본 연구는 실행연구 방법을 적용하여 장애학생에 대하여 체감형 비디오 게임인 ‘Wii Sports’중에서 테니스 게임을 적용해보고, 능력이 다른 장애학생들의 게임 참여 유형, 학습 효과, 스포츠 지도 가능성, 여가활용 매체로서 가능성 및 통합교육의 수단으로서의 가능성을 파악하기 위한 것이다.
이를 위해서 연구자는 경기도 A시에 위치한 정신지체 H학교 6학년에 재학중인 7명의 학생들을 대상으로, 2009년 3월 17일부터 5월 13일까지 총 16차시의 연구를 진행하였다.
자료는 실행연구의 특징과 연구자가 도출하고자 하는 결과를 효과적으로 수집하기 위해 ...
본 연구는 실행연구 방법을 적용하여 장애학생에 대하여 체감형 비디오 게임인 ‘Wii Sports’중에서 테니스 게임을 적용해보고, 능력이 다른 장애학생들의 게임 참여 유형, 학습 효과, 스포츠 지도 가능성, 여가활용 매체로서 가능성 및 통합교육의 수단으로서의 가능성을 파악하기 위한 것이다.
이를 위해서 연구자는 경기도 A시에 위치한 정신지체 H학교 6학년에 재학중인 7명의 학생들을 대상으로, 2009년 3월 17일부터 5월 13일까지 총 16차시의 연구를 진행하였다.
자료는 실행연구의 특징과 연구자가 도출하고자 하는 결과를 효과적으로 수집하기 위해 웹캠과 비디오 카메라를 이용하여 참여 학생들이 게임하는 장면을 촬영하여 주요 상황을 기록하고, 연구자 자신의 관찰일지와 반성일지를 작성하였다.
수집된 동영상 자료는 체계적으로 전사하는 과정을 거쳤고, 전사된 자료와 관찰일지, 반성일지를 교차 검토함으로써 텍스트가 담고 있는 의도와 의미가 무엇인지 규명하였으며, 이를 토대로 연구문제에 대한 주제 또는 의미를 생성하였다.
연구의 진실성을 확보하기 위해서 삼각검증(triangulation)기법을 적용하고 특수체육을 전공한 대학 교수 1인, 질적 연구에 관심을 갖고 있는 동료교사 중에 특수교육을 전공한 박사과정이상 3인, 연구의 보조자로 참여하였던 체육교사 및 특수교육보조원, 전국 장애학생 e-sports대회 총괄을 담당하였던 특수교육연구사 1인과 협의 과정을 거쳤다.
위의 연구과정을 거쳐 다음과 같은 결론에 도출하였다.
첫째, 장애학생의 능력에 따라 ‘자발형(spontaneous), 참여형(involved), 주저형(hesistant), 수동형(passive)’으로 게임의 참여 유형은 다르지만, 모든 장애학생이 게임 참여가 가능하다. 둘째, 체감형 비디오 게임은 운동 효과, 스포츠 규칙의 습득, 공의 타구수의 변화로 볼 때, 스포츠의 지도에 활용될 수 있다. 셋째, 체감형 비디오 게임은 장애학생에게 재미와 자발적 참여 동기를 제공하여 주고, 다른 게임으로 전이 가능성이 높고, 리모컨의 조작이 용이함으로 장애학생의 여가 활용의 수단으로서도 활용될 수 있다. 넷째, 체감형 비디오 게임은 장애학생과 일반학생의 공통 관심사고, 게임이 이루어지는 가상의 공간은 장애가 존재하지 않는 공간으로서 장애학생과 일반학생에게 게임능력 또는 연령에 따른 사회적 관계를 자연스럽게 형성해 주기 때문에 통합교육의 매개체로서 매력적이다.
본 연구는 실행연구 방법을 적용하여 장애학생에 대하여 체감형 비디오 게임인 ‘Wii Sports’중에서 테니스 게임을 적용해보고, 능력이 다른 장애학생들의 게임 참여 유형, 학습 효과, 스포츠 지도 가능성, 여가활용 매체로서 가능성 및 통합교육의 수단으로서의 가능성을 파악하기 위한 것이다.
이를 위해서 연구자는 경기도 A시에 위치한 정신지체 H학교 6학년에 재학중인 7명의 학생들을 대상으로, 2009년 3월 17일부터 5월 13일까지 총 16차시의 연구를 진행하였다.
자료는 실행연구의 특징과 연구자가 도출하고자 하는 결과를 효과적으로 수집하기 위해 웹캠과 비디오 카메라를 이용하여 참여 학생들이 게임하는 장면을 촬영하여 주요 상황을 기록하고, 연구자 자신의 관찰일지와 반성일지를 작성하였다.
수집된 동영상 자료는 체계적으로 전사하는 과정을 거쳤고, 전사된 자료와 관찰일지, 반성일지를 교차 검토함으로써 텍스트가 담고 있는 의도와 의미가 무엇인지 규명하였으며, 이를 토대로 연구문제에 대한 주제 또는 의미를 생성하였다.
연구의 진실성을 확보하기 위해서 삼각검증(triangulation)기법을 적용하고 특수체육을 전공한 대학 교수 1인, 질적 연구에 관심을 갖고 있는 동료교사 중에 특수교육을 전공한 박사과정이상 3인, 연구의 보조자로 참여하였던 체육교사 및 특수교육보조원, 전국 장애학생 e-sports대회 총괄을 담당하였던 특수교육연구사 1인과 협의 과정을 거쳤다.
