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현재 학교에서 이루어지고 있는 문학 작품 감상 교육이 문학 작품이 지닌 다양한 측면을 고려하지 못하고 줄거리 파악이나 인물, 사건, 배경에 대한 단편적인 학습과 뒷이야기 상상하기 등에 국한되고 교육방법 또한 텍스트 위주로 진행되어 학습자의 흥미를 끌지 못함으로 인해 문학 감상 교육이 지닌 의도와 학습 목표를 효과적으로 달성하지 못하고 있다. 이에 본 연구는 최근 매체가 개정 7차 교육과정에서 새롭게 등장하고 UCC 제작 활동이 어린 학습자들에게 각광을 받고 있으므로 이를 문학 작품 감상 교육에 접목시킴으로써 문학 작품을 UCC로 제작해 보는 활동이 학습자의 학습 동기를 유발하고 학습 의욕을 고취시키는 총체적 문학 감상 교육 방법임을 제시 하는데 목적이 있다. 이를 위해 교과서에 나오는 문학 작품 중 UCC로 제작할 작품을 선정하고 작품에 대한 이해를 바탕으로 시나리오와 ...

현재 학교에서 이루어지고 있는 문학 작품 감상 교육이 문학 작품이 지닌 다양한 측면을 고려하지 못하고 줄거리 파악이나 인물, 사건, 배경에 대한 단편적인 학습과 뒷이야기 상상하기 등에 국한되고 교육방법 또한 텍스트 위주로 진행되어 학습자의 흥미를 끌지 못함으로 인해 문학 감상 교육이 지닌 의도와 학습 목표를 효과적으로 달성하지 못하고 있다. 이에 본 연구는 최근 매체가 개정 7차 교육과정에서 새롭게 등장하고 UCC 제작 활동이 어린 학습자들에게 각광을 받고 있으므로 이를 문학 작품 감상 교육에 접목시킴으로써 문학 작품을 UCC로 제작해 보는 활동이 학습자의 학습 동기를 유발하고 학습 의욕을 고취시키는 총체적 문학 감상 교육 방법임을 제시 하는데 목적이 있다. 이를 위해 교과서에 나오는 문학 작품 중 UCC로 제작할 작품을 선정하고 작품에 대한 이해를 바탕으로 시나리오와 스토리 보드를 작성하여 직접 UCC를 제작한 후 이를 인터넷에 게시하고 함께 감상하는 활동을 통해 문학 작품을 UCC로 제작하는 활동이 학습자들의 학습 의욕을 높이고 흥미를 지속하며 학습에 임하게 하는 문학 작품 감상 교육임을 살펴보았다. 또한 지금까지 문학 감상 학습과 UCC를 활용한 다양한 수업에 대한 선행 연구를 고찰해 보면서 문학 감상 학습을 위한 다양한 방안들 중에서 UCC가 총체적 문학 감상과 학습자들의 흥미부여에 가장 효과적임을 확인하였다. Ⅱ장에서는 UCC가 무엇인지 살펴본 후 UCC가 어떤 교육적 효과를 지니고 있으며 새로운 교육과정에 등장한 매체를 활용한 교육 중 문학 감상 교육에 UCC가 적용될 수 있음을 살펴보았다. 그러므로 UCC 제작 수업은 인터넷과 정보통신이 비약적으로 발달한 지금에는 더욱 중요한 교육의 일부분이 될 것이고 그 비중도 계속해서 넓어져만 갈 것임을 알 수 있었다. Ⅲ장에서는 Ⅱ장의 논의를 토대로 UCC 제작을 통한 문학 작품의 감상지도 방안을 제시하고 학습자들이 직접 UCC를 제작하는 활동을 통해 문학 작품을 감상하도록 하는 실제 과정을 제시하였다. Ⅳ장에서는 Ⅲ장에서 제시된 방안과 교수학습의 실제 적용을 토대로 학습자들이 UCC를 제작하면서 문학 작품을 감상한 것을 검사지와 아동들의 학습 결과물을 통해 분석해 UCC 제작 활동이 문학 작품 감상에서 학습자에게 학습 동기를 유발하고 흥미를 유지하게 함을 검증하였다. 이 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 학습자가 직접 참여하고 제작하는 UCC라는 매체를 통해 학습함으로써 문학 감상 학습에 대한 흥미가 높아지고 학습에 임하는 자세도 적극적으로 바뀌어 문학과 친해지는 계기가 되었다. 대부분의 학생들이 자신의 활동이 비록 미미할지라도 UCC 제작을 통한 문학 감상 활동에 재미를 느끼고 있었고 다시 학습하고자하는 생각을 가진 것을 알 수 있었으며 활동에도 열심히 참여했다. 그러므로 UCC 제작은 아동들의 학습의욕을 상승시켜주는 중요한 문학 감상 지도 방법이고 아동들은 높은 학습의욕을 가지고 활발히 학습활동을 할 것이다. 둘째, UCC 제작활동을 위해 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기와 같은 국어사용 기능이 향상되고 학습자 사이에 상호작용이 활발해져 사회성과 협동심이 길러졌고 바른 인성을 함양시키고 비판적 사고, 문제해결능력, 창의적 사고와 같은 문학 감상의 본질적인 목적도 달성할 수 있었다. 셋째, UCC 제작활동이 언어적, 신체적, 정의적 영역이 골고루 통합된 생활과 밀접한 현실적인 리얼리티를 확보하면서 학습자 나름의 풍부한 상상력을 작품에 투여해 볼 수 있는 총체적인 문학 감상 방안을 마련함으로써 교사에게는 새로운 교수·학습을 안내하고 학습자에게는 문학에 한 걸음 더 나아가는 교육적 성장의 계기가 되었다. 넷째, UCC 제작활동은 교사의 많은 준비가 필요하기는 하지만 실제적인 활동은 학습자들에 의해 모두 이루어지므로 교사는 학습의 보조자가 되고 학습자가 진정한 학습의 주도자로서 활동할 수 있는 긍정적인 문학 감상 지도 방법이 될 수 있다. 단지 이야기의 주제를 파악하고 등장인물과 시대적 배경 등의 단순한 학습을 한다면 UCC 제작이라는 수업방법까지 이루어질 필요는 없을 것이다. UCC 제작은 이야기에 대한 단순한 작업을 넘어서 좀 더 문학 수업의 본질인 미적 체험을 경험하게 하는 학습에 즐겨 참여할 수 있는 방법인 것이다. 즉 높은 흥미를 가지게 하면서 활동 속에 자연스럽게 미적 체험을 할 수 있게 하는 좋은 수업 방법이 될 수 있는 것이다. 따라서 초등학교 국어에서 UCC를 제작하는 활동은 문학 감상 지도를 할 때 아동들에게 높은 동기부여와 흥미와 재미를 제공하여 문학 감상이라는 목적을 달성시킬 수 있는 교수 학습 방법이라 할 수 있다. 본 연구는 문학 작품 감상에서 학습자의 동기 유발과 흥미를 고취시키기 위해 UCC라는 매체 제작 활동을 도입함으로써 문학 작품 감상 활동이 학습자에게 지루하고 소외받는 활동이 아닌 능동적으로 참여하는 재미있고 사랑받는 활동이 될 수 있음을 보여주었다고 생각된다.

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