본 연구는 초등학교 6학년 학생들의 정보책과 이야기책을 읽고 난 후 학생들의 반응을 분석하는 데 그 목적이 있다. 이를 위하여 제Ⅱ장에서는 텍스트의 유형과 특성을 통해 텍스트 전반에 대해 살펴보고 그 중에서 정보책과 이야기책의 개념과 성격을 살펴보고자 했다. 제Ⅲ장에서는 그간 이루어진 독자의 읽기 반응 연구의 영역을 살펴보았다. 연구의 영역은 크게 셋으로 나누어 보았는데, 1) 반응의 유형에 대한 연구, 2) 반응의 수준에 대한 연구, 3) 반응의 관점에 대한 연구가 그것이다. 먼저, 반응의 유형에서는 반응의 개념을 살펴보고 선행 연구자들의 반응의 유형을 살폈다. 이를 통해 정보책과 이야기책의 반응의 유형을 살펴보기 위해서다. 다음, 반응에 영향을 미치는 요인 중 독자요인과 텍스트 요인을 중심으로 연령에 따른 독자의 반응의 수준과 텍스트 요인에 따른 반응의 수준으로 나누어서 살폈다. 끝으로 독자의 태도에 따른 반응의 관점을 살폈다. 제Ⅳ장에서는 연구 방법을 소개하였다. 본 연구에서는 초등학교 6학년 학생들을 대상으로 하며, 읽기 능력 수준이 ‘상’인 학생 2명과 읽기 능력 수준이 ‘하’인 학생 2명에게 정보책과 이야기책을 4권씩 8주간 읽게 하였다. 그리고 읽고 난 후 이야기책과 정보책에 대해 자유롭게 말하기를 하였다. 제Ⅴ장에서는 학생들의 자유 반응 양상을 녹음하고 그것을 전사한 자료를 종합하여 ‘상’ 수준과 ‘하’ 수준의 학생들이 어떤 유형으로 정보책과 이야기책의 반응을 보였는지 분석하였다. 이때에는 정보책과 이야기책의 읽기 반응의 양과 읽기 반응의 유형을 살폈다. 또한 이야기책과 정보책 읽은 후 학생들이 자유롭게 말하기 활동에서 드러난 반응의 특징에 대해서도 함께 논의하였다. 그 결과 다음과 같이 종합할 수 있다. 첫째, 이야기책과 정보책의 반응의 양은 전체적으로 비슷하게 나타났다. 그러나 읽기 수준에 있어서는 차이가 있었다. 읽기 수준이 높은 여학생의 경우에는 정보책에 있어서 더 많은 반응의 양이 나타났다. 즉, ...
본 연구는 초등학교 6학년 학생들의 정보책과 이야기책을 읽고 난 후 학생들의 반응을 분석하는 데 그 목적이 있다. 이를 위하여 제Ⅱ장에서는 텍스트의 유형과 특성을 통해 텍스트 전반에 대해 살펴보고 그 중에서 정보책과 이야기책의 개념과 성격을 살펴보고자 했다. 제Ⅲ장에서는 그간 이루어진 독자의 읽기 반응 연구의 영역을 살펴보았다. 연구의 영역은 크게 셋으로 나누어 보았는데, 1) 반응의 유형에 대한 연구, 2) 반응의 수준에 대한 연구, 3) 반응의 관점에 대한 연구가 그것이다. 먼저, 반응의 유형에서는 반응의 개념을 살펴보고 선행 연구자들의 반응의 유형을 살폈다. 이를 통해 정보책과 이야기책의 반응의 유형을 살펴보기 위해서다. 다음, 반응에 영향을 미치는 요인 중 독자요인과 텍스트 요인을 중심으로 연령에 따른 독자의 반응의 수준과 텍스트 요인에 따른 반응의 수준으로 나누어서 살폈다. 끝으로 독자의 태도에 따른 반응의 관점을 살폈다. 제Ⅳ장에서는 연구 방법을 소개하였다. 본 연구에서는 초등학교 6학년 학생들을 대상으로 하며, 읽기 능력 수준이 ‘상’인 학생 2명과 읽기 능력 수준이 ‘하’인 학생 2명에게 정보책과 이야기책을 4권씩 8주간 읽게 하였다. 그리고 읽고 난 후 이야기책과 정보책에 대해 자유롭게 말하기를 하였다. 