본 논문은 초등 역사교육에서 효과적인 생활사 학습 자료로 그림사료를 제시하고 생활사 학습의 일반적인 효용론에서 한걸음 더 나아가 그림사료를 활용한 생활사 학습방안을 모색하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 초등 사회과 교과서에 제시된 생활사 학습 내용과 그림사료의 실태를 파악하고, 수업에서 활용할 수 있는 그림사료를 수집·분류하여 그 속에 담긴 생활사 내용 요소를 분석하였다. 그리고 그림사료를 활용한 수업을 효과적으로 전개하기 위한 학습모형을 구안하고 이를 실제 수업에 적용한 후 그 학습효과를 분석하는 과정으로 진행하였다. 역사학에...
본 논문은 초등 역사교육에서 효과적인 생활사 학습 자료로 그림사료를 제시하고 생활사 학습의 일반적인 효용론에서 한걸음 더 나아가 그림사료를 활용한 생활사 학습방안을 모색하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 초등 사회과 교과서에 제시된 생활사 학습 내용과 그림사료의 실태를 파악하고, 수업에서 활용할 수 있는 그림사료를 수집·분류하여 그 속에 담긴 생활사 내용 요소를 분석하였다. 그리고 그림사료를 활용한 수업을 효과적으로 전개하기 위한 학습모형을 구안하고 이를 실제 수업에 적용한 후 그 학습효과를 분석하는 과정으로 진행하였다. 역사학에서 논의되는 생활사 개념을 바탕으로 본 연구의 전제가 되는 생활사 개념을 ‘시간의 흐름 속에서 변화해 온 조상들의 일상생활을 이해하고, 문화적·미시적 관점에서 변화의 양상과 원인을 탐구하며 이를 통해 당시 살았던 사람들의 다양한 경험 세계와 인식세계를 복원하는 것’으로 정의하였다. 이 논문에서 다루고자 하는 의미의 그림사료는 다양한 역사적 이야기 요소를 담고 있으며 사료적 가치가 있는 그림으로 당시의 시대상과 생활상을 보여주는 암각화, 고분벽화, 풍속화, 민화, 기록화로 한정하였다. 그림 사료는 그 자체로 호기심과 흥미를 부여하는 학습 자료이지만 감상 자체의 수업으로만 끝난다면 역사교육의 궁극적 목표인 역사적 사고력을 신장할 수 없다. 그림사료를 활용한 역사 학습 방안을 구안하기 위해 가장 중요한 작업은 그림사료를 분석적으로 읽는 것이다. 그림을 분석적으로 읽는 작업을 통해 시간의 흐름 속에서 변화해온 조상들의 일상생활을 이해하고 변화의 양상과 변화의 동인을 찾아내는 것은 생활사 학습의 주요 핵심이다. 이를 위해 Panofsky의 그림해석 절차를 활용하여 정보수집→사실묘사→조사하기→의미추리→의미재현활동으로 생활사 학습 모형을 구안하여 그림사료의 유형에 따라 5차시의 수업을 진행하였다. 구안한 생활사 학습 모형을 실제 수업에 적용한 결과, 그림사료를 활용한 생활사 학습은 주입식, 나열식 위주가 되는 역사수업에 대한 지루함을 흥미로 전환시키고, 보는 역사가 아닌 참여하는 역사학습을 전개하는 데 유용하였다. 그리고 분석적 그림 읽기 과정과 일상적 생활사 접근을 통해 이루어진 학생들의 개념습득이 사회적 맥락 이해 단계로의 접근까지 가능하다는 것을 보여주었다. 또한 그림사료를 분석하는 과정과 표현하는 과정에서 역사적 구조 이해와 역사적 사고력을 높여주는 학습 방안임을 확인할 수 있었다. 이러한 결과를 바탕으로 보다 더 효과적인 생활사 학습 방안을 모색하기 위해 본 논문에서 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 생활사 학습에서 그림 사료의 가치를 살리고 교육 효과의 극대화를 위해서 그림 사료를 학습 주제에 맞게 정선하여 제시하여야 하며, 그림에서 이야기를 읽어 내기 위해서는 다른 교과와 연계하여 지속적으로 지도할 필요가 있다. 그리고 생활사 학습 내용 구성에 있어서 신분 또는 계층, 성별, 연령 등의 구분에 기초한 다양한 역사적 주체들의 시각에서 그들의 경험과 인식의 변화를 입체적으로 복원하고 시대상을 표현해 볼 수 있도록 내용을 선정하고 구성할 필요가 있다.
