This study aims to identify the most effective strategy to improve writing quality and quantity by comparing the effects of three different writing strategies to the children at-risk for learning disability. Different writing instructional strategies are Self-Regulated Strategy Development(SRSD), Graphic organizer and Study of Model strategy. The selections of those strategies are based on the results of Study of ...
This study aims to identify the most effective strategy to improve writing quality and quantity by comparing the effects of three different writing strategies to the children at-risk for learning disability. Different writing instructional strategies are Self-Regulated Strategy Development(SRSD), Graphic organizer and Study of Model strategy. The selections of those strategies are based on the results of Study of Meta analysis on writing instruction by Graham and Perin(2007). Graham and Perin(2007) proves SRSD is the most effective writing instructional strategy through their study. In this study, I developed self-regulation centered ‘주장쓴글’ by building self regulated elements such as self instruction, self monitoring and self evaluation to cognitive step strategy. Graphic organizer is frequently used strategy in current writing curriculum. In this study, I used graphic organizer for writing and it consists of introduction, body, conclusion, goal and readers. Effectiveness of Model strategy as a writing instructional strategy to the children at-risk for learning disability is proven overseas but, there isn’t empirical study for it domestically. In this study, I provided Model pieces of writing for 11 topics and organized them to copy those writings through analyzing and internalizing it. The research questions of this study are as follows; - Which is the most effective strategy to improve Quality of writing for the children at-risk for learning disabilities out of self-regulation centered ‘주장쓴글’, Graphic organizer strategy and Study of model strategy. . Which is the most effective strategy to improve Contents creational quality of writing for the children at-risk for learning disabilities out of self-regulation centered ‘주장쓴글’, Graphic organizer strategy and Study of model strategy. . Which is the most effective strategy to improve Structural quality of writing for the children at-risk for learning disabilities out of self-regulation centered ‘주장쓴글’, Graphic organizer strategy and Study of model strategy. . Which is the most effective strategy to improve Expressional quality of writing for the children at-risk for learning disabilities out of self-regulation centered ‘주장쓴글’, Graphic organizer strategy and Study of model strategy. . Which is the most effective strategy to improve Formal and Grammatical quality of writing for the children at-risk for learning disabilities out of self-regulation centered ‘주장쓴글’, Graphic organizer strategy and Study of model strategy. - Which is the most effective strategy to increase Quantity of writing for the children at-risk for learning disabilities out of self-regulation centered ‘주장쓴글’, Graphic organizer strategy and Study of model strategy. In this study, I treated three different writing instructional strategies to 12 children at-risk for learning disabilities in 5th and 6th grade of elementary school located in C city and measured the quality and quantity of their writings. I carried out Concurrent treatment design of Single subject study