학습자가 교실 안과 밖에서 자율적으로 영어공부를 할 수 있도록 돕는 것은 교사의 중요한 역할 중 하나이다. 그리고 테크놀로지를 사용하여 교실 밖에서도 영어공부를 하는 것은 학습자의 자율성뿐만 아니라 평생학습 능력에도 영향을 미친다. 따라서 영어교사는 학습자들로 하여금 교실 밖에서 테크놀로지를 활용한 영어학습에 필요한 능력과 태도를 기르는 데 중요한 책임이 있다. 하지만 선행연구들은 주로 교실 안과 밖에서의 학습자 자율성에 대한 학습자와 교사의 인식을 살펴보는데 주력했고, 테크놀로지, 특히 국내에서 인기가 많은 유튜브를 활용하여 교실 밖에서 자율적으로 영어공부를 하기 위해 필요한 교사역할에 대하여 연구한 국내 사례는 드물었다. 따라서 본 연구의 목적은 학습자가 교실 밖에서 자율적으로 유튜브를 활용해 영어학습을 하는 데 필요한 교사역할을 제시하는 데 있다. 이를 위해 한국 서울 지역의 두 개 중학교에서 연구가 진행되었다. 참여자는 학습자 256명과 현직 영어 교사 23명이며, 한 개 중학교에서는 교사가 유튜브 채널을 직접 운영하며 유튜브를 영어수업에 활발히 활용하고 있었다. 인터뷰는 각 중학교의 영어교사 총 2명이 참여하였다.
본 연구의 주요한 결과는 다음과 같다. 첫째, 한국 중학교 학습자의 유튜브 사용 현황을 살펴본 결과 학습자들은 하루 평균 유튜브를 사용하는 시간에 비하여 유튜브를 영어학습에 활용하는 시간이 없거나 매우 적었다. 둘째, 자율적 유튜브 활용 영어학습을 위해 중학교 학습자들은 정서, 능력 및 행동지원 영역에서 모두 교사가 실제 하고 있는 것보다 더 적극적인 도움을 필요로 한다는 것을 밝혔다. 셋째, 학습자와 교사가 각각 유튜브 활용과 관련한 학습자 자율성 발달을 위해 교사에게 구체적으로 어떠한 역할을 기대하고 있는지를 확인하였다. 마지막으로, 교사에게 기대하는 역할과 관련하여 학습자와 교사의 인식에 있어서 일치하지 않는 부분이 있는 것을 확인하였다. 학습자 중 일부는 교사가 유튜브를 활용한 영어 듣기전략과 같은 학습방법을 공유해주기를 바라고 있었으나 교사는 이러한 역할을 전혀 인식하지 못하고 있었다.
본 연구의 결과는 유튜브 활용 영어학습을 위한 학습자 자율성 발달을 위해 교사가 정서, 능력 및 행동지원 영역에서 모두 더 적극적으로 학습자들을 도와주어야 함을 시사한다. 더불어 교사는 영어학습에 유튜브 활용 가능성과 유용성을 명시적으로 인식시켜주고 그 방법을 지도해 줄 필요가 있다. 그리고 이와 함께 영어학습에 유용한 공신력 있는 유튜브 채널운영이나 영상 제작 등의 활동이 이루어진다면 교사와 학습자 모두에게 도움이 될 것이다.
학습자가 교실 안과 밖에서 자율적으로 영어공부를 할 수 있도록 돕는 것은 교사의 중요한 역할 중 하나이다. 그리고 테크놀로지를 사용하여 교실 밖에서도 영어공부를 하는 것은 학습자의 자율성뿐만 아니라 평생학습 능력에도 영향을 미친다. 따라서 영어교사는 학습자들로 하여금 교실 밖에서 테크놀로지를 활용한 영어학습에 필요한 능력과 태도를 기르는 데 중요한 책임이 있다. 하지만 선행연구들은 주로 교실 안과 밖에서의 학습자 자율성에 대한 학습자와 교사의 인식을 살펴보는데 주력했고, 테크놀로지, 특히 국내에서 인기가 많은 유튜브를 활용하여 교실 밖에서 자율적으로 영어공부를 하기 위해 필요한 교사역할에 대하여 연구한 국내 사례는 드물었다. 따라서 본 연구의 목적은 학습자가 교실 밖에서 자율적으로 유튜브를 활용해 영어학습을 하는 데 필요한 교사역할을 제시하는 데 있다. 이를 위해 한국 서울 지역의 두 개 중학교에서 연구가 진행되었다. 참여자는 학습자 256명과 현직 영어 교사 23명이며, 한 개 중학교에서는 교사가 유튜브 채널을 직접 운영하며 유튜브를 영어수업에 활발히 활용하고 있었다. 인터뷰는 각 중학교의 영어교사 총 2명이 참여하였다.
