본 연구에서는 북한 초등 역사교육에서 한․일관계사가 어떤 내용과 방식으로 서술되고 있는지 연구하고자 하였다. 북한의 학제와 교육과정 및 편제가 상이하기 때문에 서술방식과 학령 등을 고려하여 초등 역사교육의 범위를 8세에서 13세의 아동이 배우는 역사 교과서로 설정하고자 하였다. 소학교에서 김일성 부자의 우상화를 목적으로 하는 4개의 정치사상교과는 역사적 내용을 다루고는 있으나 엄밀하게 정치교과에 가깝기 때문에 역사 교과로 분류하기 어려웠다. 이에 따라 분석 대상을 12～13세의 아동이 배우는 중학교 <조선력사1,2> 교과서로 설정하여 분석을 진행하였다. <조선력사1,2>는 중학교 3～6학년에서 배우는 역사교과와는 다르게 이야기 서술구조를 취한다는 점이 큰 차이점이며, 비교적 체계적인 역사 교육이 처음으로 시작되는 교과로서 큰 의의를 가지고 있다. 분석은 시대 구분을 통하여 진행하였으며, 각 시대별 분석에서 내용을 좀 더 분명하게 드러내기 위하여 동 시기에 역사 교육이 시작되는 남한 교과서의 내용과 대비하여 제시하였다. 분석을 실시한 결과, 북한 교과서에 서술된 한․일 관계사 내용에 일관적으로 적용된 경향은 일본 관련 서술내용 전반에 지배적인 '반일'정서였다. 한․일 관계에 있어 일본과의 긍정적 교류나 협력과 관련된 내용은 다루지 않고 있으며 일본에 대한 호칭 또한 매우 부정적이다. 북한의 역사학에서 긍정적으로 평가되는 역사적 사건에 일본이 개입된 경우, 이 부분을 생략하거나 일본과 연관된 경우 이 사건 자체에 부정적 의미를 부여하는 경우도 보여졌다. 이러한 경향은 서술 내용 전반에 있어서 예외 없이 적용되었으며, 일부는 역사적 내용을 생략하거나 왜곡하는 경우도 발견 되었다. 또한 일본과의 관계에 현재적 관점이 투영되어 있다는 점이 특징적으로 나타났다. 역사 교과와는 별개로 정치사상교과를 통하여 다른 시대를 동시에 학습하는데 서로 다른 시기의 일본과의 관계가 나타나는 경우가 빈번했다. 또한 예전의 일본과의 적대적 관계로 인하여 현재에도 원수사이라고 서술하거나, 일제나 왜와 같은 명칭이 혼용되는 서술 또한 찾아볼 수 있었다. 한국과 일본과의 역사적 관계에 있어 북한 교과서는 협력이나 친선 대신 갈등과 투쟁, 대립 일변로의 서술을 하고 있다. 이러한 서술 형태를 통해 북한 학생들에게 역사를 이끌어가는 힘은 친선이나 협력보다는 갈등과 투쟁 속에서의 승리에만 있다는 그릇된 역사 인식을 심어줄 수 있다. 남과 북의 상이한 역사 인식과 역사 교육 실태에 대하여 정확하게 파악하고 이를 바탕으로 통합된 민족 정체성 형성을 위한 통합 역사 교육을 위한 준비가 필요하다.
본 연구에서는 북한 초등 역사교육에서 한․일관계사가 어떤 내용과 방식으로 서술되고 있는지 연구하고자 하였다. 북한의 학제와 교육과정 및 편제가 상이하기 때문에 서술방식과 학령 등을 고려하여 초등 역사교육의 범위를 8세에서 13세의 아동이 배우는 역사 교과서로 설정하고자 하였다. 소학교에서 김일성 부자의 우상화를 목적으로 하는 4개의 정치사상교과는 역사적 내용을 다루고는 있으나 엄밀하게 정치교과에 가깝기 때문에 역사 교과로 분류하기 어려웠다. 이에 따라 분석 대상을 12～13세의 아동이 배우는 중학교 <조선력사1,2> 교과서로 설정하여 분석을 진행하였다. <조선력사1,2>는 중학교 3～6학년에서 배우는 역사교과와는 다르게 이야기 서술구조를 취한다는 점이 큰 차이점이며, 비교적 체계적인 역사 교육이 처음으로 시작되는 교과로서 큰 의의를 가지고 있다. 분석은 시대 구분을 통하여 진행하였으며, 각 시대별 분석에서 내용을 좀 더 분명하게 드러내기 위하여 동 시기에 역사 교육이 시작되는 남한 교과서의 내용과 대비하여 제시하였다. 분석을 실시한 결과, 북한 교과서에 서술된 한․일 관계사 내용에 일관적으로 적용된 경향은 일본 관련 서술내용 전반에 지배적인 '반일'정서였다. 한․일 관계에 있어 일본과의 긍정적 교류나 협력과 관련된 내용은 다루지 않고 있으며 일본에 대한 호칭 또한 매우 부정적이다. 북한의 역사학에서 긍정적으로 평가되는 역사적 사건에 일본이 개입된 경우, 이 부분을 생략하거나 일본과 연관된 경우 이 사건 자체에 부정적 의미를 부여하는 경우도 보여졌다. 이러한 경향은 서술 내용 전반에 있어서 예외 없이 적용되었으며, 일부는 역사적 내용을 생략하거나 왜곡하는 경우도 발견 되었다. 또한 일본과의 관계에 현재적 관점이 투영되어 있다는 점이 특징적으로 나타났다. 역사 교과와는 별개로 정치사상교과를 통하여 다른 시대를 동시에 학습하는데 서로 다른 시기의 일본과의 관계가 나타나는 경우가 빈번했다. 또한 예전의 일본과의 적대적 관계로 인하여 현재에도 원수사이라고 서술하거나, 일제나 왜와 같은 명칭이 혼용되는 서술 또한 찾아볼 수 있었다. 한국과 일본과의 역사적 관계에 있어 북한 교과서는 협력이나 친선 대신 갈등과 투쟁, 대립 일변로의 서술을 하고 있다. 이러한 서술 형태를 통해 북한 학생들에게 역사를 이끌어가는 힘은 친선이나 협력보다는 갈등과 투쟁 속에서의 승리에만 있다는 그릇된 역사 인식을 심어줄 수 있다. 남과 북의 상이한 역사 인식과 역사 교육 실태에 대하여 정확하게 파악하고 이를 바탕으로 통합된 민족 정체성 형성을 위한 통합 역사 교육을 위한 준비가 필요하다.
