본고의 목적은 주체적 소설 수용이 가능할 수 있도록 하는 소설 교육 방법의 구체화를 마련하는데 있다. 이는 학교 현장에서의 소설 교육이 교사 주도의 수업 위조로 이루어지다 보니 정작 문학을 즐겨 감상해야 할 학생들로서는 소설에 대한 흥미를 가질 수 없다는 반성에서 비롯되었다. 따라서 본고는 수용이론적 문학에 대한 접근을 통하여 학습자가 능동적으로 소설 교육에 참여할 수 있는 방안을 논의하려 하였다. 최인훈의 소설 『광장』을 중심으로 학습자의 주체적 수용 능력을 기르는 소설 지도 방법을 이론적으로 탐색하고 그에 대한 실제 지도안을 제시하는 데 목적이 있다. 현실과 밀접한 관계를 맺고 있고, 그런 현실에서 인간이 살아가는 삶의 방식을 다양하게 이해할 수 있는 갈래인 소설을 제재로, 수업시간에 소설 수용의 구조에 따라 활용할 수 있는 수용 전략을 제시하였다는데 의의가 있다.
수용이론은 60년대 독일의 문학 이론가인 야우스와 이저를 중심으로 대두한 이론이다. ‘작가-텍스트-독자’라는 문학 현상 가운데 중요하게 고려되지 않았던 독자에게 초점을 두는 문학 이론이다. 수용 이론은 독자 중심의 문학 이론으로 텍스트와 독자의 상호 작용을 통해 해석하고 의미를 찾는다는 관점에 잘 부합한다. 독자는 텍스트에 대한 기대지평을 통하여 텍스트의 불확정성을 제거해 나가는 창조적인 ‘구체화’ 과정을 거친다. 텍스트의 이해는 독자에 의하여 주도적이고 창의적으로 행해지는 ...
본고의 목적은 주체적 소설 수용이 가능할 수 있도록 하는 소설 교육 방법의 구체화를 마련하는데 있다. 이는 학교 현장에서의 소설 교육이 교사 주도의 수업 위조로 이루어지다 보니 정작 문학을 즐겨 감상해야 할 학생들로서는 소설에 대한 흥미를 가질 수 없다는 반성에서 비롯되었다. 따라서 본고는 수용이론적 문학에 대한 접근을 통하여 학습자가 능동적으로 소설 교육에 참여할 수 있는 방안을 논의하려 하였다. 최인훈의 소설 『광장』을 중심으로 학습자의 주체적 수용 능력을 기르는 소설 지도 방법을 이론적으로 탐색하고 그에 대한 실제 지도안을 제시하는 데 목적이 있다. 현실과 밀접한 관계를 맺고 있고, 그런 현실에서 인간이 살아가는 삶의 방식을 다양하게 이해할 수 있는 갈래인 소설을 제재로, 수업시간에 소설 수용의 구조에 따라 활용할 수 있는 수용 전략을 제시하였다는데 의의가 있다.
수용이론은 60년대 독일의 문학 이론가인 야우스와 이저를 중심으로 대두한 이론이다. ‘작가-텍스트-독자’라는 문학 현상 가운데 중요하게 고려되지 않았던 독자에게 초점을 두는 문학 이론이다. 수용 이론은 독자 중심의 문학 이론으로 텍스트와 독자의 상호 작용을 통해 해석하고 의미를 찾는다는 관점에 잘 부합한다. 독자는 텍스트에 대한 기대지평을 통하여 텍스트의 불확정성을 제거해 나가는 창조적인 ‘구체화’ 과정을 거친다. 텍스트의 이해는 독자에 의하여 주도적이고 창의적으로 행해지는 개방성을 지니며 독자의 다양한 의미 파악이 허용된다. 이는 제 7차 교육과정에서 중점적으로 다루는 학습자의 체험 강화와 자발성 강조라는 측면에서 인간중심 교육으로의 교육학적 추세와도 부합한다. 이러한 문학텍스트의 구체화 과정을 거치면서 독자의 능동적인 역할이 강조된다. 또한 독자의 주체적 독서 과정 및 텍스트와 독자 그리고 교사의 상호작용은 문학교육과 부합한다.