and followed process of base line, 1st step treatment and evaluation, 2nd treatment and evaluation, generalization evaluation and maintenance evaluation. Each treatment consisted of 8 sessions with 50 minutes each and evaluated 19 times including generalization evaluation. I instructed three different strategies to each of three groups in the 1st treatment and identified the most effective writing instructional strategy to improve quality and quantity of writing. In 2nd treatment, I instructed the most effective strategy identified by 1st evaluation to all of three groups and evaluated the effectiveness of combined strategy. Each element of quality such as contents creation, structure, expression, formality and grammar and changing of quantity of writing were measured. Visual analysis and analyzing of characteristic of writings were carried out. The results of this study are as follows; 1st evaluation showed that all of three writing instructional strategies were effective to improve quality and quantity of the children at-risk for learning disabilities and self-regulation centered ‘주장쓴글’ was the most effective strategy. This strategy showed obvious improvement of quality(contents creation, structure, expression, formality and grammar) and quantity. The result of 2nd treatment proved the effectiveness of self-regulation centered ‘주장쓴글’ by showing improvement in quality and quantity of writing of two groups which were instructed graphic organizer and study of model strategy for 1st treatment respectively. Quality and quantity of writing for the children at-risk for learning disabilities were improved more, when we combined strategies than when we used single strategy. Each group which was instructed combined strategy showed different level of improvement of quality, elements of quality and quantity. Contents creation, expression and quantity of writing were improved most, when the group was instructed with Graphic organizer strategy and self-regulation centered ‘주장쓴글’. Structure, formality and grammar of writing were improved most when the group was instructed with Study of model strategy and self-regulation centered ‘주장쓴글’. Effectiveness of strategy was generalized by showing improvement of quality and quantity of writing diary which is different genre of writing from that of 1st and 2nd treatment. Maintenance evaluation was carried out 40 days after completion of treatment and evaluation and it showed that effectiveness was maintained. The implications and practical suggestions of this study are as follows; First, this study proves the most effective strategy to improve writing ability by comparing effectiveness of writing instructional strategies and provides guides for educational arena. Second, this study proves the best comb학습장애 위험아동을 위한 처치 연구에서, 과학적인 방법과 효과성이 입증된 증거 기반 교수(Evidence-Based Practice)의 필요성에 대해 활발한 논의가 이루어지고 있다. 학습장애 위험아동이 갖는 특성과 환경, 수행 등을 고려하여 연구 결과 이미 효과가 있는 것으로 밝혀진 처치를 실시함으로써 학습장애 위험아동은 보다 질 높고 차별화된 교육을 받을 수 있다. 이러한 증거 기반 교수의 장점에도 불구하고, 국내 쓰기 학습장애 위험아동을 위한 가장 효과적인 쓰기 교수 전략이 무엇인지에 대한 연구는 진행되지 않았다. 본 연구에서는 쓰기 학습장애 위험아동을 대상으로 세 가지 쓰기 교수 전략의 효과를 비교함으로써 쓰기 학습장애 위험아동의 글의 질적 향상과 양적 증가에 가장 효과적인 전략이 무엇인지 규명하고자 하였다. 연구의 주제가 된 세 가지 교수 전략은 자기조절전략 쓰기교수(Self-Regulated Strategy Development: 이하 SRSD), 그래픽 조직자 전략, 모델 학습 전략이다. 이는 Graham과 Perin(2007)의 쓰기 교수에 대한 대규모 효과 비교 연구(meta analysis) 결과, 증거기반교수로 검증된 쓰기 교수 전략들을 바탕으로 선정한 것이다. 먼저, SRSD는 Graham과 Perin(2007)의 효과 비교 연구 결과, 쓰기 교수 전략들 중 가장 효과적인 것으로 증명된 것이다. 