제Ⅴ장에서는 학생들의 자유 반응 양상을 녹음하고 그것을 전사한 자료를 종합하여 ‘상’ 수준과 ‘하’ 수준의 학생들이 어떤 유형으로 정보책과 이야기책의 반응을 보였는지 분석하였다. 이때에는 정보책과 이야기책의 읽기 반응의 양과 읽기 반응의 유형을 살폈다. 또한 이야기책과 정보책 읽은 후 학생들이 자유롭게 말하기 활동에서 드러난 반응의 특징에 대해서도 함께 논의하였다. 그 결과 다음과 같이 종합할 수 있다. 첫째, 이야기책과 정보책의 반응의 양은 전체적으로 비슷하게 나타났다. 그러나 읽기 수준에 있어서는 차이가 있었다. 읽기 수준이 높은 여학생의 경우에는 정보책에 있어서 더 많은 반응의 양이 나타났다. 즉, 반응시간과 발화된 의미 단위의 수에 있어서 활발한 반응을 보였다. 둘째, 이야기책 읽기 반응 유형에서는 정서적 반응이 가장 많았으며 다음으로는 평가적 반응 그리고 해석적 반응과 이해적 반응 순이었다. 정서적 반응은 인상 깊게 다가온 장면에서 느끼는 흥미와 정도를 나타내는 반응, 독자 자신의 생활과 연관 지어 표현하는 반응, 인물과 독자 자신을 동일시하거나 거부하는 반응 등이 나타났다. 평가적 반응에서는 사건에 따른 인물들의 행동에 대한 자신의 관점을 주로 나타내었다. 해석적 반응에는 인물들의 성격과 사건과의 관계를 해석하는 반응이, 이해적 반응에서는 작품의 내용을 사실대로 말하는 반응이 주를 이루었다. 수준별에 있어서는 읽기 수준이 높은 독자와 낮은 독자 사이의 유형화된 특징은 크게 나타나지 않았다. 그러나 의미 있는 특징으로는 남학생보다 여학생들에게서 해석적 반응의 유형이 더 활발하게 나타났으며, 여학생보다 남학생에서 이해적 반응이 두드러졌다. 셋째, 정보책 읽기 반응 유형에서는 평가적 반응이 가장 많았으며 다음으로는 정서적 반응 그리고 이해적 반응과 해석적 반응 순이었다. 평가적 반응 유형이 많은 것은 정보책이 정보와 사실을 담고 있으며 이야기보다는 지식 전달에 초점을 두는 특징이 반영된 이유로 추측해 볼 수 있다. 즉, 정보와 사실에 대한 자신의 기준을 가지고 내용을 규정하고 비판하는 반응들이 주를 이루었다. 다음으로는 이야기책 읽기 반응과 마찬가지로 정서적 반응이 많았다. 의미 있는 특징으로는 전체적으로 이야기책에서는 해석적 반응이 이해적 반응보다 높은 반면, 정보책에서는 해석적 반응보다 이해적 반응이 더 많았다. 그것 또한 정보책의 내용 자체가 정보와 사실의 전달에 초점을 둔다는 점에서 독자들의 반응 역시 정보와 사실에 대한 이해적 반응에서 더 활발한 반응을 보였다. 그리고 이야기책 반응과 마찬가지로 남학생에게서는 이해적 반응 유형이 많았으며 여학생에게서는 해석적 반응 유형이 많이 나타났다. 수준별에 있어서는 읽기 수준이 높은 독자는 대체로 네 가지 반응 유형에서 골고루 반응을 보였다. 특히 읽기 수준이 높은 여학생의 독자는 네 가지 반응 유형이 모두 활발하였으며 내용에 있어서도 주제의 통일성과 표현의 연결성을 갖춘 질적으로 우수한 반응을 보였다. 넷째, 이야기책의 반응 유형의 특징으로는 이야기책에서 주로 줄거리를 말할 것이라는 예상과는 달리, 자신에게 의미 있게 다가온 장면과 그 부분에 대한 느낌의 표현이 대부분이었다. 학교에서 독후활동으로 주로 하는 독후감 쓰기에서는 줄거리와 그 줄거리의 내용에 따른 생각과 느낌을 주로 표현하는 것에 비해 자유롭게 말하기에서는 전체적인 내용 중에서 자신과 관련하여 의미 있게 다가온 장면의 내용들이 주를 이루었다. 