본 논문은 초등 역사교육에서 효과적인 생활사 학습 자료로 그림사료를 제시하고 생활사 학습의 일반적인 효용론에서 한걸음 더 나아가 그림사료를 활용한 생활사 학습방안을 모색하는데 그 목적이 있다. 이를 위해 초등 사회과 교과서에 제시된 생활사 학습 내용과 그림사료의 실태를 파악하고, 수업에서 활용할 수 있는 그림사료를 수집·분류하여 그 속에 담긴 생활사 내용 요소를 분석하였다. 그리고 그림사료를 활용한 수업을 효과적으로 전개하기 위한 학습모형을 구안하고 이를 실제 수업에 적용한 후 그 학습효과를 분석하는 과정으로 진행하였다. 역사학에서 논의되는 생활사 개념을 바탕으로 본 연구의 전제가 되는 생활사 개념을 ‘시간의 흐름 속에서 변화해 온 조상들의 일상생활을 이해하고, 문화적·미시적 관점에서 변화의 양상과 원인을 탐구하며 이를 통해 당시 살았던 사람들의 다양한 경험 세계와 인식세계를 복원하는 것’으로 정의하였다. 이 논문에서 다루고자 하는 의미의 그림사료는 다양한 역사적 이야기 요소를 담고 있으며 사료적 가치가 있는 그림으로 당시의 시대상과 생활상을 보여주는 암각화, 고분벽화, 풍속화, 민화, 기록화로 한정하였다. 그림 사료는 그 자체로 호기심과 흥미를 부여하는 학습 자료이지만 감상 자체의 수업으로만 끝난다면 역사교육의 궁극적 목표인 역사적 사고력을 신장할 수 없다. 그림사료를 활용한 역사 학습 방안을 구안하기 위해 가장 중요한 작업은 그림사료를 분석적으로 읽는 것이다. 그림을 분석적으로 읽는 작업을 통해 시간의 흐름 속에서 변화해온 조상들의 일상생활을 이해하고 변화의 양상과 변화의 동인을 찾아내는 것은 생활사 학습의 주요 핵심이다. 이를 위해 Panofsky의 그림해석 절차를 활용하여 정보수집→사실묘사→조사하기→의미추리→의미재현활동으로 생활사 학습 모형을 구안하여 그림사료의 유형에 따라 5차시의 수업을 진행하였다. 구안한 생활사 학습 모형을 실제 수업에 적용한 결과, 그림사료를 활용한 생활사 학습은 주입식, 나열식 위주가 되는 역사수업에 대한 지루함을 흥미로 전환시키고, 보는 역사가 아닌 참여하는 역사학습을 전개하는 데 유용하였다. 그리고 분석적 그림 읽기 과정과 일상적 생활사 접근을 통해 이루어진 학생들의 개념습득이 사회적 맥락 이해 단계로의 접근까지 가능하다는 것을 보여주었다. 또한 그림사료를 분석하는 과정과 표현하는 과정에서 역사적 구조 이해와 역사적 사고력을 높여주는 학습 방안임을 확인할 수 있었다. 이러한 결과를 바탕으로 보다 더 효과적인 생활사 학습 방안을 모색하기 위해 본 논문에서 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 생활사 학습에서 그림 사료의 가치를 살리고 교육 효과의 극대화를 위해서 그림 사료를 학습 주제에 맞게 정선하여 제시하여야 하며, 그림에서 이야기를 읽어 내기 위해서는 다른 교과와 연계하여 지속적으로 지도할 필요가 있다. 그리고 생활사 학습 내용 구성에 있어서 신분 또는 계층, 성별, 연령 등의 구분에 기초한 다양한 역사적 주체들의 시각에서 그들의 경험과 인식의 변화를 입체적으로 복원하고 시대상을 표현해 볼 수 있도록 내용을 선정하고 구성할 필요가 있다.
The objective of this article is to suggest historical picture as an effective study materials for living history in elementary history education and to find a study method f of living history using historical pictures, moving one step further from general theory of utility. For this purpose, I anal...