본 연구에서는 ‘주장쓴글’이라는 주장글을 쓰기 위한 인지단계 전략에 자기교수, 자기점검, 자기평가의 자기 조절 요소를 결합하여 자기조절 중심의 ‘주장쓴글’ 전략을 개발하였다. 그래픽 조직자 전략은 현 교육 과정의 쓰기 수업에 매우 빈번하게 활용되는 전략으로서, 본 연구에서는 주장글의 구성요소인 서론, 본론, 결론, 목적, 독자에 기반을 둔 그래픽 조직자를 활용한 쓰기 활동 중심으로 구성하였다. 모델 학습 전략은 국외에서는 쓰기 학습장애 위험아동을 위한 쓰기 교수 전략으로 효과가 검증되었음에도 불구하고, 국내에서는 실증 연구가 이뤄지지 않은 전략이다. 본 연구에서는 11개 주제에 대한 모델글을 제작하였으며, 학생들이 모델글을 분석하고 이를 내재화하여 자신의 글 안에 모방하도록 하는 활동으로 구성하였다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 자기조절 중심의 ‘주장쓴글’ 전략, 그래픽 조직자 전략, 모델 학습 전략 중 쓰기 학습장애 위험아동의 글의 질적 향상에 가장 효과적인 전략은 무엇인가? 1-1. 자기조절 중심의 ‘주장쓴글’ 전략, 그래픽 조직자 전략, 모델 학습 전략 중 쓰기 학습장애 위험아동의 글의 내용생성 수준 향상에 가장 효과적인 전략은 무엇인가? 1-2. 자기조절 중심의 ‘주장쓴글’ 전략, 그래픽 조직자 전략, 모델 학습 전략 중 쓰기 학습장애 위험아동의 글의 조직 수준 향상에 가장 효과적인 전략은 무엇인가? 1-3. 자기조절 중심의 ‘주장쓴글’ 전략, 그래픽 조직자 전략, 모델 학습 전략 중 쓰기 학습장애 위험아동의 글의 표현 수준 향상에 가장 효과적인 전략은 무엇인가? 1-4. 자기조절 중심의 ‘주장쓴글’ 전략, 그래픽 조직자 전략, 모델 학습 전략 중 쓰기 학습장애 위험아동의 글의 형식과 어법 수준 향상에 가장 효과적인 전략은 무엇인가? 연구문제 2. 자기조절 중심의 ‘주장쓴글’ 전략, 그래픽 조직자 전략, 모델 학습 전략 중 쓰기 학습장애 위험아동의 글의 양적 증가에 가장 효과적인 전략은 무엇인가? 위와 같은 연구 문제에 답하기 위하여, C시에 위치한 초등학교 5, 6학년 쓰기 학습장애 위험아동 12명을 대상으로 세 가지 쓰기 교수 전략을 처치하였고 학생들의 글의 질과 글의 양을 측정하였다. 단일대상연구의 동시처치설계를 실시하였으며 실험절차는 기초선, 1단계 처치 및 평가, 2단계 처치 및 평가, 일반화 평가, 유지 평가 순서로 진행하였다. 각 처치는 총 8회기, 50분으로 구성하였고, 평가는 일반화 평가를 포함하여 총 19회기를 실시하였다. 1차 처치는 각기 다른 세 전략을 각각의 세 전략 집단에게 실시하였다. 1차 평가 결과, 글의 질적 향상과 양적 증가에 가장 효과적인 것으로 나타난 쓰기 교수 전략을 2차 처치 시 모든 집단에게 실시한 후 융합된 전략의 효과를 평가하였다. 각 교수 전략 집단 아동의 글의 질(내용생성, 조직, 표현, 형식과 어법)과 양의 변화에 대해 측정하였으며 측정한 자료에 대한 시각적 분석과 글의 특징 분석을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 1차 평가를 통해 볼 때, 세 가지 쓰기 교수 전략 모두 쓰기 학습장애 위험아동의 글의 질적 향상과 양적 증가에 효과적이었으며 그 중 가장 효과적인 전략은 자기조절 중심의 ‘주장쓴글’ 전략으로 나타났다. 즉, 한 가지 처치를 단독으로 실시할 때, 세 가지 전략 중 가장 효과적인 전략은 자기조절 중심의 ‘주장쓴글’ 전략이었으며, 전략의 효과는 글의 질(내용생성, 조직, 표현, 형식과 어법), 글의 양 등 모든 영역에서 매우 분명하게 나타났다. 2차 처치를 통해 그래픽 조직자 전략 집단과 모델 학습 전략 집단에게 자기조절 중심의 ‘주장쓴글’ 전략을 지도하였을 때, 두 집단의 글의 질과 양의 수준은 더욱 향상되어 자기조절 중심의 ‘주장쓴글’ 전략
This study aims to identify the most effective strategy to improve writing quality and quantity by comparing the effects of three different writing strategies to the children at-risk for learning disability. Different writing instructional strategies are Self-Regulated Strategy Development(SRSD), Graphic organizer and Study of Model strategy. The selections of those strategies are based on the results of Study of Meta analysis on writing instruction by Graham and Perin(2007). Graham and Perin(2007) proves SRSD is the most effective writing instructional strategy through their study. In this study, I developed self-regulation centered ‘주장쓴글’ by building self regulated elements such as self instruction, self monitoring and self evaluation to cognitive step strategy. Graphic organizer is frequently used strategy in current writing curriculum. In this study, I used graphic organizer for writing and it consists of introduction, body, conclusion, goal and readers. Effectiveness of Model strategy as a writing instructional strategy to the children at-risk for learning disability is proven overseas but, there isn’t empirical study for it domestically. In this study, I provided Model pieces of writing for 11 topics and organized them to copy those writings through analyzing and internalizing it. The research questions of this study are as follows; - Which is the most effective strategy to improve Quality of writing for the children at-risk for learning disabilities out of self-regulation centered ‘주장쓴글’, Graphic organizer