또한 이야기책 반응 유형에서는 사람의 마음에 일어나는 여러 가지 감정과 관련하여 느낌을 주로 드러내었다. 그리고 자신의 가치관에 따라 인물의 행동을 판단하며 인물의 행동을 본보기로 자신의 행동을 다짐하는 반응 등을 보였다. 다섯째, 정보책의 반응 유형의 특징으로는 텍스트의 내용이 자신의 가치관과 기준에 따른 논평이 주를 이루었다. 또한, 정보책의 제재에 따라 반응의 영향에 차이가 컸다. 즉, 책의 제재가 자신에게 친숙한 내용인지, 흥미로운 내용인지 등이 반응의 양과 반응의 유형에 영향을 주었다. 학생들은 친숙한 제재가 가져다 주는 개인적인 경험을 바탕으로 다양한 정보들의 연합을 통해 개인적으로 의미로운 정보로 만들어 내었다. 그리고 이야기책과 마찬가지로 정보책 속의 전체적인 중심 내용보다는 부분적인 내용들에 대한 자신의 의견을 주로 표현하였다. 자신에게 의미 있다고 생각하는 내용에 관해서 생각을 표현 하였다.
본 연구는 초등학교 6학년 학생들의 정보책과 이야기책을 읽고 난 후 학생들의 반응을 분석하는 데 그 목적이 있다. 이를 위하여 제Ⅱ장에서는 텍스트의 유형과 특성을 통해 텍스트 전반에 대해 살펴보고 그 중에서 정보책과 이야기책의 개념과 성격을 살펴보고자 했다. 제Ⅲ장에서는 그간 이루어진 독자의 읽기 반응 연구의 영역을 살펴보았다. 연구의 영역은 크게 셋으로 나누어 보았는데, 1) 반응의 유형에 대한 연구, 2) 반응의 수준에 대한 연구, 3) 반응의 관점에 대한 연구가 그것이다. 먼저, 반응의 유형에서는 반응의 개념을 살펴보고 선행 연구자들의 반응의 유형을 살폈다. 이를 통해 정보책과 이야기책의 반응의 유형을 살펴보기 위해서다. 다음, 반응에 영향을 미치는 요인 중 독자요인과 텍스트 요인을 중심으로 연령에 따른 독자의 반응의 수준과 텍스트 요인에 따른 반응의 수준으로 나누어서 살폈다. 끝으로 독자의 태도에 따른 반응의 관점을 살폈다. 제Ⅳ장에서는 연구 방법을 소개하였다. 본 연구에서는 초등학교 6학년 학생들을 대상으로 하며, 읽기 능력 수준이 ‘상’인 학생 2명과 읽기 능력 수준이 ‘하’인 학생 2명에게 정보책과 이야기책을 4권씩 8주간 읽게 하였다. 그리고 읽고 난 후 이야기책과 정보책에 대해 자유롭게 말하기를 하였다. 제Ⅴ장에서는 학생들의 자유 반응 양상을 녹음하고 그것을 전사한 자료를 종합하여 ‘상’ 수준과 ‘하’ 수준의 학생들이 어떤 유형으로 정보책과 이야기책의 반응을 보였는지 분석하였다. 이때에는 정보책과 이야기책의 읽기 반응의 양과 읽기 반응의 유형을 살폈다. 또한 이야기책과 정보책 읽은 후 학생들이 자유롭게 말하기 활동에서 드러난 반응의 특징에 대해서도 함께 논의하였다. 그 결과 다음과 같이 종합할 수 있다. 첫째, 이야기책과 정보책의 반응의 양은 전체적으로 비슷하게 나타났다. 그러나 읽기 수준에 있어서는 차이가 있었다. 읽기 수준이 높은 여학생의 경우에는 정보책에 있어서 더 많은 반응의 양이 나타났다. 즉, 반응시간과 발화된 의미 단위의 수에 있어서 활발한 반응을 보였다. 둘째, 이야기책 읽기 반응 유형에서는 정서적 반응이 가장 많았으며 다음으로는 평가적 반응 그리고 해석적 반응과 이해적 반응 순이었다. 정서적 반응은 인상 깊게 다가온 장면에서 느끼는 흥미와 정도를 나타내는 반응, 독자 자신의 생활과 연관 지어 표현하는 반응, 인물과 독자 자신을 동일시하거나 거부하는 반응 등이 나타났다. 