본 연구의 목적은 초등학교 4학년 도덕과 수업에서 문제중심학습(pbl)을 적용하였을 때 인지적 학습 능력 면에서, 그리고 정서적, 행위적 측면에서 어떤 변화가 있을지를 알아보는 데 있다. 이를 위해 인천광역시 소재의 한 초등학교 4학년 학생 30명을 대상으로 2010년 9월부터 11월 초까지 약 두 달에 걸쳐 총 3개 제재, 9차시 수업을 시행하였다. 먼저 수업 연구에 들어가기 앞서 총 6개월에 걸쳐 관련 자료를 수집하여 문제중심학습에 관련된 이론적 토대를 세웠으며, 그 다음으로는 학습자의 인지적, 정서적, 환경적 특성을 살펴보고 이를 바탕으로 교수․학습 과정안을 설계하였다. 교수․학습 과정안 설계에는 관련 단원의 교육과정 ...
본 연구의 목적은 초등학교 4학년 도덕과 수업에서 문제중심학습(pbl)을 적용하였을 때 인지적 학습 능력 면에서, 그리고 정서적, 행위적 측면에서 어떤 변화가 있을지를 알아보는 데 있다. 이를 위해 인천광역시 소재의 한 초등학교 4학년 학생 30명을 대상으로 2010년 9월부터 11월 초까지 약 두 달에 걸쳐 총 3개 제재, 9차시 수업을 시행하였다. 먼저 수업 연구에 들어가기 앞서 총 6개월에 걸쳐 관련 자료를 수집하여 문제중심학습에 관련된 이론적 토대를 세웠으며, 그 다음으로는 학습자의 인지적, 정서적, 환경적 특성을 살펴보고 이를 바탕으로 교수․학습 과정안을 설계하였다. 교수․학습 과정안 설계에는 관련 단원의 교육과정 내용 분석과 학습 목표 선정을 시작으로 문제중심학습에서 가장 중요하게 여기는 ‘문제’를 개발하였고, 그에 관련된 학습 자료를 구상하였다. 다음으로는 학습자의 학습 능력과 정서적 변화를 알아보기 위해 평가 방법을 선정하였고, 연구의 결과를 알아보기 위해 수업 장면을 녹화한 비디오와 교사의 수업 관찰 일지, 학습 결과물, 자기 및 상호․모둠원 평가지, 수업 소감문, 면담녹취록, 설문지 등의 자료를 수집․활용하였다. 그 결과 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 첫째, 학습자의 학습 능력에 변화가 있었다. 교사가 수업 과정에 대한 일정한 계획과 발문을 통해서만 지시적으로 이루어지는 형태가 아닌, 동기 유발을 일으킬 수 있는 문제를 해결하기 위해 다양한 형태와 접근으로 학습해 나가는 문제중심학습 과정은 학습자의 문제 해결 방법의 다양성, 학습 내용 습득의 정도, 평가 능력 면에서 구체적인 변화를 보였다. 문제 해결 방법의 다양성 측면에서 살펴보면, 문제를 해결하기 위한 상호간의 자세와 태도가 협동적이고 적극적으로 바뀌었다. 다음으로는, 학습 내용을 이해하고 습득하는 정도가 향상되었다. 별도의 암기 과정이 없었음에도 학습해 가는 과정 속에서 다양한 정보와 지식들을 이미 외우고 있음을 확인할 수 있었다. 또 상호간의 평가 과정을 통해 자신들의 것이 아닌 다른 사람의 과제 결과물로 더더욱 폭넓은 정보와 지식을 얻어가는 모습을 보여주었다. 이 과정에서 학생들은 조원 상호간 수시로 대화하고 협의하며 협동하는 모습을 보여 주었다. 둘째, 도덕적 지식과 규범에 대한 협동적이고 자주적인 학습 태도의 변화는 결국 정서적이며 행위적 측면에서의 도덕적 변화를 일으켰다. 학습이 진행되는 동안 대부분의 학생들은 과거 자신들의 잘못된 행위와 도덕적 주제에 관한 무관심에 대해 깊이 반성하는 태도를 보였다. 단순한 반성의 표현이 아닌, 깊은 감정을 드러내는 단어를 사용하는 사례가 다수 보였으며 앞으로의 다짐을 표현하는 문장에서도 다른 사람들에게 알리고 싶다, 또는 추후 개인적으로 더 관심을 갖고 공부하고 싶다는 등의 발전적인 태도를 보여주었다. 이처럼 문제중심학습을 적용한 도덕과 수업은 도덕과 수업이 목표로 하는 인지적이고 정의적인, 그리고 행위적인 영역에서의 도덕적 변화를 가져오는데 효과적인 학습 이론임을 본 연구를 통해 확인할 수 있었다.