strategy and Study of model strategy. . Which is the most effective strategy to improve Contents creational quality of writing for the children at-risk for learning disabilities out of self-regulation centered ‘주장쓴글’, Graphic organizer strategy and Study of model strategy. . Which is the most effective strategy to improve Structural quality of writing for the children at-risk for learning disabilities out of self-regulation centered ‘주장쓴글’, Graphic organizer strategy and Study of model strategy. . Which is the most effective strategy to improve Expressional quality of writing for the children at-risk for learning disabilities out of self-regulation centered ‘주장쓴글’, Graphic organizer strategy and Study of model strategy. . Which is the most effective strategy to improve Formal and Grammatical quality of writing for the children at-risk for learning disabilities out of self-regulation centered ‘주장쓴글’, Graphic organizer strategy and Study of model strategy. - Which is the most effective strategy to increase Quantity of writing for the children at-risk for learning disabilities out of self-regulation centered ‘주장쓴글’, Graphic organizer strategy and Study of model strategy. In this study, I treated three different writing instructional strategies to 12 children at-risk for learning disabilities in 5th and 6th grade of elementary school located in C city and measured the quality and quantity of their writings. I carried out Concurrent treatment design of Single subject study and followed process of base line, 1st step treatment and evaluation, 2nd treatment and evaluation, generalization evaluation and maintenance evaluation. Each treatment consisted of 8 sessions with 50 minutes each and evaluated 19 times including generalization evaluation. I instructed three different strategies to each of three groups in the 1st treatment and identified the most effective writing instructional strategy to improve quality and quantity of writing. In 2nd treatment, I instructed the most effective strategy identified by 1st evaluation to all of three groups and evaluated the effectiveness of combined strategy. Each element of quality such as contents creation, structure, expression, formality and grammar and changing of quantity of writing were measured. Visual analysis and analyzing of characteristic of writings were carried out. The results of this study are as follows; 1st evaluation showed that all of three writing instructional strategies were effective to improve quality and quantity of the children at-risk for learning disabilities and self-regulation centered ‘주장쓴글’ was the most effective strategy. This strategy showed obvious improvement of quality(contents creation, structure, expression, formality and grammar) and quantity. The result of 2nd treatment proved the effectiveness of self-regulation centered ‘주장쓴글’ by showing improvement in quality and quantity of writing of two groups which were instructed graphic organizer and study of model strategy for 1st treatment respectively. Quality and quantity of writing for the children at-risk for learning disabilities were improved more, when we combined strategies than when we used single strategy. Each group which was instructed combined strategy showed different level of improvement of quality, elements of quality and quantity. Contents creation, expression and quantity of writing were improved most, when the group was instructed with Graphic organizer