This essay is written to study how the history of Korea and Japan is written in North Korean Elementary history education and what contents is in it. Because the gap between North and South Korean educational system and curriculum is quite enormous, I considered the students' age and written styles ...
This essay is written to study how the history of Korea and Japan is written in North Korean Elementary history education and what contents is in it. Because the gap between North and South Korean educational system and curriculum is quite enormous, I considered the students' age and written styles of textbooks to decide the range of analysis for this study. The range of Elementary history education in this study is history textbooks for 8～13 age students. Actually there were 4 subjects about political ideas which aimed for idolizing Kim il-sung and his son in Elementary school(age 8-11). In that 4 subjects, historical texts about Korea and Japan were so fragmentary that it was needed to set different categories for some historical writings rather than categorize by period. The description of them was written fragmentarily and repetitedly with certain purpose rather related historical events. So they were not strictly categorized as "history subject". Therefore it seemed that first start of history education was for 12～13 age students in Middle school. The targets of this analysis were decided as 1,2 for 12 and 13 age students. I analyzed contents about historical events between Japan and Korea by period. I divided the contents into 4 parts : From Ancient Chosun to Balhae and United Shinla, Corea, Early Chosun Dinasty (From the beginning of Chosun to the time of Enlightment, and Post Chosun Dinasty (From the time of Enlightment to the Japanese Rulling Era). As a result of analysis I could find some consistent tendency of historical description of relations between Korea and Japan. One of them was that "Anti-Japan" feeling achieved dominant position in historical writing. Description about positive exchanges and cooperation between 2 countries were left out. The appellation of Japan was quite negative as well. In case of some historical events which got good evaluation in North Korean historical studies were related to Japan, they left out the parts about relations with Japan. Some historical events were evaluated negatively just because Japan was related deeply. This trend was applied without exception. Furthermore there were some description with distortion and severe omission. Another features of description tendency was that present-tense and past-tense were mixed. They reflected present relation with Japan in historical writing about past relations between Korea and Japan. Also North Korean students had to study 2 or more different period at the same time, because their 4 political subjects are biography of 2 persons with different eras. There were some description that Japan is still our enemy and our aggressive relation had been continued. The appellation of Japan was mixed with past titles. In the description of Japan there are only depiction about conflicts, struggles and antagonism rather than cooperation and friendship between countries. These description tendency will influence North Korean students grow wrong view that the main power of developing history is the victory in struggles and conflicts. We need to know that historical view and practical history education of North and South Korea is quite distinct. With realizing true condition of North and Korean history education, we can start to prepare united history education.
This essay is written to study how the history of Korea and Japan is written in North Korean Elementary history education and what contents is in it. Because the gap between North and South Korean educational system and curriculum is quite enormous, I considered the students' age and written styles of textbooks to decide the range of analysis for this study. The range of Elementary history education in this study is history textbooks for 8～13 age students. Actually there were 4 subjects about political ideas which aimed for idolizing Kim il-sung and his son in Elementary school(age 8-11). In that 4 subjects, historical texts about Korea and Japan were so fragmentary that it was needed to set different categories for some historical writings rather than categorize by period. The description of them was written fragmentarily and repetitedly with certain purpose rather related historical events. So they were not strictly categorized as "history subject". Therefore it seemed that first start of history education was for 12～13 age students in Middle school. The targets of this analysis were decided as 1,2 for 12 and 13 age students. I analyzed contents about historical events between Japan and Korea by period. I divided the contents into 4 parts : From Ancient Chosun to Balhae and United Shinla, Corea, Early Chosun Dinasty (From the beginning of Chosun to the time of Enlightment, and Post Chosun Dinasty (From the time of Enlightment to the Japanese Rulling Era). As a result of analysis I could find some consistent tendency of historical description of relations between Korea and Japan. One of them was that "Anti-Japan" feeling achieved dominant position in historical writing. Description about positive exchanges and cooperation between 2 countries were left out. The appellation of Japan was quite negative as well. In case of some historical events which got good evaluation in North Korean historical studies were related to Japan, they left out the parts about relations with Japan. Some historical events were evaluated negatively just because Japan was related deeply. This trend was applied without exception. Furthermore there were some description with distortion and severe omission. Another features of description tendency was that present-tense and past-tense were mixed. They reflected present relation with Japan in historical writing about past relations between Korea and Japan. Also North Korean students had to study 2 or more different period at the same time, because their 4 political subjects are biography of 2 persons with different eras. There were some description that Japan is still our enemy and our aggressive relation had been continued. The appellation of Japan was mixed with past titles. In the description of Japan there are only depiction about conflicts, struggles and antagonism rather than cooperation and friendship between countries. These description tendency will influence North Korean students grow wrong view that the main power of developing history is the victory in struggles and conflicts. We need to know that historical view and practical history education of North and South Korea is quite distinct. With realizing true condition of North and Korean history education, we can start to prepare united history education.
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