위의 연구과정을 거쳐 다음과 같은 결론에 도출하였다.
첫째, 장애학생의 능력에 따라 ‘자발형(spontaneous), 참여형(involved), 주저형(hesistant), 수동형(passive)’으로 게임의 참여 유형은 다르지만, 모든 장애학생이 게임 참여가 가능하다. 둘째, 체감형 비디오 게임은 운동 효과, 스포츠 규칙의 습득, 공의 타구수의 변화로 볼 때, 스포츠의 지도에 활용될 수 있다. 셋째, 체감형 비디오 게임은 장애학생에게 재미와 자발적 참여 동기를 제공하여 주고, 다른 게임으로 전이 가능성이 높고, 리모컨의 조작이 용이함으로 장애학생의 여가 활용의 수단으로서도 활용될 수 있다. 넷째, 체감형 비디오 게임은 장애학생과 일반학생의 공통 관심사고, 게임이 이루어지는 가상의 공간은 장애가 존재하지 않는 공간으로서 장애학생과 일반학생에게 게임능력 또는 연령에 따른 사회적 관계를 자연스럽게 형성해 주기 때문에 통합교육의 매개체로서 매력적이다.
The purpose of this study is to explore the effects of interactive sports video games, especially the Wii Sports Tennis, on students with disabilities using an action research approach.
The research questions were posed as below:
1. Can interactive video games get disabled students engaged regardles...
The purpose of this study is to explore the effects of interactive sports video games, especially the Wii Sports Tennis, on students with disabilities using an action research approach.
The research questions were posed as below:
1. Can interactive video games get disabled students engaged regardless of their levels of ability or motivation?
2. What types of learning will take place while disabled students play interactive video games?
3. Can interactive video games be utilized in teaching sports to disabled students?
4. Do interactive video games have a potential as a leisure activity of disabled students?
5. Can interactive video games help promote integrated education?
Study participants were seven 6th grade students from the same classroom of H School for mentally disabled students located in A city, Kyunggi Province. A total of 16 intervention sessions were held throughout the study.
Since general data collection was limited by the participants' inability to complete forms for session evaluation, self-evaluation and peer-evaluation, and to answer in in-depth interviews, a web camera and a video camera were used to videotape the whole sessions. Observation and reflection logs were also kept for more reliable data collection. All the moving images captured by the web and the video cameras were systematically transcribed and cross reviewed to identify any significant meanings or intentions and create themes.
To secure the validity of this study, triangulation method was used and several acquaintances in the same field were interviewed for advisory comments. The interviewees included a professor of Special Physical Education Dept. at Korea National Sports University, three teacher colleagues with doctorate degrees in special education who showed interests in this qualitative study, one Physical Education teacher and one classroom assistant who served as a research assistant, and an educational researcher who worked as a management staff for the national e-sports game.
The study came to the following conclusions: firstly, most of the participants were fully engaged in the Wii Sports Tennis despite the fact that they showed different levels of ability and motivation : secondly, this study demonstrated the potential of interactive video sports games to be utilized in teaching sports to mentally disabled students as the participants perspired, became thirsty and exhausted during the game, learned the game rules, and improved their hit rates : thirdly, since interactive video games are fun and highly motivating and the remote control is easy to learn and highly transferable, they can serve as a way of enjoying leisure time : finally, interactive video games can help promote integrated education in that they are the common interests of both able-bodied and disabled students, which can help break down barriers and create a social bond without being self-conscious about their disability.
The purpose of this study is to explore the effects of interactive sports video games, especially the Wii Sports Tennis, on students with disabilities using an action research approach.
The research questions were posed as below:
1. Can interactive video games get disabled students engaged regardless of their levels of ability or motivation?
2. What types of learning will take place while disabled students play interactive video games?
3. Can interactive video games be utilized in teaching sports to disabled students?
4. Do interactive video games have a potential as a leisure activity of disabled students?
5. Can interactive video games help promote integrated education?
Study participants were seven 6th grade students from the same classroom of H School for mentally disabled students located in A city, Kyunggi Province. A total of 16 intervention sessions were held throughout the study.
Since general data collection was limited by the participants' inability to complete forms for session evaluation, self-evaluation and peer-evaluation, and to answer in in-depth interviews, a web camera and a video camera were used to videotape the whole sessions. Observation and reflection logs were also kept for more reliable data collection. All the moving images captured by the web and the video cameras were systematically transcribed and cross reviewed to identify any significant meanings or intentions and create themes.
To secure the validity of this study, triangulation method was used and several acquaintances in the same field were interviewed for advisory comments. The interviewees included a professor of Special Physical Education Dept. at Korea National Sports University, three teacher colleagues with doctorate degrees in special education who showed interests in this qualitative study, one Physical Education teacher and one classroom assistant who served as a research assistant, and an educational researcher who worked as a management staff for the national e-sports game.
The study came to the following conclusions: firstly, most of the participants were fully engaged in the Wii Sports Tennis despite the fact that they showed different levels of ability and motivation : secondly, this study demonstrated the potential of interactive video sports games to be utilized in teaching sports to mentally disabled students as the participants perspired, became thirsty and exhausted during the game, learned the game rules, and improved their hit rates : thirdly, since interactive video games are fun and highly motivating and the remote control is easy to learn and highly transferable, they can serve as a way of enjoying leisure time : finally, interactive video games can help promote integrated education in that they are the common interests of both able-bodied and disabled students, which can help break down barriers and create a social bond without being self-conscious about their disability.
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