 있게 된다. 학교에서 드라마를 사용하여 형성된 활동이 학교 밖에서도 계속되려면 확실히 해야 할 세가지가 있다. 첫째로 가능한 드라마 프로젝트에 학생들이 열중하여야 한다. 그러나 열중한 활동만으로는 충분하지 않다. 흥미진진함과 재미까지 있는 활동이야말로 학교 밖으로 확장되어 집에서 까지 할 수 있게 된다. 마지막으로 학부모의 개입이 어떤 형식을 만드는데 도움을 주는지에 점이 남겨진다. 이런 목표들을 성취하기 위해서 EFL초등학교에- 드라마를 사용한 조사가 실시되었다. 정보수집 방법은 프로젝트를 할 때 학생들의 감정과 학교 밖에서 누구와 프로젝트에 얼마만큼의 시간을 사용하였는지 적은 일지를 포함한다. 두 번째로 정보수집 절차는 드라마 프로젝트가 완료된 후 부모님에게 설문지 조사를 하였다. 이 방법은 프로젝트를 하는 동안 학부모가 할 수 있는 일들을 보여주고 하게 함으로써 어떻게 자녀에게 도움을 줄 수 있는지, 도울 수 없는지 부모의 역할에 관한 정보를 수집 할 수 있게 해주었다. 세 번째로 정보수집 방법은 학부모 인터뷰를 실시 하였다. 인터뷰는 프로젝트에 관한 학부모의 감정을 충분히 보여 주었다. 연구의 결과는 드라마가 대부분의 학생들이 활동할 수 있도록 도와주고 가정까지 연계되어 다양한 방법으로 부모님에게까지 영향을 끼칠 수 있었다. 드라마에 참여한 학생들은 정규수업에서까지 자신감을 얻은 것 처럼 보였다. 프로젝트 전체에 걸쳐서 몇 명 소수의 학생들만이 영어로 활동하는데 어려움이 있었으며, 그런 학생들은 다른 학생들과 다르게 부모님과의 상호작용이 없었으며 정규 수업에서 조차 자신감을 갖는데 어려움이 있었다.

Abstract ▼ AI-Helper

This thesis looks at using the play generated through doing drama as a mechanism to help create some form of parental involvement outside of the classroom. It used the case study format to look at one instance where drama was used in the English as a foreign language (EFL) setting. For this thesis p...

This thesis looks at using the play generated through doing drama as a mechanism to help create some form of parental involvement outside of the classroom. It used the case study format to look at one instance where drama was used in the English as a foreign language (EFL) setting. For this thesis play is defined as fun and excitement, as well as entering a fantasy world, following the rules that make up the framework of the fantasy world, and being intelligent (having to think in some way) as defined by Cook (1997). To see if the play that is generated by using a drama in the classroom carries over outside of the project three things must be ascertained. To determine if this is possible, it must first be seen if the students are engaged through play by doing a drama project. But, the play by itself is not enough. It needs to be determined if the excitement and fun that is inherent in play can carry over outside of the project into the classroom and to the home. Finally, it needs to be seen if this carryover can help to create some form of parental involvement. To accomplish these goals a test was set up that used drama in an elementary school EFL setting. The methods of data collection included the use of student journals to gauge the students’ feelings during the project as well as the time that they spent and with whom outside of the project. The second data collection procedure was a parent survey that was administered at the end of the drama project. This method was selected to try to get the parents to state what they saw as their role during the project, and how they helped or did not help their child. The third data collection method was a follow up parent interview. This was to show the feelings of parents who felt strongly about the project. The final data collect was from the English teacher at the elementary school who taught the students in their regular classroom. The results of this thesis showed that drama did allow most of the students to play, and that those students that were playing carried this play over to their homes where they interacted with their parents in various ways. The students that were playing also seemed to gain confidence in their regular English classes in the school. There were a few students who did not end up playing with the language throughout the project, and they did not get involved with their parents, and did not gain the confidence in the regular classroom that others did.

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