본고에서는 구체적으로 최인훈의 소설 『광장』을 중심으로 소설 수용의 구조와 그에 따라 활용할 수 있는 전략을 제시해 보았다. 소설 수용의 구조를 인지적, 정의적 사고의 특성과 연결하여 기대지평의 확인, 지평의 상호작용, 지평의 전환, 지평의 확대로 구조화하고 『광장』의 간략한 작품 분석을 하였다. 다음으로 각 단계에 따른 소설 수용 전략을 다음과 같이 세웠다. 기대지평의 확인 단계의 수용 전략을 내용 예상하기, 방해 제거하기로 하였으며, 지평의 상호 작용 단계에서는 줄거리 요약하기, 빈자리 채우기 전략을 이용하여 소설 수용을 할 수 있음을 논의하였다. 또 지평의 전환 단계에는 텍스트의 수용사와 소통하기, 다른 독자와 소통하기 전략을, 마지막으로 지평의 확대 단계에서는 상호 텍스트성 경험하기, 수용텍스트 창작하기 등으로 세분화하여 제시하였다.
소설 수업이 실제 현장을 바탕으로 행해지고 있음을 볼 때, 소설 수업의 교수-학습 방법 개선을 위해서는 소설 수업이 실제 어떻게 이루어지고 있는지를 파악하는 것이 전제되어야 한다. 이에 따라 일선 고등학교 현실에 맞는 학습 방법을 구안, 실제 교수-학습 상황에 적용할 수 있도록 하여 학습자들이 자율적 소설수용을 할 수 있다는 가능성을 제시하였다. 본 연구는 최인훈의 『광장』을 제재로 하여 학습자 활동 중심의 소설교육모형을 구안하여 제시하는 것에 한정하였기 때문에 다른 소설 교육에 있어서 그 결과를 측정하지는 못한 한계가 있다.
본고의 목적은 주체적 소설 수용이 가능할 수 있도록 하는 소설 교육 방법의 구체화를 마련하는데 있다. 이는 학교 현장에서의 소설 교육이 교사 주도의 수업 위조로 이루어지다 보니 정작 문학을 즐겨 감상해야 할 학생들로서는 소설에 대한 흥미를 가질 수 없다는 반성에서 비롯되었다. 따라서 본고는 수용이론적 문학에 대한 접근을 통하여 학습자가 능동적으로 소설 교육에 참여할 수 있는 방안을 논의하려 하였다. 최인훈의 소설 『광장』을 중심으로 학습자의 주체적 수용 능력을 기르는 소설 지도 방법을 이론적으로 탐색하고 그에 대한 실제 지도안을 제시하는 데 목적이 있다. 현실과 밀접한 관계를 맺고 있고, 그런 현실에서 인간이 살아가는 삶의 방식을 다양하게 이해할 수 있는 갈래인 소설을 제재로, 수업시간에 소설 수용의 구조에 따라 활용할 수 있는 수용 전략을 제시하였다는데 의의가 있다.
수용이론은 60년대 독일의 문학 이론가인 야우스와 이저를 중심으로 대두한 이론이다. ‘작가-텍스트-독자’라는 문학 현상 가운데 중요하게 고려되지 않았던 독자에게 초점을 두는 문학 이론이다. 수용 이론은 독자 중심의 문학 이론으로 텍스트와 독자의 상호 작용을 통해 해석하고 의미를 찾는다는 관점에 잘 부합한다. 독자는 텍스트에 대한 기대지평을 통하여 텍스트의 불확정성을 제거해 나가는 창조적인 ‘구체화’ 과정을 거친다. 텍스트의 이해는 독자에 의하여 주도적이고 창의적으로 행해지는 개방성을 지니며 독자의 다양한 의미 파악이 허용된다. 이는 제 7차 교육과정에서 중점적으로 다루는 학습자의 체험 강화와 자발성 강조라는 측면에서 인간중심 교육으로의 교육학적 추세와도 부합한다. 이러한 문학텍스트의 구체화 과정을 거치면서 독자의 능동적인 역할이 강조된다. 또한 독자의 주체적 독서 과정 및 텍스트와 독자 그리고 교사의 상호작용은 문학교육과 부합한다.