strategy and self-regulation centered ‘주장쓴글’. Structure, formality and grammar of writing were improved most when the group was instructed with Study of model strategy and self-regulation centered ‘주장쓴글’. Effectiveness of strategy was generalized by showing improvement of quality and quantity of writing diary which is different genre of writing from that of 1st and 2nd treatment. Maintenance evaluation was carried out 40 days after completion of treatment and evaluation and it showed that effectiveness was maintained. The implications and practical suggestions of this study are as follows; First, this study proves the most effective strategy to improve writing ability by comparing effectiveness of writing instructional strategies and provides guides for educational arena. Second, this study proves the best comb학습장애 위험아동을 위한 처치 연구에서, 과학적인 방법과 효과성이 입증된 증거 기반 교수(Evidence-Based Practice)의 필요성에 대해 활발한 논의가 이루어지고 있다. 학습장애 위험아동이 갖는 특성과 환경, 수행 등을 고려하여 연구 결과 이미 효과가 있는 것으로 밝혀진 처치를 실시함으로써 학습장애 위험아동은 보다 질 높고 차별화된 교육을 받을 수 있다. 이러한 증거 기반 교수의 장점에도 불구하고, 국내 쓰기 학습장애 위험아동을 위한 가장 효과적인 쓰기 교수 전략이 무엇인지에 대한 연구는 진행되지 않았다. 본 연구에서는 쓰기 학습장애 위험아동을 대상으로 세 가지 쓰기 교수 전략의 효과를 비교함으로써 쓰기 학습장애 위험아동의 글의 질적 향상과 양적 증가에 가장 효과적인 전략이 무엇인지 규명하고자 하였다. 연구의 주제가 된 세 가지 교수 전략은 자기조절전략 쓰기교수(Self-Regulated Strategy Development: 이하 SRSD), 그래픽 조직자 전략, 모델 학습 전략이다. 이는 Graham과 Perin(2007)의 쓰기 교수에 대한 대규모 효과 비교 연구(meta analysis) 결과, 증거기반교수로 검증된 쓰기 교수 전략들을 바탕으로 선정한 것이다. 먼저, SRSD는 Graham과 Perin(2007)의 효과 비교 연구 결과, 쓰기 교수 전략들 중 가장 효과적인 것으로 증명된 것이다. 본 연구에서는 ‘주장쓴글’이라는 주장글을 쓰기 위한 인지단계 전략에 자기교수, 자기점검, 자기평가의 자기 조절 요소를 결합하여 자기조절 중심의 ‘주장쓴글’ 전략을 개발하였다. 그래픽 조직자 전략은 현 교육 과정의 쓰기 수업에 매우 빈번하게 활용되는 전략으로서, 본 연구에서는 주장글의 구성요소인 서론, 본론, 결론, 목적, 독자에 기반을 둔 그래픽 조직자를 활용한 쓰기 활동 중심으로 구성하였다. 모델 학습 전략은 국외에서는 쓰기 학습장애 위험아동을 위한 쓰기 교수 전략으로 효과가 검증되었음에도 불구하고, 국내에서는 실증 연구가 이뤄지지 않은 전략이다. 본 연구에서는 11개 주제에 대한 모델글을 제작하였으며, 학생들이 모델글을 분석하고 이를 내재화하여 자신의 글 안에 모방하도록 하는 활동으로 구성하였다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 다음과 같다. 연구문제 1. 자기조절 중심의 ‘주장쓴글’ 전략, 그래픽 조직자 전략, 모델 학습 전략 중 쓰기 학습장애 위험아동의 글의 질적 향상에 가장 효과적인 전략은 무엇인가? 1-1. 자기조절 중심의 ‘주장쓴글’ 전략, 그래픽 조직자 전략, 모델 학습 전략 중 쓰기 학습장애 위험아동의 글의 내용생성 수준 향상에 가장 효과적인 전략은 무엇인가? 1-2. 자기조절 중심의 ‘주장쓴글’ 전략, 그래픽 조직자 전략, 모델 학습 전략 중 쓰기 학습장애 위험아동의 글의 조직 수준 향상에 가장 효과적인 전략은 무엇인가? 1-3. 자기조절 중심의 ‘주장쓴글’ 전략, 그래픽 조직자 전략, 모델 학습 전략 중 쓰기 학습장애 위험아동의 글의 표현 수준 향상에 가장 효과적인 전략은 무엇인가? 1-4. 자기조절 중심의 ‘주장쓴글’ 전략, 그래픽 조직자 전략, 모델 학습 전략 중 쓰기 학습장애 위험아동의 글의 형식과 어법 수준 향상에 가장 효과적인 전략은 무엇인가? 연구문제 2. 자기조절 중심의 ‘주장쓴글’ 전략, 그래픽 조직자 전략, 모델 학습 전략 중 쓰기 학습장애 위험아동의 글의 양적 증가에 가장 효과적인 전략은 무엇인가? 위와 같은 연구 문제에 답하기 위하여, C시에 위치한 초등학교 5, 6학년 쓰기 학습장애 위험아동 12명을 대상으로 세 가지 쓰기 교수 전략을 처치하였고 학생들의 글의 질과 글의 양을 측정하였다. 단일대상연구의 동시처치설계를 실시하였으며 실험절차는 기초선, 1단계 처치 및 평가, 2단계 처치 및 평가, 일반화 평가, 유지 평가 순서로 진행하였다. 각 처치는 총 8회기, 50분으로 구성하였고, 평가는 일반화 평가를 포함하여 총 19회기를 실시하였다. 1차 처치는 각기 다른 세 전략을 각각의 세 전략 집단에게 실시하였다. 1차 평가 결과, 글의 질적 향상과 양적 증가에 가장 효과적인 것으로 나타난 쓰기 교수 전략을 2차 처치 시 모든 집단에게 실시한 후 융합된 전략의 효과를 평가하였다. 각 교수 전략 집단 아동의 글의 질(내용생성, 조직, 표현, 형식과 어법)과 양의 변화에 대해 측정하였으며 측정한 자료에 대한 시각적 분석과 글의 특징 분석을 실시하였다. 본 연구의 결과를 요약하면 다음과 같다. 1차 평가를 통해 볼 때, 세 가지 쓰기 교수 전략 모두 쓰기 학습장애 위험아동의 글의 질적 향상과 양적 증가에 효과적이었으며 그 중 가장 효과적인 전략은 자기조절 중심의 ‘주장쓴글’ 전략으로 나타났다. 즉, 한 가지 처치를 단독으로 실시할 때, 세 가지 전략 중 가장 효과적인 전략은 자기조절 중심의 ‘주장쓴글’ 전략이었으며, 전략의 효과는 글의 질(내용생성, 조직, 표현, 형식과 어법), 글의 양 등 모든 영역에서 매우 분명하게 나타났다. 2차 처치를 통해 그래픽 조직자 전략 집단과 모델 학습 전략 집단에게 자기조절 중심의 ‘주장쓴글’ 전략을 지도하였을 때, 두 집단의 글의 질과 양의 수준은 더욱 향상되어 자기조절 중심의 ‘주장쓴글’ 전략
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