[논문]문제중심학습에서 학습자가 평가한 튜터 역할이 문제중심학습 만족도에 미치는 영향

김수진; 강희경

doi:10.5762/kais.2014.15.8.4942

문제중심학습에서 학습자가 평가한 튜터 역할이 문제중심학습 만족도에 미치는 영향
Effects of learners' perceived roles of a tutor on Problem-Based Learning satisfaction in Problem-Based Learning 원문보기

한국산학기술학회논문지 = Journal of the Korea Academia-Industrial cooperation Society, v.15 no.8, 2014년, pp.4942 - 4949

초록
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본 연구는 문제중심학습에서 학습자가 평가한 튜터 역할이 문제중심학습 만족도에 미치는 영향을 알아보는데 목적이 있다. 이를 위해 문제중심학습으로 수업받는 간호학과 학생 100명을 대상으로 튜터 역할과 문제중심학습 만족도 도구를 가지고 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료는 SPSS WIN(V. 20.0) 프로그램으로 상관관계 분석과 다중회귀분석을 실시하였다. 연구결과 4가지 튜터 역할 중 '지식통합촉진' 역할과 문제중심학습 만족도간에 관련성이 있었고 문제중심학습 만족도에 영향을 미치는 튜터 역할은 '지식통합촉진' 역할이었다.

Abstract ▼ AI-Helper

The aim of this study was to discover the effects of learners' perceived roles of a tutor on Problem-Based Learning (PBL) satisfaction. To this end, 100 students who took lessons with PBL in the department of nursing science were recruited and asked to fill out a survey. The data was collected and analyzed using the SPSS WIN 20.0 Program. The results show that there is relevance between the role of 'Stimulating integration of knowledge' and 'PBL satisfaction' among the four kinds of roles of a tutor, and the role of 'Stimulating integration of knowledge' influences on PBL satisfaction.

주제어

AI 본문요약
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문제 정의

본 연구는 PBL에서 학습자가 평가한 튜터 역할과 PBL 만족도의 관계를 확인하고, PBL 만족도에 영향을 미치는 튜터 역할을 확인하기 위한 서술적 조사연구이다.
본 연구는 PBL에서 학습자가 평가한 튜터 역할이 PBL 만족도에 미치는 영향을 알아보기 위하여 시도되었다.
본 연구의 목적은 PBL 수업을 받는 간호학과 학생을 대상으로 학습자가 평가한 튜터 역할이 PBL 만족도에 미치는 영향을 파악하는데 있으며 구체적인 목적은 다음과 같다.
이를 통해 PBL에서 튜터 역할이 나아가야 할 방향을 모색하고 효과적인 튜터 역할에 대한 전략을 개발하여 문제중심학습 만족도를 높일 수 있는 기초자료를 제공하고자 한다.
이에 본 연구는 Graves, Dolmans와 Vleuten[7]의 ‘정교화 촉진’, ‘학습과정감독’, ‘지식통합촉진’, ‘상호작용촉진’의 네가지 튜터 역할을 기준으로 튜터의 역할이 PBL 만족도에 미치는 영향을 분석하고자 하였다.