본 연구의 목적은 초등학교 4학년 도덕과 수업에서 문제중심학습(pbl)을 적용하였을 때 인지적 학습 능력 면에서, 그리고 정서적, 행위적 측면에서 어떤 변화가 있을지를 알아보는 데 있다. 이를 위해 인천광역시 소재의 한 초등학교 4학년 학생 30명을 대상으로 2010년 9월부터 11월 초까지 약 두 달에 걸쳐 총 3개 제재, 9차시 수업을 시행하였다. 먼저 수업 연구에 들어가기 앞서 총 6개월에 걸쳐 관련 자료를 수집하여 문제중심학습에 관련된 이론적 토대를 세웠으며, 그 다음으로는 학습자의 인지적, 정서적, 환경적 특성을 살펴보고 이를 바탕으로 교수․학습 과정안을 설계하였다. 교수․학습 과정안 설계에는 관련 단원의 교육과정 내용 분석과 학습 목표 선정을 시작으로 문제중심학습에서 가장 중요하게 여기는 ‘문제’를 개발하였고, 그에 관련된 학습 자료를 구상하였다. 다음으로는 학습자의 학습 능력과 정서적 변화를 알아보기 위해 평가 방법을 선정하였고, 연구의 결과를 알아보기 위해 수업 장면을 녹화한 비디오와 교사의 수업 관찰 일지, 학습 결과물, 자기 및 상호․모둠원 평가지, 수업 소감문, 면담녹취록, 설문지 등의 자료를 수집․활용하였다. 그 결과 다음과 같은 결론을 얻을 수 있었다. 첫째, 학습자의 학습 능력에 변화가 있었다. 교사가 수업 과정에 대한 일정한 계획과 발문을 통해서만 지시적으로 이루어지는 형태가 아닌, 동기 유발을 일으킬 수 있는 문제를 해결하기 위해 다양한 형태와 접근으로 학습해 나가는 문제중심학습 과정은 학습자의 문제 해결 방법의 다양성, 학습 내용 습득의 정도, 평가 능력 면에서 구체적인 변화를 보였다. 문제 해결 방법의 다양성 측면에서 살펴보면, 문제를 해결하기 위한 상호간의 자세와 태도가 협동적이고 적극적으로 바뀌었다. 다음으로는, 학습 내용을 이해하고 습득하는 정도가 향상되었다. 별도의 암기 과정이 없었음에도 학습해 가는 과정 속에서 다양한 정보와 지식들을 이미 외우고 있음을 확인할 수 있었다. 또 상호간의 평가 과정을 통해 자신들의 것이 아닌 다른 사람의 과제 결과물로 더더욱 폭넓은 정보와 지식을 얻어가는 모습을 보여주었다. 이 과정에서 학생들은 조원 상호간 수시로 대화하고 협의하며 협동하는 모습을 보여 주었다. 둘째, 도덕적 지식과 규범에 대한 협동적이고 자주적인 학습 태도의 변화는 결국 정서적이며 행위적 측면에서의 도덕적 변화를 일으켰다. 학습이 진행되는 동안 대부분의 학생들은 과거 자신들의 잘못된 행위와 도덕적 주제에 관한 무관심에 대해 깊이 반성하는 태도를 보였다. 단순한 반성의 표현이 아닌, 깊은 감정을 드러내는 단어를 사용하는 사례가 다수 보였으며 앞으로의 다짐을 표현하는 문장에서도 다른 사람들에게 알리고 싶다, 또는 추후 개인적으로 더 관심을 갖고 공부하고 싶다는 등의 발전적인 태도를 보여주었다. 이처럼 문제중심학습을 적용한 도덕과 수업은 도덕과 수업이 목표로 하는 인지적이고 정의적인, 그리고 행위적인 영역에서의 도덕적 변화를 가져오는데 효과적인 학습 이론임을 본 연구를 통해 확인할 수 있었다.
The purpose of this study was to examine the effect of PBL-based elementary fourth-grade moral instruction on cognitive learning capabilities, emotion and behavior. The subjects in this study were 30 students who were in their fourth grade in an elementary school located in Incheon. After three topi...