본고에서는 구체적으로 최인훈의 소설 『광장』을 중심으로 소설 수용의 구조와 그에 따라 활용할 수 있는 전략을 제시해 보았다. 소설 수용의 구조를 인지적, 정의적 사고의 특성과 연결하여 기대지평의 확인, 지평의 상호작용, 지평의 전환, 지평의 확대로 구조화하고 『광장』의 간략한 작품 분석을 하였다. 다음으로 각 단계에 따른 소설 수용 전략을 다음과 같이 세웠다. 기대지평의 확인 단계의 수용 전략을 내용 예상하기, 방해 제거하기로 하였으며, 지평의 상호 작용 단계에서는 줄거리 요약하기, 빈자리 채우기 전략을 이용하여 소설 수용을 할 수 있음을 논의하였다. 또 지평의 전환 단계에는 텍스트의 수용사와 소통하기, 다른 독자와 소통하기 전략을, 마지막으로 지평의 확대 단계에서는 상호 텍스트성 경험하기, 수용텍스트 창작하기 등으로 세분화하여 제시하였다.
소설 수업이 실제 현장을 바탕으로 행해지고 있음을 볼 때, 소설 수업의 교수-학습 방법 개선을 위해서는 소설 수업이 실제 어떻게 이루어지고 있는지를 파악하는 것이 전제되어야 한다. 이에 따라 일선 고등학교 현실에 맞는 학습 방법을 구안, 실제 교수-학습 상황에 적용할 수 있도록 하여 학습자들이 자율적 소설수용을 할 수 있다는 가능성을 제시하였다. 본 연구는 최인훈의 『광장』을 제재로 하여 학습자 활동 중심의 소설교육모형을 구안하여 제시하는 것에 한정하였기 때문에 다른 소설 교육에 있어서 그 결과를 측정하지는 못한 한계가 있다.
The purpose of this study was to explore educational methods geared toward a subjective reception of novels. As school novel education is led by teachers only, students who are to enjoy appreciating novels don't show interest in novels. Therefore it's meant in this study to take an approach toward l...
The purpose of this study was to explore educational methods geared toward a subjective reception of novels. As school novel education is led by teachers only, students who are to enjoy appreciating novels don't show interest in novels. Therefore it's meant in this study to take an approach toward literature from a perspective of reception theory to discuss how to boost the class participation of learners in novel education. Choi In-hoons novel titled 'Square' was selected to make an inquiry into a teaching method geared toward fostering the subjective reception ability of learners and to map out lesson plans about that. Novels are closely linked to reality and make it possible to understand human lifestyles from various angles, and this study is meaningful in that it tried to present feasible reception strategies tailored to the different structures of novel reception.
The reception theory was introduced primarily by Jauβ and Iser, who were German literary theorists in the 1960s. Literary phenomena consist of writer, text and reader, and this theory focused on readers who weren't considered important. The reception theory is a reader-centered literary theory that makes an interpretation and finds a meaning through text-reader interaction. According to that theory, readers go through a creative materialization process to eliminate their uncertainty about texts through horizon of expectation. They understand texts in a self-directed, creative and open manner, and they are allowed to grasp the meaning of the texts from diverse standpoints. This theory is in compliance with the 7th national curriculum that stresses reinforced learner experiences, and that also is in line with an educational trend that accentuates spontaneity and human-centered education. In this theor, the positive roles of readers are emphasized while they go through the materialization process. In effect, the subjective reading process of readers and interaction among texts, readers and teacher are two major factors of literary education.
