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디자인교육은 교육선진국이라 일컫는 영국, 미국, 프랑스, 일본을 중심으로 창의적인 인재양성이라는 목적을 지닌 조기교육으로서 주목받고 있다. 우리나라 역시 초등학생부터 실시하게 된 디자인교육을 점진적으로 확대 · 시행할 계획을 가지고 있다. 디자인교육의 목적이 창의성 향상인 만큼 디자인을 어떻게 교육함으로서 창의성을 높여나가야 하는가에 대한 지속적인 연구가 필요할 것이며, 창의성이 발현되는 원리를 이해한다면 디자인 교육 프로세스는 창의성교육으로서 한걸음 더 가까이 접목될 수 있기 때문에 이들 양자 간의 이론적 통섭은 절대 필요한 입장이 될 것이다. 하워드 가드너는 지능을 여덟 가지, 혹은 그 이상으로 나누어 ...

디자인교육은 교육선진국이라 일컫는 영국, 미국, 프랑스, 일본을 중심으로 창의적인 인재양성이라는 목적을 지닌 조기교육으로서 주목받고 있다. 우리나라 역시 초등학생부터 실시하게 된 디자인교육을 점진적으로 확대 · 시행할 계획을 가지고 있다. 디자인교육의 목적이 창의성 향상인 만큼 디자인을 어떻게 교육함으로서 창의성을 높여나가야 하는가에 대한 지속적인 연구가 필요할 것이며, 창의성이 발현되는 원리를 이해한다면 디자인 교육 프로세스는 창의성교육으로서 한걸음 더 가까이 접목될 수 있기 때문에 이들 양자 간의 이론적 통섭은 절대 필요한 입장이 될 것이다. 하워드 가드너는 지능을 여덟 가지, 혹은 그 이상으로 나누어 다중 지능 이론을 정립하였으며 창의적 인물은 여러 지능의 결합으로 완수 될 수 있다고 보았다. 디자인교육에서의 다중 지능 이론의 실천적 적용은 디자인 문제 해결을 위한 다양한 지능의 통합적 사고로 활용될 수 있으며 창의력 향상에 도움을 줄 것이라 기대된다. 디자인은 일반적으로 문제 해결을 위한 과정인 디자인 프로세스를 가지고 있으며 학자에 따라 여러 모형이 있으나 이들을 종합하면 분석-종합-평가의 세 단계로 나눌 수 있다. 첫 번째 단계인 분석단계는 주로 디자인 방향 설정 전에 선행되는 단계로서 ‘문제 인식’, ‘자료조사 및 분석’, ‘문제 정의’, ‘목표 설정’ 등 주어진 프로젝트에 대한 문제와 상황을 이해하고 방향을 파악하는 단계이고, 두 번째 단계인 종합단계는 ‘디자인을 전개’하는 과정으로서, 해결 방안을 모색하고 표현하는 단계가 되므로 이 단계에서 디자인 문제를 ‘얼마나 창의적으로’ 해결하였는지에 따라 디자인의 질이 결정된다고도 볼 수 있다. 디자인 프로세스의 마지막 단계는 주로 디자인 평가의 단계로서 완성된 디자인을 평가하고 전달하는 단계로서 창의성 교육이 제대로 적용되고 응용되는지가 표현되는 단계이기도 하다. 디자인 교육 프로세스에서 다중 지능의 활용은 창의적인 문제 해결력이 요구되는 두 번째의 종합단계에서 활용 수 있을 것이며, 다양한 지능의 조합은 발생된 디자인문제를 창의적으로 해결하도록 도울 것이라 기대된다. 때문에 디자인 프로세스에서 다중 지능 이론을 활용하여 교육한다면, 디자인교육이 창의성 향상을 위한 교육으로서 얼마든지 발전될 수 있을 것이라 판단된다. 이에 본 연구자는 디자인교육이 시작된 초등학생을 대상으로 다중 지능 이론을 활용한 세 가지 디자인 교수-학습모형을 제안해보았다. 또한 우리나라의 공식적인 창의성 교육이 초등학생부터 시행되었으나 창의성은 유아기 때에 더 폭발적으로 발현된다는 이론에 근거하여 유아를 중심으로 한 디자인 교수-학습모형 세 가지를 추가적으로 제안해보았다. 유아는 주로 표현과 사고력 확장을 중심으로 교육이 이루어지기고 있기 때문에 분석-적용-평가의 세 단계를 탐색-표현-감상의 세 단계로 바꾸어 적용해 보았으며 디자인 프로세스의 모든 영역에서 다중 지능 이론을 활용함으로서 창의적으로 표현하고 사고를 확장시킬 수 있는 교육이 되도록 차별을 두어 구성해보았다. 하워드 가드너는 창의적인 인재란 다중 지능의 조합으로 이루어질 수 있다고 하였기 때문에 교수-학습모형의 실험 전과 후의 다중 지능향상 정도를 알아본다면 본 연구가 창의성을 위한 교육으로 쓰일 가능성에 대한 판단여부를 충분히 짐작할 수 있을 것으로 보인다. 창의성 연구가들에 따르면, 유아는 창의성 교육의 기본 단계가 되므로 유아의 단계에서 다중 지능을 활용한 디자인교육이 그 가능성을 보인다면 초등교육 뿐 아니라 중 · 고등 교육으로까지 확대를 심사숙고해 볼 문제라고 할 수 있을 것이다. 때문에 본 연구는 유아를 대상으로 디자인 교수-학습모형을 실험하여 결과를 도출해보았으며 그 결과 다중 지능을 활용한 디자인 교육 프로세스를 적용하였을 때 다중 지능의 7개 영역 중 음악지능과 신체-운동지능을 제외한 5개 영역의 지능이 월등히 올라갔음을 확인할 수 있었다. 이것은 디자인 프로세스에서 다중 지능의 개발이 이루어졌다는 것을 의미하기 때문에 다중 지능 이론을 활용한 디자인교육은 창의성을 길러줄 수 있음을 확인할 수 있었다. 우리나라를 비롯한 선진국들의 교육 목표를 보아도 알 수 있듯이 세계는 빠른 속도로 변화할 뿐만 아니라 다양한 문화가 접목되는 글로벌시대에는 미래 지향적이고 유연한 사고력과 분석력을 가진 창의적 인재 육성이 중요하다는 점을 수시로 말하고 있다. 따라서 본 연구자는 다중 지능을 활용한 디자인교육이 광범위한 분야와의 통합과 연계를 기반으로 앞으로 무한한 개발 가능성이 있으며, 인간의 생활 및 환경과 연관된 직접적인 문제를 창의적으로 해결할 수 있도록 가르칠 수 있기 때문에 연구의 가치가 있으며 수정 · 보안하여 개발할 여지가 있다고 본다.

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