본 연구는 초등교사의 과학수업 실행 전문성 개발의 발달과 학습 틀을 개발하고 적용하는데 그 목적이 있다. SEF의 중등교사 과학 전문성 개발 틀을 모델로 하여 과학수업 전문성 영역 중 지식과 태도 영역을 제외한 실행 영역의 요소와 요소별 관점을 정하였다. 각 관점에 따른 발달과 학습 정도를 다섯 수준으로 각각 개발하였다. 발달과 학습 틀은 여러 차례의 내용 수정 및 보완 후, 초등과학교육전문가 4명과 과학교육전문가 1명에게 내용타당도 검증을 받았다. 신뢰도는 문항 내적 합치도인 Cronbach α로 검증하였다. 발달과 학습 틀은 ‘수업계획’, ‘학습 환경 조성’, ‘탐구’, ‘개념이해’, ‘실생활적용’, ‘평가’의 여섯 가지 요소와 각 요소별로 4～7개씩 총 34개의 관점으로 구성하였다. 각 요소의 관점별 다섯 가지 수준으로 기술된 발달 틀의 내용타당도는 96.4%, 신뢰도는 .95이다. 학습 틀은 각 요소의 관점별로 이해, 신념, 실행, 연구의 다섯 수준으로 기술되었으며, 내용타당도는 96.0%, 신뢰도는 .97이다. 초등교사의 과학수업 실행 전문성 개발의 발달수준과 학습수준의 차이를 알아보기 위하여 대구 지역의 교사 57명에게는 설문조사를, 전국의 교사 143명에게는 온라인 조사를 실시하였다. 교사의 특성에 따라 ...
본 연구는 초등교사의 과학수업 실행 전문성 개발의 발달과 학습 틀을 개발하고 적용하는데 그 목적이 있다. SEF의 중등교사 과학 전문성 개발 틀을 모델로 하여 과학수업 전문성 영역 중 지식과 태도 영역을 제외한 실행 영역의 요소와 요소별 관점을 정하였다. 각 관점에 따른 발달과 학습 정도를 다섯 수준으로 각각 개발하였다. 발달과 학습 틀은 여러 차례의 내용 수정 및 보완 후, 초등과학교육전문가 4명과 과학교육전문가 1명에게 내용타당도 검증을 받았다. 신뢰도는 문항 내적 합치도인 Cronbach α로 검증하였다. 발달과 학습 틀은 ‘수업계획’, ‘학습 환경 조성’, ‘탐구’, ‘개념이해’, ‘실생활적용’, ‘평가’의 여섯 가지 요소와 각 요소별로 4～7개씩 총 34개의 관점으로 구성하였다. 각 요소의 관점별 다섯 가지 수준으로 기술된 발달 틀의 내용타당도는 96.4%, 신뢰도는 .95이다. 학습 틀은 각 요소의 관점별로 이해, 신념, 실행, 연구의 다섯 수준으로 기술되었으며, 내용타당도는 96.0%, 신뢰도는 .97이다. 초등교사의 과학수업 실행 전문성 개발의 발달수준과 학습수준의 차이를 알아보기 위하여 대구 지역의 교사 57명에게는 설문조사를, 전국의 교사 143명에게는 온라인 조사를 실시하였다. 교사의 특성에 따라 t-검정, 분산분석 및 상관분석을 하였다. 실행 전문성 개발의 전체 관점별 평균 발달수준은 2.39로 교사들이 구성주의 교육관에 대해 이해는 하나 수업은 교사 주도적으로 함을 보여준다. 전체 관점별 학습수준의 평균은 2.93으로 교사들이 각 관점에 대해 이해하고 실행할 의지는 있으나 여건이 되지 않아 실행하고 있지 않음을 보여준다. 발달수준과 학습수준은 교사의 경력, 학부 심화과정, 대학원 전공, 과학부장 역임여부, 과학활동 지도여부에 따라 모두 유의미한 차이가 있었지만(p<.05), 성별로는 발달수준만 유의미한 차이가 있었다(p<.05). 발달수준과 학습수준은 상관관계가 있다(p<.05). 이상과 같이 개발된 틀로 초등교사의 특성에 따라서 과학수업 실행 전문성 개발의 발달과 학습수준을 측정할 수 있었다. 따라서 이 도구는 초등교사의 과학수업 실행 전문성 측정과 개발을 위한 도구뿐만 아니라 과학수업 실행 전문성 개발을 위한 교육 프로그램의 개발 지표로 활용될 수 있을 것으로 사료된다. 또한 교사의 자격제도와 전문성 평가 시스템을 연결 짓는 역할을 할 것으로 생각된다.
