본 연구는 초등 영어 교과학습 부진학생을 위한 특별보충 프로그램의 효율적인 운영 방안을 알아보기 위해서 학습 부진아의 특성과 수준별 교육과정을 살펴보고 5학년 영어 교과 학습 부진 학생을 대상으로 특별보충 프로그램을 구안하여 실제 운영하였다. 영어 교과 부진 학생 10명을 다시 영어 교과만 부진인 학생, 다른 교과와 중복 부진인 학생, 전 교과가 모두 부진인 학생으로 범주화 하여 프로그램 실시 전과 후의 정의적·인지적인 변화를 알아보고 수업을 관찰·분석하여 그 결과를 검증하려고 하였다. 본 연구는 초등 5학년 영어 교과학습 부진학생 10명을 대상으로 주당 2시간씩 12주에 걸쳐서 진행되었다. 대상 학생의 특성과 출발점을 파악하고 요구를 분석하였으며, 특별보충 프로그램의 수업 모형을 구안하고 필수 학습 요소를 추출하여 프로그램을 전개하였다. 12주에 걸친 프로그램이 끝난 후 사후 ...
본 연구는 초등 영어 교과학습 부진학생을 위한 특별보충 프로그램의 효율적인 운영 방안을 알아보기 위해서 학습 부진아의 특성과 수준별 교육과정을 살펴보고 5학년 영어 교과 학습 부진 학생을 대상으로 특별보충 프로그램을 구안하여 실제 운영하였다. 영어 교과 부진 학생 10명을 다시 영어 교과만 부진인 학생, 다른 교과와 중복 부진인 학생, 전 교과가 모두 부진인 학생으로 범주화 하여 프로그램 실시 전과 후의 정의적·인지적인 변화를 알아보고 수업을 관찰·분석하여 그 결과를 검증하려고 하였다. 본 연구는 초등 5학년 영어 교과학습 부진학생 10명을 대상으로 주당 2시간씩 12주에 걸쳐서 진행되었다. 대상 학생의 특성과 출발점을 파악하고 요구를 분석하였으며, 특별보충 프로그램의 수업 모형을 구안하고 필수 학습 요소를 추출하여 프로그램을 전개하였다. 12주에 걸친 프로그램이 끝난 후 사후 인지적 영역 평가를 실시하였고, 교사의 학생 관찰과 면담, 학생의 자기 평가와 상호평가, 소감문 작성, 수업 분석도 함께 실시하여 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 정의적 영역에서 프로그램 실시 전과 후의 변화를 흥미도, 자신감, 학습 불안의 영역에서 알아보았는데 학생들 대부분이 프로그램 실시 후 흥미도와 자신감이 신장되었으며 학습 불안은 감소되었다. 둘째, 인지적 영역에서 프로그램 실시 전과 후의 영어 학업성취도를 비교분석하기 위해 사전·사후의 영어 교과학습 진단 평가를 실시하였는데 한 명을 제외한 나머지 학생들의 성적이 향상되었다. 또한 프로그램의 참여도가 높은 학생들이 더욱 큰 향상도를 보임을 알 수 있었다. 셋째, 특별보충 프로그램의 수업 분석 결과 특별보충 수업은 일반 수업에 비해 교사의 지시적인 영향이 큰 수업임을 알 수 있었고 교사의 한국어 사용 비율은 프로그램이 진행됨에 따라 줄어들었다. 학생 발언은 학생주도의 자유로운 반응보다 단순 반응이 많았으며 학생들의 한국어 사용 비율은 프로그램이 진행됨에 따라 줄었음을 알 수 있었다. 넷째, 교사 관찰 기록지와 일화 분석 결과 프로그램이 진행됨에 따라 학생들의 수업태도가 긍정적으로 변화하였으며 영어 학습 의욕이 신장되었음을 알 수 있었다. 다섯째, 학생들의 소감 분석결과 학생들은 게임과 보상 그리고 성취감을 특별보충 프로그램에서 좋았던 점으로 뽑았으며 학습 내용의 어려움, 망각 등을 어려웠던 점으로 뽑았다. 선생님에 대한 인식이 긍정적으로 변하였으며 모든 학생이 프로그램이 영어 학습에 도움이 되었다고 하였다. 위와 같은 연구 결과를 종합해 볼 때, 영어 교과 학습 부진학생에게 교과서 내용을 가지고 따로 남아서 다양하고 재미있는 방법으로 반복·복습하며 즉각적인 보상의 방법으로 실시한 특별보충 프로그램은 효과적임을 알 수 있다. 특히 영어 교과만 부진인 학생들이 전 교과가 부진인 학생들보다 그 효과가 높다고 볼 수 있다. 따라서 교육 현장에서도 교과서를 가지고 충분한 시간 쉽고 재미있게 학습하고 끊임없는 반복과 보상을 통해 영어 교과학습 부진학생에게 학습의 성공을 맛보게 하는 특별보충 프로그램이 이루어져야 하며, 그 방법에 대한 계속적인 관심과 연구가 필요하다고 하겠다.