제안 방법

8미만으로 나타나 모든 요인을 분석에 이용하였다. 그러나 케이스 진단 시 절대값 3보다 큰 이상점(outlier) 1개를 제거한 후 앞의 요인을 입력방식을 이용하여 분석하였다.
다음으로 다중회귀분석 가정의 위반여부를 검토하기 위하여 다중공선성(multicolinearity) 여부를 확인하였다. 다중공선성을 검정하기 위하여 공차한계(Tolerance)와 분산팽창계수(VIF: Variance Inflation Factor) 값을 구하였다.
다음으로 다중회귀분석 가정의 위반여부를 검토하기 위하여 다중공선성(multicolinearity) 여부를 확인하였다. 다중공선성을 검정하기 위하여 공차한계(Tolerance)와 분산팽창계수(VIF: Variance Inflation Factor) 값을 구하였다. Tolerance는 .
둘째, 학습자가 평가한 튜터 역할을 측정하기 위하여 강명희, 강주현, 최형신, 엄소연[5]의 연구에서 사용한 도구를 수정하여 사용하였다. 선행연구의 도구는 정교화촉진, 학습과정감독, 지식통합촉진, 상호작용촉진의 4개 하위 영역, 총 38문항이었으나 본 연구에서는 간호학과 특성을 반영하여 학습과정감독 1문항 삭제, 지식통합촉진 1문항을 추가하여 4개 하위 영역, 총 38문항으로 구성하였다.
본 연구에서 PBL 수업은 토론과 그룹활동, 자율학습, 발표, 강의 및 실습으로 구성되며 연구자가 개발한 패키지를 사용하여 운영하였다. 1개 반은 소그룹 활동을 위해 5-6명으로 구성된 5개 그룹으로 구성하였다.
둘째, 학습자가 평가한 튜터 역할을 측정하기 위하여 강명희, 강주현, 최형신, 엄소연[5]의 연구에서 사용한 도구를 수정하여 사용하였다. 선행연구의 도구는 정교화촉진, 학습과정감독, 지식통합촉진, 상호작용촉진의 4개 하위 영역, 총 38문항이었으나 본 연구에서는 간호학과 특성을 반영하여 학습과정감독 1문항 삭제, 지식통합촉진 1문항을 추가하여 4개 하위 영역, 총 38문항으로 구성하였다. 본 연구에서 도구의 신뢰도는 Cronbach'α= .
연구도구는 선행연구에서 사용된 설문지를 기초로 하여 다음과 같이 수정하여 사용하였다.
첫째, 학습자의 배경특성에 관한 문항으로 성별, 입학 추천, 휴학이나 전과에 대한 의향, 간호학 전공에 대한 만족도, 개인학습시간 및 그룹활동 소요시간을 포함하였다.
토론은 실제 임상 기반의 문제상황을 포함한 시나리오를 가지고 튜터의 촉진과정을 통해 그룹별 학습과제를 도출하였다. 토론 수업 후에는 도출된 그룹과제를 학습자가 개인별 자율학습과 그룹별 협동학습 과정을 통해 학습한 후 발표하였다. 이 과정에서 교과목 담당 교수는 그룹별로 자율학습과 협동학습 과정이 제대로 진행되는지 그룹별로 점검하였다.
1개 반은 소그룹 활동을 위해 5-6명으로 구성된 5개 그룹으로 구성하였다. 토론은 실제 임상 기반의 문제상황을 포함한 시나리오를 가지고 튜터의 촉진과정을 통해 그룹별 학습과제를 도출하였다. 토론 수업 후에는 도출된 그룹과제를 학습자가 개인별 자율학습과 그룹별 협동학습 과정을 통해 학습한 후 발표하였다.
학습자 만족도에 영향을 미치는 요인으로 4가지 튜터 역할, 즉 ‘정교화촉진’, ‘학습과정감독’, ‘지식통합촉진’ 및 ‘상호작용촉진’을 독립변수로 하여 분석하였다.

대상 데이터

이와 같이 PBL을 운영한 후 연구자가 수업을 담당하는 반별로 본 연구의 목적과 방법 및 익명성 보장에 대하여 충분히 설명을 하고 연구목적 외에 다른 용도로 사용되지 않음을 설명하였다. 또한 언제든지 참여를 거부 혹은 철회할 수 있음을 알려준 후 동의를 얻은 145명을 대상으로 설문지 작성법을 설명한 후 자료를 수집하였다. 이 중 분석에 부적합한 자료를 제외한 100부를 SPSS WIN 20.
본 연구는 제주시 소재 C 대학에서 PBL 통합교과과정에 따라 간호학 전공과목을 학습하고 있는 간호학과학생 중 연구자가 수업을 담당하는 3학년 100명을 대상으로 하였다.
또한 언제든지 참여를 거부 혹은 철회할 수 있음을 알려준 후 동의를 얻은 145명을 대상으로 설문지 작성법을 설명한 후 자료를 수집하였다. 이 중 분석에 부적합한 자료를 제외한 100부를 SPSS WIN 20.0 Program을 이용하여 통계처리하였다.

