초등영어 교육이 시작된 1997년 이후 조기영어교육에 대한 찬성‧반대에도 불구하고 영어를 배우는 아동들의 연령은 낮아지고 있다. 학교영어교육이 시작되는 초등 3학년 이전에 일반적으로 1-2년 이상의 조기영어학습 경험을 가진 학생들이 대부분인 것이 현실이다. 하지만 초등 3학년 교육과정은 음성언어 중심의 교육이 이루어지고 있기 때문에 조기영어학습 경험이 많은 학생과 그렇지 않은 학생들 간에는 수준차가 존재할 것이며, 수준차가 존재한다면 어느 정도인지, 이를 극복하기 위한 학습방법이 무엇인지에 관해 연구하는데 목적이 있다....
초등영어 교육이 시작된 1997년 이후 조기영어교육에 대한 찬성‧반대에도 불구하고 영어를 배우는 아동들의 연령은 낮아지고 있다. 학교영어교육이 시작되는 초등 3학년 이전에 일반적으로 1-2년 이상의 조기영어학습 경험을 가진 학생들이 대부분인 것이 현실이다. 하지만 초등 3학년 교육과정은 음성언어 중심의 교육이 이루어지고 있기 때문에 조기영어학습 경험이 많은 학생과 그렇지 않은 학생들 간에는 수준차가 존재할 것이며, 수준차가 존재한다면 어느 정도인지, 이를 극복하기 위한 학습방법이 무엇인지에 관해 연구하는데 목적이 있다. 조기영어학습 경험 관련 연구에서 많은 학생들은 학교영어교육 시작 전에 다양한 방법으로 듣기‧말하기‧읽기‧쓰기 등을 공부했으며 그렇지 않은 학생보다 정의적인 면, 인지적인 면에서 긍정적인 영향을 받은 것으로 나타났다. 조기영어학습 경험이 많은 아이들은 읽기와 쓰기를 유치원이나 초등학교 1학년부터 배워야 한다고 했는데, 실질적으로 그 학생들의 읽기‧쓰기 능력은 뛰어났다. 하지만 조기영어학습 경험이 없는 아이들은 2학년이나 지금처럼 3학년 2학기에 배우는 것을 원했다. 이와 같은 학생들 간의 수준차를 극복할 수 있는 방법으로 연구자는 읽기와 쓰기 자료를 이용한 학습모형을 제시하였다. 모국어를 이미 완벽하게 학습한 아이들은 외국어를 학습할 때도 음성언어만이 아닌 문자언어에서도 강한 호기심을 느끼기 때문에 읽기와 쓰기를 학교영어 시작점부터 같이 가르쳐야 한다. 조기영어학습 경험이 많은 아이들 중에는 영어동화책 읽기를 하는 비율이 높았었는데 학습을 오랫동안 해 온 아이들뿐만 아니라 학습경험이 적은 아이들을 위해서도 읽기와 쓰기 자료는 꼭 주어져야 한다. 또한 조기영어학습 경험이 없는 아이들은 영어수업에 대한 흥미는 있지만 듣기와 말하기뿐만 아니라 읽기와 쓰기 능력도 떨어지기 때문에 적극적으로 참여하지 못하고 소외된 느낌을 받는 경우가 있었다. 교사는 재미있는 게임이나 노래 등 다양한 활동을 통해서 조기영어학습 경험이 많은 아이뿐만 아니라 그렇지 못한 아이들도 함께 참여할 수 있도록 유도해야겠다. 이것은 교재나 자료의 부족함이 문제가 되는 현실에서 영어교육의 성패가 교사의 수업 전 자료 준비가 얼마나 잘 되었느냐에 달려있기 때문이다.