본 연구의 주요한 결과는 다음과 같다. 첫째, 한국 중학교 학습자의 유튜브 사용 현황을 살펴본 결과 학습자들은 하루 평균 유튜브를 사용하는 시간에 비하여 유튜브를 영어학습에 활용하는 시간이 없거나 매우 적었다. 둘째, 자율적 유튜브 활용 영어학습을 위해 중학교 학습자들은 정서, 능력 및 행동지원 영역에서 모두 교사가 실제 하고 있는 것보다 더 적극적인 도움을 필요로 한다는 것을 밝혔다. 셋째, 학습자와 교사가 각각 유튜브 활용과 관련한 학습자 자율성 발달을 위해 교사에게 구체적으로 어떠한 역할을 기대하고 있는지를 확인하였다. 마지막으로, 교사에게 기대하는 역할과 관련하여 학습자와 교사의 인식에 있어서 일치하지 않는 부분이 있는 것을 확인하였다. 학습자 중 일부는 교사가 유튜브를 활용한 영어 듣기전략과 같은 학습방법을 공유해주기를 바라고 있었으나 교사는 이러한 역할을 전혀 인식하지 못하고 있었다.
본 연구의 결과는 유튜브 활용 영어학습을 위한 학습자 자율성 발달을 위해 교사가 정서, 능력 및 행동지원 영역에서 모두 더 적극적으로 학습자들을 도와주어야 함을 시사한다. 더불어 교사는 영어학습에 유튜브 활용 가능성과 유용성을 명시적으로 인식시켜주고 그 방법을 지도해 줄 필요가 있다. 그리고 이와 함께 영어학습에 유용한 공신력 있는 유튜브 채널운영이나 영상 제작 등의 활동이 이루어진다면 교사와 학습자 모두에게 도움이 될 것이다.
It is a critical role for teachers to help students to exert autonomy both inside and outside the classroom. In the case of language learning, the use of technological tools and resources is heavily involved outside the classroom. Using technology, especially YouTube, for learning English outside th...
It is a critical role for teachers to help students to exert autonomy both inside and outside the classroom. In the case of language learning, the use of technological tools and resources is heavily involved outside the classroom. Using technology, especially YouTube, for learning English outside the classroom has a great influence on learner autonomy and lifelong learning skills. Thus, it is a major responsibility for English teachers to develop the learner autonomy and attitude needed for learning with YouTube beyond the classroom. However, previous studies have mainly focused on the perception of learner autonomy inside and outside the classroom, and only a few domestic researches have focused on learner and teacher perception of teacher roles. Therefore, the purpose of this study is to investigate the teacher roles necessary for autonomous English learning with YouTube outside the classroom.
The data was collected from a questionnaire given to English learners (n=256) at two middle schools in Seoul, Korea. Teacher participants (n=23) were randomly collected through both online and offline methods. An interview was also conducted with 2 teachers. The major findings of the study are as follows. First, Korean middle school students use YouTube for English learning much less compared to the time spent on YouTube in general. Second, students expected greater involvement from teachers in supporting autonomous learning with YouTube. Third, the study found that Korean middle school students and teachers expected significant teacher roles for developing learner autonomy in using YouTube for English learning. Lastly, there was an inconsistent finding between learner and teacher perceptions of teacher roles. Learners expected teachers to share listening strategies necessary for leaning with YouTube, while teachers didn’t.
The research findings indicate the importance of teachers active involvement, which includes affection, capacity, and behavioral support, in promoting autonomous English learning with YouTube outside the classroom. The study also calls for teachers’ greater awareness of the usefulness and possibility of YouTube and of the various roles their students expect them to play. Lastly, the study suggests that it is necessary to have a trusted YouTube channel or videos to share, which is helpful for learners’ autonomous English learning beyond the classroom.
It is a critical role for teachers to help students to exert autonomy both inside and outside the classroom. In the case of language learning, the use of technological tools and resources is heavily involved outside the classroom. Using technology, especially YouTube, for learning English outside the classroom has a great influence on learner autonomy and lifelong learning skills. Thus, it is a major responsibility for English teachers to develop the learner autonomy and attitude needed for learning with YouTube beyond the classroom. However, previous studies have mainly focused on the perception of learner autonomy inside and outside the classroom, and only a few domestic researches have focused on learner and teacher perception of teacher roles. Therefore, the purpose of this study is to investigate the teacher roles necessary for autonomous English learning with YouTube outside the classroom.
The data was collected from a questionnaire given to English learners (n=256) at two middle schools in Seoul, Korea. Teacher participants (n=23) were randomly collected through both online and offline methods. An interview was also conducted with 2 teachers. The major findings of the study are as follows. First, Korean middle school students use YouTube for English learning much less compared to the time spent on YouTube in general. Second, students expected greater involvement from teachers in supporting autonomous learning with YouTube. Third, the study found that Korean middle school students and teachers expected significant teacher roles for developing learner autonomy in using YouTube for English learning. Lastly, there was an inconsistent finding between learner and teacher perceptions of teacher roles. Learners expected teachers to share listening strategies necessary for leaning with YouTube, while teachers didn’t.
The research findings indicate the importance of teachers active involvement, which includes affection, capacity, and behavioral support, in promoting autonomous English learning with YouTube outside the classroom. The study also calls for teachers’ greater awareness of the usefulness and possibility of YouTube and of the various roles their students expect them to play. Lastly, the study suggests that it is necessary to have a trusted YouTube channel or videos to share, which is helpful for learners’ autonomous English learning beyond the classroom.
주제어
#유튜브 YouTube 학습자자율성 learner autonomy TELL 테크놀로지 교사역할 teacher role
AI-Helper
※ AI-Helper는 부적절한 답변을 할 수 있습니다.