The objective of this article is to suggest historical picture as an effective study materials for living history in elementary history education and to find a study method f of living history using historical pictures, moving one step further from general theory of utility. For this purpose, I analyzed the contents of living history by understanding the actual condition of the study contents of living history and historical pictures contained in elementary social studies text books and by collecting and classifying historical pictures that can be used in the class. I also devised a study model to have a class utilizing historical pictures effectively and proceeded with the process of analyzing the study effect after applying the model to real class. I defined the concept of living history, the premise of this study, as the restoration of the world of experience and cognition of the people who lived at the time by understanding everyday life of our ancestors which have been changing in the stream of time and by examining the aspect and cause of the change from cultural and microscopic viewpoint based on the concept of living history discussed in historical science. I limited the historical pictures in this article to rock painting, mural painting, genre painting, folk painting, and historical painting, which shows the phase of the time and the lives of the time as historically worthwhile paintings which contains various elements of historical tales. If the class ends up as mere appreciation of art, it cannot increase thinking power which is the ultimate goal of history education although historical pictures are by themselves study materials which arouse curiosity and interest. The most important work in devising a history study method using historical pictures is reading historical pictures analytically. Understanding everyday lives of our ancestors which have been changing in the stream of time and finding the aspect and cause of the change through the process of reading pictures analytically are core elements of living history study. I devised a living history study model using Panofsky's process of interpreting picture in the following order : information collection→description of facts→research→inference of meaning→restorative activity of meaning, and I proceeded with the class according to the type of historical pictures in 5 phases for this goal. When I applied the devised living history study model to real class, living history study using historical pictures converted boring history class centered on cramming and listing into interesting class and was useful for developing history study for students to participate rather than history study for students to watch. It was concluded that students' acquisition of concept, which was done by reading pictures analytically and by approaching everyday life history, can approach the level of understanding social context. It was also concluded that the method increases the understanding of historical structure and historical thinking power in the process of analyzing and presenting historical pictures. In this article, I will propose the following to find more effective study method of living history based on these results. It is necessary to carefully select and present historical pictures according to study subject to retain the value of historical pictures and maximize educational effect and it is necessary to guide students continuously in relation with other classes to find stories from historical pictures. It is also necessary to select and organize the contents of living history study in order to restore the change of their experience and cognition three-dimensionally and to express the phases of the times from the viewpoint of various historical entities based on the division of social position, class, gender, and age.
The objective of this article is to suggest historical picture as an effective study materials for living history in elementary history education and to find a study method f of living history using historical pictures, moving one step further from general theory of utility. For this purpose, I analyzed the contents of living history by understanding the actual condition of the study contents of living history and historical pictures contained in elementary social studies text books and by collecting and classifying historical pictures that can be used in the class. I also devised a study model to have a class utilizing historical pictures effectively and proceeded with the process of analyzing the study effect after applying the model to real class. I defined the concept of living history, the premise of this study, as the restoration of the world of experience and cognition of the people who lived at the time by understanding everyday life of our ancestors which have been changing in the stream of time and by examining the aspect and cause of the change from cultural and microscopic viewpoint based on the concept of living history discussed in historical science. I limited the historical pictures in this article to rock painting, mural painting, genre painting, folk painting, and historical painting, which shows the phase of the time and the lives of the time as historically worthwhile paintings which contains various elements of historical tales. If the class ends up as mere appreciation of art, it cannot increase thinking power which is the ultimate goal of history education although historical pictures are by themselves study materials which arouse curiosity and interest. The most important work in devising a history study method using historical pictures is reading historical pictures analytically. Understanding everyday lives of our ancestors which have been changing in the stream of time and finding the aspect and cause of the change through the process of reading pictures analytically are core elements of living history study. I devised a living history study model using Panofsky's process of interpreting picture in the following order : information collection→description of facts→research→inference of meaning→restorative activity of meaning, and I proceeded with the class according to the type of historical pictures in 5 phases for this goal. When I applied the devised living history study model to real class, living history study using historical pictures converted boring history class centered on cramming and listing into interesting class and was useful for developing history study for students to participate rather than history study for students to watch. It was concluded that students' acquisition of concept, which was done by reading pictures analytically and by approaching everyday life history, can approach the level of understanding social context. It was also concluded that the method increases the understanding of historical structure and historical thinking power in the process of analyzing and presenting historical pictures. In this article, I will propose the following to find more effective study method of living history based on these results. It is necessary to carefully select and present historical pictures according to study subject to retain the value of historical pictures and maximize educational effect and it is necessary to guide students continuously in relation with other classes to find stories from historical pictures. It is also necessary to select and organize the contents of living history study in order to restore the change of their experience and cognition three-dimensionally and to express the phases of the times from the viewpoint of various historical entities based on the division of social position, class, gender, and age.
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#생활사 생활사 학습 그림사료
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