본 연구는 초등 영어 교과학습 부진학생을 위한 특별보충 프로그램의 효율적인 운영 방안을 알아보기 위해서 학습 부진아의 특성과 수준별 교육과정을 살펴보고 5학년 영어 교과 학습 부진 학생을 대상으로 특별보충 프로그램을 구안하여 실제 운영하였다. 영어 교과 부진 학생 10명을 다시 영어 교과만 부진인 학생, 다른 교과와 중복 부진인 학생, 전 교과가 모두 부진인 학생으로 범주화 하여 프로그램 실시 전과 후의 정의적·인지적인 변화를 알아보고 수업을 관찰·분석하여 그 결과를 검증하려고 하였다. 본 연구는 초등 5학년 영어 교과학습 부진학생 10명을 대상으로 주당 2시간씩 12주에 걸쳐서 진행되었다. 대상 학생의 특성과 출발점을 파악하고 요구를 분석하였으며, 특별보충 프로그램의 수업 모형을 구안하고 필수 학습 요소를 추출하여 프로그램을 전개하였다. 12주에 걸친 프로그램이 끝난 후 사후 인지적 영역 평가를 실시하였고, 교사의 학생 관찰과 면담, 학생의 자기 평가와 상호평가, 소감문 작성, 수업 분석도 함께 실시하여 그 결과는 다음과 같다. 첫째, 정의적 영역에서 프로그램 실시 전과 후의 변화를 흥미도, 자신감, 학습 불안의 영역에서 알아보았는데 학생들 대부분이 프로그램 실시 후 흥미도와 자신감이 신장되었으며 학습 불안은 감소되었다. 둘째, 인지적 영역에서 프로그램 실시 전과 후의 영어 학업성취도를 비교분석하기 위해 사전·사후의 영어 교과학습 진단 평가를 실시하였는데 한 명을 제외한 나머지 학생들의 성적이 향상되었다. 또한 프로그램의 참여도가 높은 학생들이 더욱 큰 향상도를 보임을 알 수 있었다. 셋째, 특별보충 프로그램의 수업 분석 결과 특별보충 수업은 일반 수업에 비해 교사의 지시적인 영향이 큰 수업임을 알 수 있었고 교사의 한국어 사용 비율은 프로그램이 진행됨에 따라 줄어들었다. 학생 발언은 학생주도의 자유로운 반응보다 단순 반응이 많았으며 학생들의 한국어 사용 비율은 프로그램이 진행됨에 따라 줄었음을 알 수 있었다. 넷째, 교사 관찰 기록지와 일화 분석 결과 프로그램이 진행됨에 따라 학생들의 수업태도가 긍정적으로 변화하였으며 영어 학습 의욕이 신장되었음을 알 수 있었다. 다섯째, 학생들의 소감 분석결과 학생들은 게임과 보상 그리고 성취감을 특별보충 프로그램에서 좋았던 점으로 뽑았으며 학습 내용의 어려움, 망각 등을 어려웠던 점으로 뽑았다. 선생님에 대한 인식이 긍정적으로 변하였으며 모든 학생이 프로그램이 영어 학습에 도움이 되었다고 하였다. 위와 같은 연구 결과를 종합해 볼 때, 영어 교과 학습 부진학생에게 교과서 내용을 가지고 따로 남아서 다양하고 재미있는 방법으로 반복·복습하며 즉각적인 보상의 방법으로 실시한 특별보충 프로그램은 효과적임을 알 수 있다. 특히 영어 교과만 부진인 학생들이 전 교과가 부진인 학생들보다 그 효과가 높다고 볼 수 있다. 따라서 교육 현장에서도 교과서를 가지고 충분한 시간 쉽고 재미있게 학습하고 끊임없는 반복과 보상을 통해 영어 교과학습 부진학생에게 학습의 성공을 맛보게 하는 특별보충 프로그램이 이루어져야 하며, 그 방법에 대한 계속적인 관심과 연구가 필요하다고 하겠다.
This research is to find an efficient English learning system for under achieving elementary school students. We went through the nature of the students existing study program on each different level. For the result we ran special English supplementary lessons based on the research for a group of ye...