초등영어 교육이 시작된 1997년 이후 조기영어교육에 대한 찬성‧반대에도 불구하고 영어를 배우는 아동들의 연령은 낮아지고 있다. 학교영어교육이 시작되는 초등 3학년 이전에 일반적으로 1-2년 이상의 조기영어학습 경험을 가진 학생들이 대부분인 것이 현실이다. 하지만 초등 3학년 교육과정은 음성언어 중심의 교육이 이루어지고 있기 때문에 조기영어학습 경험이 많은 학생과 그렇지 않은 학생들 간에는 수준차가 존재할 것이며, 수준차가 존재한다면 어느 정도인지, 이를 극복하기 위한 학습방법이 무엇인지에 관해 연구하는데 목적이 있다. 조기영어학습 경험 관련 연구에서 많은 학생들은 학교영어교육 시작 전에 다양한 방법으로 듣기‧말하기‧읽기‧쓰기 등을 공부했으며 그렇지 않은 학생보다 정의적인 면, 인지적인 면에서 긍정적인 영향을 받은 것으로 나타났다. 조기영어학습 경험이 많은 아이들은 읽기와 쓰기를 유치원이나 초등학교 1학년부터 배워야 한다고 했는데, 실질적으로 그 학생들의 읽기‧쓰기 능력은 뛰어났다. 하지만 조기영어학습 경험이 없는 아이들은 2학년이나 지금처럼 3학년 2학기에 배우는 것을 원했다. 이와 같은 학생들 간의 수준차를 극복할 수 있는 방법으로 연구자는 읽기와 쓰기 자료를 이용한 학습모형을 제시하였다. 모국어를 이미 완벽하게 학습한 아이들은 외국어를 학습할 때도 음성언어만이 아닌 문자언어에서도 강한 호기심을 느끼기 때문에 읽기와 쓰기를 학교영어 시작점부터 같이 가르쳐야 한다. 조기영어학습 경험이 많은 아이들 중에는 영어동화책 읽기를 하는 비율이 높았었는데 학습을 오랫동안 해 온 아이들뿐만 아니라 학습경험이 적은 아이들을 위해서도 읽기와 쓰기 자료는 꼭 주어져야 한다. 또한 조기영어학습 경험이 없는 아이들은 영어수업에 대한 흥미는 있지만 듣기와 말하기뿐만 아니라 읽기와 쓰기 능력도 떨어지기 때문에 적극적으로 참여하지 못하고 소외된 느낌을 받는 경우가 있었다. 교사는 재미있는 게임이나 노래 등 다양한 활동을 통해서 조기영어학습 경험이 많은 아이뿐만 아니라 그렇지 못한 아이들도 함께 참여할 수 있도록 유도해야겠다. 이것은 교재나 자료의 부족함이 문제가 되는 현실에서 영어교육의 성패가 교사의 수업 전 자료 준비가 얼마나 잘 되었느냐에 달려있기 때문이다.
Students in the third grade of elementary school start to learn the English language just by listening and speaking according to the 7th revised Elementary School English Curriculum. However, many students have 2 or 3 years experience learning the English language. So there is a proficiency differen...
Students in the third grade of elementary school start to learn the English language just by listening and speaking according to the 7th revised Elementary School English Curriculum. However, many students have 2 or 3 years experience learning the English language. So there is a proficiency difference between those with early English experience and those without it. The purpose of this study is to find teaching techniques to overcome this proficiency gap. This study investigates the realities of early English language education, the students perceptions, and their affective characteristics such as interest, self-confidence, motivation, and anxiety through questionnaires and an achievement test. For subjects, two third-grade classes were chosen from two different elementary schools, located in Suncheon and Gwangyang of Jellanamdo province. The results showed that the experiences from early English education were widespread and had positive effects on affective characteristics, and school classes. Early English learners are better than those without English learning experience at listening, speaking, reading and writing English. My suggestion on how to overcome this proficiency gap is that the introduction of written language should not be delayed for early English education in public schools, which is the teaching practice of the current English curriculum. Moreover, the elementary school English curriculum should be connected to the subjects that students are studying for the school year. Those connections have merits not only in that they help students to focus on what they learn but also in that they help students to retain information more through repeated practice. Finally, teachers should encourage students with no early English learning experience and prepare useful practicing methods for class. Students should be given interesting and authentic materials to read and write during the class as well. Above all, it's important to stimulate students to learn English with pleasure, interest and self-contentment.
Students in the third grade of elementary school start to learn the English language just by listening and speaking according to the 7th revised Elementary School English Curriculum. However, many students have 2 or 3 years experience learning the English language. So there is a proficiency difference between those with early English experience and those without it. The purpose of this study is to find teaching techniques to overcome this proficiency gap. This study investigates the realities of early English language education, the students perceptions, and their affective characteristics such as interest, self-confidence, motivation, and anxiety through questionnaires and an achievement test. For subjects, two third-grade classes were chosen from two different elementary schools, located in Suncheon and Gwangyang of Jellanamdo province. The results showed that the experiences from early English education were widespread and had positive effects on affective characteristics, and school classes. Early English learners are better than those without English learning experience at listening, speaking, reading and writing English. My suggestion on how to overcome this proficiency gap is that the introduction of written language should not be delayed for early English education in public schools, which is the teaching practice of the current English curriculum. Moreover, the elementary school English curriculum should be connected to the subjects that students are studying for the school year. Those connections have merits not only in that they help students to focus on what they learn but also in that they help students to retain information more through repeated practice. Finally, teachers should encourage students with no early English learning experience and prepare useful practicing methods for class. Students should be given interesting and authentic materials to read and write during the class as well. Above all, it's important to stimulate students to learn English with pleasure, interest and self-contentment.
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