The purpose of this study was to examine the effect of PBL-based elementary fourth-grade moral instruction on cognitive learning capabilities, emotion and behavior. The subjects in this study were 30 students who were in their fourth grade in an elementary school located in Incheon. After three topics were selected, experimental teaching was provided to them in nine sessions for approximately two months from September to early November, 2010. Before the experimental teaching was offered, data were gathered during a six-month period of time to lay the theoretical foundation for PBL, and the cognitive, emotional and environmental characteristics of the selected learners were investigated to map out lesson plans. After the selected units of the curriculum were analyzed, learning objectives were set to develop 'problems' that were considered most important in PBL, and appropriate learning materials were prepared. And then an evaluation method was selected to see whether there would be any changes in their learning capabilities and emotion. The classes that the students took were videotaped, and data were collected and analyzed, which involved the videotapes, an observational journal prepared by their teacher, the learning output of the students, their self-evaluation, mutual evaluation, evaluation by the group members, writings on how they felt about the instruction, transcribed data of interview and completed questionnaires. The findings of the study were as follows: First, there was a change in the learning capabilities of the learners. They underwent changes in problem-solving methods, acquisition of what they learned and evaluation skills while they engaged in PBL that took diverse approaches to problem solving to provide motivation instead of merely sticking to typical teacher-led directive instruction and questioning. In terms of the diversity of problem-solving methods, they got to solve the given problems in more diverse ways, and they became more cooperative and interactive in order to solve the problems in collaboration. And they showed improvement in understanding and acquiring what they learned. They already memorized various pieces of information and knowledge in the learning process though they weren't given any separate time to do that. The mutual evaluation process provided an opportunity for them to take a look at one another's task performance, and that experience allowed them to learn more from one another. In that process, they got to have a frequent talk and cooperate with the other members of their groups. Second, they took a more cooperative and independent learning attitude while they acquired moral knowledge and norms, and the changing learning attitude was followed by more moral changes in emotion and behavior. Most of the students came to regret their faults and indifference to morality, and explicitly talked about their regret often instead of just implicitly looking back on themselves. When they were asked a question what to do in the future, they responded in a constructive manner. Some answered they would inform others of what they learned, and the others replied that they wanted to study more about the topics. The findings of the study make it clear that PBL-based moral instruction is one of effective approaches to bring about moral changes in the cognitive, affective and behavioral domains, which is the essential goal of moral instruction.
The purpose of this study was to examine the effect of PBL-based elementary fourth-grade moral instruction on cognitive learning capabilities, emotion and behavior. The subjects in this study were 30 students who were in their fourth grade in an elementary school located in Incheon. After three topics were selected, experimental teaching was provided to them in nine sessions for approximately two months from September to early November, 2010. Before the experimental teaching was offered, data were gathered during a six-month period of time to lay the theoretical foundation for PBL, and the cognitive, emotional and environmental characteristics of the selected learners were investigated to map out lesson plans. After the selected units of the curriculum were analyzed, learning objectives were set to develop 'problems' that were considered most important in PBL, and appropriate learning materials were prepared. And then an evaluation method was selected to see whether there would be any changes in their learning capabilities and emotion. The classes that the students took were videotaped, and data were collected and analyzed, which involved the videotapes, an observational journal prepared by their teacher, the learning output of the students, their self-evaluation, mutual evaluation, evaluation by the group members, writings on how they felt about the instruction, transcribed data of interview and completed questionnaires. The findings of the study were as follows: First, there was a change in the learning capabilities of the learners. They underwent changes in problem-solving methods, acquisition of what they learned and evaluation skills while they engaged in PBL that took diverse approaches to problem solving to provide motivation instead of merely sticking to typical teacher-led directive instruction and questioning. In terms of the diversity of problem-solving methods, they got to solve the given problems in more diverse ways, and they became more cooperative and interactive in order to solve the problems in collaboration. And they showed improvement in understanding and acquiring what they learned. They already memorized various pieces of information and knowledge in the learning process though they weren't given any separate time to do that. The mutual evaluation process provided an opportunity for them to take a look at one another's task performance, and that experience allowed them to learn more from one another. In that process, they got to have a frequent talk and cooperate with the other members of their groups. Second, they took a more cooperative and independent learning attitude while they acquired moral knowledge and norms, and the changing learning attitude was followed by more moral changes in emotion and behavior. Most of the students came to regret their faults and indifference to morality, and explicitly talked about their regret often instead of just implicitly looking back on themselves. When they were asked a question what to do in the future, they responded in a constructive manner. Some answered they would inform others of what they learned, and the others replied that they wanted to study more about the topics. The findings of the study make it clear that PBL-based moral instruction is one of effective approaches to bring about moral changes in the cognitive, affective and behavioral domains, which is the essential goal of moral instruction.
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