데이터처리

학습자의 일반적 특성은 빈도와 백분율을 구하였고 튜터의 역할과 PBL 만족도간의 관계는 상관분석을 하였다. 학습자가 평가한 튜터역할이 PBL 만족도에 미치는 영향을 확인하기 위하여 다중회귀분석(Multiple regression analysis)을 실시하였다.
학습자가 평가한 튜터의 역할이 PBL 만족도에 미치는 영향을 분석하기 위하여 입력방식으로 다중회귀분석을 하였다. 학습자 만족도에 영향을 미치는 요인으로 4가지 튜터 역할, 즉 ‘정교화촉진’, ‘학습과정감독’, ‘지식통합촉진’ 및 ‘상호작용촉진’을 독립변수로 하여 분석하였다.
학습자의 일반적 특성은 빈도와 백분율을 구하였고 튜터의 역할과 PBL 만족도간의 관계는 상관분석을 하였다. 학습자가 평가한 튜터역할이 PBL 만족도에 미치는 영향을 확인하기 위하여 다중회귀분석(Multiple regression analysis)을 실시하였다.

이론/모형

셋째, 학습자의 PBL 만족를 알아보기 위하여 김수진, 양정화, 김효실, 채수경, 임진형[13]이 개발한 PBL 만족도 도구를 사용하였다. 이 도구는 문제해결능력 4문항, 통합능력 3문항, 의사소통능력 4문항, 그룹활동능력 4문항, 자율학습능력 2문항 및 전반적 만족도 1문항의 6개하위영역, 총 18문항이다.

성능/효과

PBL 만족도에 영향을 미치는 튜터 역할을 분석한 결과 ‘지식통합촉진’ 역할(β=.559, p=<.000)은 통계적으로 유의하였으나, ‘상호작용촉진’, ‘학습과정감독’ 및 ‘정교화촉진’은 유의하지 않았다.
PBL에서 학습자가 평가한 튜터의 역할과 PBL 만족도간의 상관관계 분석결과를 보면 유의수준 0.05에서 ‘지식통합촉진’ 역할과 PBL 만족도간에 상관관계가 있었다[Table 3].
검증 결과 PBL 만족도의 예측 회귀모형은 Table 4에서 보는 바와 같이 통계적으로 유의하였으며(F=25.504, p<.000), 수정된 결정계수(Adj R²)는 0.492로 모형의 설명력은 49.2%였다.
첫째, 그동안 PBL에 있어 과정 촉진적인 튜터 역할이 강조되고 그와 관련된 튜터 전략들이 소개되었다. 그러나 본 연구결과를 통해 내용측면의 튜터 역할이 학습자의 PBL 만족도에 영향을 주는 것으로 나타났다. 이에 새로운 교수학습법인 PBL을 적용할 때 학습자의 불안을 최소화하고 만족도를 높이기 위하여 PBL적용 교과목의 내용전문가인 교수자가 수업을 맡고 과정촉진 역할에 대하여 지속적인 워크샵과 훈련이 병행되어야 할 것이다.
또한 PBL 만족도에 영향을 미치는 튜터 역할로 ‘정교화촉진’, ‘학습과정감독’, ‘지식통합촉진’ 및 ‘상호작용촉진’을 독립변수로 하여 분석한 결과 ‘지식통합촉진’ 역할이 학습자들의 PBL 만족도에 영향을 미치는 것으로 확인되었다.
먼저 학습자가 평가한 튜터 역할과 PBL 만족도간의 상관관계를 보면 ‘지식통합촉진’ 역할이 PBL 만족도와 높은 상관관계가 있었다.
본 연구결과나 선행연구에서 튜터의 ‘지식통합촉진’ 역할이 PBL 만족도와 높은 상관관계가 있거나 영향을 미치는 것은 튜터의 ‘지식통합촉진’ 역할이 지식적인 내용 측면에 대한 역할로 자신이 아는 개념의 옳고 그름을 판단하도록 촉진하는 ‘정교화촉진’ 역할이나 학습과정에서 학습결함을 지원해주는 ‘학습과정감독’ 역할보다 학습자의 지식형성 과정에 넓게 관여하기 때문인 것으로 보인다.
본 연구에서 의미있게 나오지 않았으나 튜터의 ‘학습과정감독’, ‘상호작용촉진’ 그리고 ‘정교화촉진’ 역할은 다른 선행연구에서는 영향 요인으로 확인되었다.
이와 같이 PBL을 운영한 후 연구자가 수업을 담당하는 반별로 본 연구의 목적과 방법 및 익명성 보장에 대하여 충분히 설명을 하고 연구목적 외에 다른 용도로 사용되지 않음을 설명하였다. 또한 언제든지 참여를 거부 혹은 철회할 수 있음을 알려준 후 동의를 얻은 145명을 대상으로 설문지 작성법을 설명한 후 자료를 수집하였다.
첫째, 그동안 PBL에 있어 과정 촉진적인 튜터 역할이 강조되고 그와 관련된 튜터 전략들이 소개되었다. 그러나 본 연구결과를 통해 내용측면의 튜터 역할이 학습자의 PBL 만족도에 영향을 주는 것으로 나타났다.