평가적 반응에서는 사건에 따른 인물들의 행동에 대한 자신의 관점을 주로 나타내었다. 해석적 반응에는 인물들의 성격과 사건과의 관계를 해석하는 반응이, 이해적 반응에서는 작품의 내용을 사실대로 말하는 반응이 주를 이루었다. 수준별에 있어서는 읽기 수준이 높은 독자와 낮은 독자 사이의 유형화된 특징은 크게 나타나지 않았다. 그러나 의미 있는 특징으로는 남학생보다 여학생들에게서 해석적 반응의 유형이 더 활발하게 나타났으며, 여학생보다 남학생에서 이해적 반응이 두드러졌다. 셋째, 정보책 읽기 반응 유형에서는 평가적 반응이 가장 많았으며 다음으로는 정서적 반응 그리고 이해적 반응과 해석적 반응 순이었다. 평가적 반응 유형이 많은 것은 정보책이 정보와 사실을 담고 있으며 이야기보다는 지식 전달에 초점을 두는 특징이 반영된 이유로 추측해 볼 수 있다. 즉, 정보와 사실에 대한 자신의 기준을 가지고 내용을 규정하고 비판하는 반응들이 주를 이루었다. 다음으로는 이야기책 읽기 반응과 마찬가지로 정서적 반응이 많았다. 의미 있는 특징으로는 전체적으로 이야기책에서는 해석적 반응이 이해적 반응보다 높은 반면, 정보책에서는 해석적 반응보다 이해적 반응이 더 많았다. 그것 또한 정보책의 내용 자체가 정보와 사실의 전달에 초점을 둔다는 점에서 독자들의 반응 역시 정보와 사실에 대한 이해적 반응에서 더 활발한 반응을 보였다. 그리고 이야기책 반응과 마찬가지로 남학생에게서는 이해적 반응 유형이 많았으며 여학생에게서는 해석적 반응 유형이 많이 나타났다. 수준별에 있어서는 읽기 수준이 높은 독자는 대체로 네 가지 반응 유형에서 골고루 반응을 보였다. 특히 읽기 수준이 높은 여학생의 독자는 네 가지 반응 유형이 모두 활발하였으며 내용에 있어서도 주제의 통일성과 표현의 연결성을 갖춘 질적으로 우수한 반응을 보였다. 넷째, 이야기책의 반응 유형의 특징으로는 이야기책에서 주로 줄거리를 말할 것이라는 예상과는 달리, 자신에게 의미 있게 다가온 장면과 그 부분에 대한 느낌의 표현이 대부분이었다. 학교에서 독후활동으로 주로 하는 독후감 쓰기에서는 줄거리와 그 줄거리의 내용에 따른 생각과 느낌을 주로 표현하는 것에 비해 자유롭게 말하기에서는 전체적인 내용 중에서 자신과 관련하여 의미 있게 다가온 장면의 내용들이 주를 이루었다. 또한 이야기책 반응 유형에서는 사람의 마음에 일어나는 여러 가지 감정과 관련하여 느낌을 주로 드러내었다. 그리고 자신의 가치관에 따라 인물의 행동을 판단하며 인물의 행동을 본보기로 자신의 행동을 다짐하는 반응 등을 보였다. 다섯째, 정보책의 반응 유형의 특징으로는 텍스트의 내용이 자신의 가치관과 기준에 따른 논평이 주를 이루었다. 또한, 정보책의 제재에 따라 반응의 영향에 차이가 컸다. 즉, 책의 제재가 자신에게 친숙한 내용인지, 흥미로운 내용인지 등이 반응의 양과 반응의 유형에 영향을 주었다. 학생들은 친숙한 제재가 가져다 주는 개인적인 경험을 바탕으로 다양한 정보들의 연합을 통해 개인적으로 의미로운 정보로 만들어 내었다. 그리고 이야기책과 마찬가지로 정보책 속의 전체적인 중심 내용보다는 부분적인 내용들에 대한 자신의 의견을 주로 표현하였다. 자신에게 의미 있다고 생각하는 내용에 관해서 생각을 표현 하였다.
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