본 연구는 초등교사의 과학수업 실행 전문성 개발의 발달과 학습 틀을 개발하고 적용하는데 그 목적이 있다. SEF의 중등교사 과학 전문성 개발 틀을 모델로 하여 과학수업 전문성 영역 중 지식과 태도 영역을 제외한 실행 영역의 요소와 요소별 관점을 정하였다. 각 관점에 따른 발달과 학습 정도를 다섯 수준으로 각각 개발하였다. 발달과 학습 틀은 여러 차례의 내용 수정 및 보완 후, 초등과학교육전문가 4명과 과학교육전문가 1명에게 내용타당도 검증을 받았다. 신뢰도는 문항 내적 합치도인 Cronbach α로 검증하였다. 발달과 학습 틀은 ‘수업계획’, ‘학습 환경 조성’, ‘탐구’, ‘개념이해’, ‘실생활적용’, ‘평가’의 여섯 가지 요소와 각 요소별로 4～7개씩 총 34개의 관점으로 구성하였다. 각 요소의 관점별 다섯 가지 수준으로 기술된 발달 틀의 내용타당도는 96.4%, 신뢰도는 .95이다. 학습 틀은 각 요소의 관점별로 이해, 신념, 실행, 연구의 다섯 수준으로 기술되었으며, 내용타당도는 96.0%, 신뢰도는 .97이다. 초등교사의 과학수업 실행 전문성 개발의 발달수준과 학습수준의 차이를 알아보기 위하여 대구 지역의 교사 57명에게는 설문조사를, 전국의 교사 143명에게는 온라인 조사를 실시하였다. 교사의 특성에 따라 t-검정, 분산분석 및 상관분석을 하였다. 실행 전문성 개발의 전체 관점별 평균 발달수준은 2.39로 교사들이 구성주의 교육관에 대해 이해는 하나 수업은 교사 주도적으로 함을 보여준다. 전체 관점별 학습수준의 평균은 2.93으로 교사들이 각 관점에 대해 이해하고 실행할 의지는 있으나 여건이 되지 않아 실행하고 있지 않음을 보여준다. 발달수준과 학습수준은 교사의 경력, 학부 심화과정, 대학원 전공, 과학부장 역임여부, 과학활동 지도여부에 따라 모두 유의미한 차이가 있었지만(p<.05), 성별로는 발달수준만 유의미한 차이가 있었다(p<.05). 발달수준과 학습수준은 상관관계가 있다(p<.05). 이상과 같이 개발된 틀로 초등교사의 특성에 따라서 과학수업 실행 전문성 개발의 발달과 학습수준을 측정할 수 있었다. 따라서 이 도구는 초등교사의 과학수업 실행 전문성 측정과 개발을 위한 도구뿐만 아니라 과학수업 실행 전문성 개발을 위한 교육 프로그램의 개발 지표로 활용될 수 있을 것으로 사료된다. 또한 교사의 자격제도와 전문성 평가 시스템을 연결 짓는 역할을 할 것으로 생각된다.
The purpose of this study was to develop and apply a framework for progression and learning in the professional development of elementary teachers' science teaching practice. The framework for the progression was modified 'Framework for progression in the professional development of science teachers...
The purpose of this study was to develop and apply a framework for progression and learning in the professional development of elementary teachers' science teaching practice. The framework for the progression was modified 'Framework for progression in the professional development of science teachers in secondary schools' developed by the Science Education Forum(SEF). It included 6 elements which are 'lesson plans', 'creating the learning environment', 'inquiry', 'conceptual understanding', 'practical application' and 'assessment'. The all elements were composed of 34 aspects. The five level criteria was developed each aspect. The content validity of framework for the progression is 96.4% and the reliability is .95. The framework for the learning developed was all the same five level criteria for 34 aspects in the progression. The content validity of framework for the learning is 96.0% and the reliability is .97. 200 subjects were selected by convenience sampling. Internet-online survey and the questionnarie were the methods of the survey that test the states of the progression and learning of elementary teachers. The every state of the progression and learning were 2.39 and 2.93. Anova, t-test and correlation analysis were conducted to compare differences by the characteristics of teachers. There was significant difference about career, undergraduate major, graduate major, science leader and etc. but no significant difference about the learning state of gender(p<.05). The correlation of the progression and the learning state was significant(p<.05). As above, this framework developed can measure the state of progression and learning in the professional development of elementary teachers' science teaching practice. Therefore we think this framework has a possibility of measuring and guiding the progression and learning of the professional development.
The purpose of this study was to develop and apply a framework for progression and learning in the professional development of elementary teachers' science teaching practice. The framework for the progression was modified 'Framework for progression in the professional development of science teachers in secondary schools' developed by the Science Education Forum(SEF). It included 6 elements which are 'lesson plans', 'creating the learning environment', 'inquiry', 'conceptual understanding', 'practical application' and 'assessment'. The all elements were composed of 34 aspects. The five level criteria was developed each aspect. The content validity of framework for the progression is 96.4% and the reliability is .95. The framework for the learning developed was all the same five level criteria for 34 aspects in the progression. The content validity of framework for the learning is 96.0% and the reliability is .97. 200 subjects were selected by convenience sampling. Internet-online survey and the questionnarie were the methods of the survey that test the states of the progression and learning of elementary teachers. The every state of the progression and learning were 2.39 and 2.93. Anova, t-test and correlation analysis were conducted to compare differences by the characteristics of teachers. There was significant difference about career, undergraduate major, graduate major, science leader and etc. but no significant difference about the learning state of gender(p<.05). The correlation of the progression and the learning state was significant(p<.05). As above, this framework developed can measure the state of progression and learning in the professional development of elementary teachers' science teaching practice. Therefore we think this framework has a possibility of measuring and guiding the progression and learning of the professional development.
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