후속연구

둘째, 무작위 추출한 확대된 PBL 적용 학습자를 대상으로 본 연구에서 제시한 튜터 역할 이외에 다양한 튜터 역할을 포함한 반복연구가 이루어져야 할 것이다.
셋째, 튜터 역할의 네 개의 하위 영역에 대한 튜터 역할의 전략이 개발되어야 할 필요가 있다.
그러나 본 연구결과를 통해 내용측면의 튜터 역할이 학습자의 PBL 만족도에 영향을 주는 것으로 나타났다. 이에 새로운 교수학습법인 PBL을 적용할 때 학습자의 불안을 최소화하고 만족도를 높이기 위하여 PBL적용 교과목의 내용전문가인 교수자가 수업을 맡고 과정촉진 역할에 대하여 지속적인 워크샵과 훈련이 병행되어야 할 것이다.

질의응답

핵심어	질문	논문에서 추출한 답변
	정보화 사회의 교육적 패러다임 변화에 대한 실천적 안은?	정보화 사회의 교육적 패러다임은 한마디로 가르치는 교사중심에서 배우는 학생중심으로의 전환이라는 점이다[1]. 이와 같이 학습의 주체와 객체가 완전히 뒤바뀔 정도의 교육패러다임의 변화에 대한 실천적 안을 제시해줄 수 있는 것 중 하나로 최근 문제중심학습 (Problem-Based Learning, 이하 PBL)이 대두되고 있다. 이는 사실적인 지식의 전달에 초점을 두는 전통적인 방법으로는 정보화 사회의 요구를 충족할 수 없기 때문이다.
	사회와 교육은 밀접한 상호관계 속에서 어떻게 발전했는가?	사회와 교육은 밀접한 상호관계 속에서 서로 영향을 주고받으며 변화해 가는 사회적 요구와 교육적 요구를 충족시켜 주는 방향으로 전개되어 왔다. 따라서 각각의 시대마다 그 시대를 대표하는 교육의 형태, 철학, 방향, 환경 등이 존재하였다.
	요즘의 사회는 어떤 이름으로 규정되는가?	따라서 각각의 시대마다 그 시대를 대표하는 교육의 형태, 철학, 방향, 환경 등이 존재하였다. 이제 정보화 시대라는 이름으로 규정되는 요즘의 사회에서는 이런 사회와 교육간의 상호역동적 관계가 다른 어느 때보다 극명하게 나타나고 있다. 정보화 사회의 교육적 패러다임은 한마디로 가르치는 교사중심에서 배우는 학생중심으로의 전환이라는 점이다[1].

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Dolmans, D. H., Gijselaers, W. H., Moust, J. H. De Grave, W. S., Wolfhagen, I. H., & Van Der Vleuten, C. P. Trends in research on the tutor in problem-based learnkng: Conclusions and implications for educational practice and research. Medical Teacher, 24(2), 173-180. 2002. DOI: http://dx.doi.org/10.1080/01421590220125277

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저자의 다른 논문 :

표제어: PCR

동의어: Packet Collision Rate

용어 설명 출처 목록 (6)

용어 설명: PCR은 세균 특이성이 있는 primer를 이용하여 적은 수의 세균이 있을지라도 쉽게 검출할 수 있는 유용한 방법이며, 이를 이용하여 구강 내 치면세균막이나 타액에서 직접 세균을 검출할 수 있게 되었다[8].

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