In this study, the structure of novel reception was investigated by analyzing the selected novel written by Choi In-hoon, and strategies that could be applied to education of that novel were presented. The structure of novel reception was structuralized into four in association with the characteristics of cognitive and affective thinking: confirming the horizon of expectations, interaction of the horizon, shifting the horizon, and enlarging the horizon. After the selected novel was briefly analyzed, novel reception strategies were selected for each of the stages. In the stage of confirming the horizon of expectations, two strategies were mapped out: predicting the content of the novel and removing barriers. In the stage of the interaction of the horizon, two strategies were presented as well: summarizing the plot and filling out blanks. In the stage of the shift of the horizon, another two strategies were provided: communicating with the receivers of the text, and communicating with other readers. In the final stage of enlarging the horizon, two strategies were prepared as well: experiencing intertextuality and creating receptive texts.
In order to improve teaching-learning methods in novel instruction, how that instruction is actually conducted should be grasped first of all. Therefore the state of novel instruction was checked, and then learning methods tailored to the circumstances of high school education were devised to show the possibility for the autonomous novel reception of learners. The findings of the study might not be generalizable since the novel education model focusing on learner activities was just prepared for the selected novel written by Choi In-hoon.
The purpose of this study was to explore educational methods geared toward a subjective reception of novels. As school novel education is led by teachers only, students who are to enjoy appreciating novels don't show interest in novels. Therefore it's meant in this study to take an approach toward literature from a perspective of reception theory to discuss how to boost the class participation of learners in novel education. Choi In-hoons novel titled 'Square' was selected to make an inquiry into a teaching method geared toward fostering the subjective reception ability of learners and to map out lesson plans about that. Novels are closely linked to reality and make it possible to understand human lifestyles from various angles, and this study is meaningful in that it tried to present feasible reception strategies tailored to the different structures of novel reception.
The reception theory was introduced primarily by Jauβ and Iser, who were German literary theorists in the 1960s. Literary phenomena consist of writer, text and reader, and this theory focused on readers who weren't considered important. The reception theory is a reader-centered literary theory that makes an interpretation and finds a meaning through text-reader interaction. According to that theory, readers go through a creative materialization process to eliminate their uncertainty about texts through horizon of expectation. They understand texts in a self-directed, creative and open manner, and they are allowed to grasp the meaning of the texts from diverse standpoints. This theory is in compliance with the 7th national curriculum that stresses reinforced learner experiences, and that also is in line with an educational trend that accentuates spontaneity and human-centered education. In this theor, the positive roles of readers are emphasized while they go through the materialization process. In effect, the subjective reading process of readers and interaction among texts, readers and teacher are two major factors of literary education.
In this study, the structure of novel reception was investigated by analyzing the selected novel written by Choi In-hoon, and strategies that could be applied to education of that novel were presented. The structure of novel reception was structuralized into four in association with the characteristics of cognitive and affective thinking: confirming the horizon of expectations, interaction of the horizon, shifting the horizon, and enlarging the horizon. After the selected novel was briefly analyzed, novel reception strategies were selected for each of the stages. In the stage of confirming the horizon of expectations, two strategies were mapped out: predicting the content of the novel and removing barriers. In the stage of the interaction of the horizon, two strategies were presented as well: summarizing the plot and filling out blanks. In the stage of the shift of the horizon, another two strategies were provided: communicating with the receivers of the text, and communicating with other readers. In the final stage of enlarging the horizon, two strategies were prepared as well: experiencing intertextuality and creating receptive texts.
In order to improve teaching-learning methods in novel instruction, how that instruction is actually conducted should be grasped first of all. Therefore the state of novel instruction was checked, and then learning methods tailored to the circumstances of high school education were devised to show the possibility for the autonomous novel reception of learners. The findings of the study might not be generalizable since the novel education model focusing on learner activities was just prepared for the selected novel written by Choi In-hoon.
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