This research is to find an efficient English learning system for under achieving elementary school students. We went through the nature of the students existing study program on each different level. For the result we ran special English supplementary lessons based on the research for a group of year 5 students. Then we developed the program by categorizing students into who only has a difficulty in English, who also have difficulties with some of other subjects or who have difficulty with most of the subjects, to compare the changes they went through in concept and knowledge. Based on this data we carried on observing and analyzing the lessons to discover the result. This research was targeted to 10 underachieving year 5 elementary students in English, during weekly 2 hours lessons for 12 weeks. We had preconceived ideas of the target student’s natures and analyzed their needs, complied the mock lessons and extracted the compulsory study elements for this supplementary program. We implemented the assessment of the post cognitive domain after the 12 week learning program. Teachers were observing students and having consultations with them, the students would write their self assessment, this also included mutual assessment, feedback and program analysis. The result is like this; First, the post affective domain in the conceptual category we investigated the changes they had in fun, self confidence and learning anxiety before and after the program. Most of the students achieved successfully after the program. They had more fun within their learning and increased their self confidence and their learning anxiety diminished. Second, in the recognition category we implement a English diagnosis before and after the study program to compare and analyze the English learning achievements. All but one student improved their own end result. Also we found that the more enthusiastic they are the greater improvement they get. Third, analyzing the result of this English supplementary program, this study has more of the teacher’s direct influence compared to the previous lessons in traditional classroom, also the teacher’s use of Korean in the lesson reduces as the program develops. Throughout this study program, student’s had more of a simple verbal reaction than native languages, although their use of Korean has decreased toward the end of the program. Fourth, by analyzing the teacher’s observation record and journal we noticed that the student’s learning attitude had changed positively, and their desire to study English has also increased as the program progresses. Fifth, by analyzing the student’s feedback they chose their study achievement throughout the program and the game and reward system as their most positive aspects. The negatives they chose were their own forgetfulness and their difficulties to follow the lesson. Alongside this, their concept of the teacher had changed positively, and every student agreed this study program helped their learning of English. Putting all of these research outcomes together, we prove that this English supplementary program for under achieving students using the same study material as the normal lessons but taught in more interesting and fun ways, had a positive and efficient outcome. This was especially helpful to students who only have difficulties learning English, as opposed to students who had more difficulties with the majority of other subjects. Therefore this English supplementary program for under achieving students, which requires sufficient time and endless repetition to help students to achieve their study, should be implemented in the actual educational field. This also needs ongoing research and development to streamline its application.
This research is to find an efficient English learning system for under achieving elementary school students. We went through the nature of the students existing study program on each different level. For the result we ran special English supplementary lessons based on the research for a group of year 5 students. Then we developed the program by categorizing students into who only has a difficulty in English, who also have difficulties with some of other subjects or who have difficulty with most of the subjects, to compare the changes they went through in concept and knowledge. Based on this data we carried on observing and analyzing the lessons to discover the result. This research was targeted to 10 underachieving year 5 elementary students in English, during weekly 2 hours lessons for 12 weeks. We had preconceived ideas of the target student’s natures and analyzed their needs, complied the mock lessons and extracted the compulsory study elements for this supplementary program. We implemented the assessment of the post cognitive domain after the 12 week learning program. Teachers were observing students and having consultations with them, the students would write their self assessment, this also included mutual assessment, feedback and program analysis. The result is like this; First, the post affective domain in the conceptual category we investigated the changes they had in fun, self confidence and learning anxiety before and after the program. Most of the students achieved successfully after the program. They had more fun within their learning and increased their self confidence and their learning anxiety diminished. Second, in the recognition category we implement a English diagnosis before and after the study program to compare and analyze the English learning achievements. All but one student improved their own end result. Also we found that the more enthusiastic they are the greater improvement they get. Third, analyzing the result of this English supplementary program, this study has more of the teacher’s direct influence compared to the previous lessons in traditional classroom, also the teacher’s use of Korean in the lesson reduces as the program develops. Throughout this study program, student’s had more of a simple verbal reaction than native languages, although their use of Korean has decreased toward the end of the program. Fourth, by analyzing the teacher’s observation record and journal we noticed that the student’s learning attitude had changed positively, and their desire to study English has also increased as the program progresses. Fifth, by analyzing the student’s feedback they chose their study achievement throughout the program and the game and reward system as their most positive aspects. The negatives they chose were their own forgetfulness and their difficulties to follow the lesson. Alongside this, their concept of the teacher had changed positively, and every student agreed this study program helped their learning of English. Putting all of these research outcomes together, we prove that this English supplementary program for under achieving students using the same study material as the normal lessons but taught in more interesting and fun ways, had a positive and efficient outcome. This was especially helpful to students who only have difficulties learning English, as opposed to students who had more difficulties with the majority of other subjects. Therefore this English supplementary program for under achieving students, which requires sufficient time and endless repetition to help students to achieve their study, should be implemented in the actual educational field. This also needs ongoing research and development to streamline its application.
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