본 연구는 체육전공대학생들의 학업성취압력에 따른 자아존중감와 태도에 미치는 영향을 규명하는데 그 목적이 있다. 기존의 학업성취압력 관련 연구들이 초등 및 중등학교 학생을 대상으로 주로 연구를 하였지만 본 연구에서는 체육전공 대학생들의 학업성취압력에 대해 연구를 실시한다는 점에서 연구하는데 그 의의가 있다.
연구대상은 경기도 소재 대학의 체육전공자를 1~4학년 총 530명을 모집단으로 선정한 후 설문지 473부를 이용하여 조사분석을 실시하였으며, 수집된 자료는 ...
본 연구는 체육전공대학생들의 학업성취압력에 따른 자아존중감와 태도에 미치는 영향을 규명하는데 그 목적이 있다. 기존의 학업성취압력 관련 연구들이 초등 및 중등학교 학생을 대상으로 주로 연구를 하였지만 본 연구에서는 체육전공 대학생들의 학업성취압력에 대해 연구를 실시한다는 점에서 연구하는데 그 의의가 있다.
연구대상은 경기도 소재 대학의 체육전공자를 1~4학년 총 530명을 모집단으로 선정한 후 설문지 473부를 이용하여 조사분석을 실시하였으며, 수집된 자료는 코딩의 지침에 따라 부호화하여 컴퓨터에 개별 입력시킨 후, PASW/WIN ver 18.0 통계프로그램을 이용하여 전산처리 하였다. 자료 분석을 위하여 사용한 기법으로는 탐색적 요인분석, 신뢰도 분석, 독립표본 t-검정, 일원변량분석 및 사후분석, 상관관계분석을 실시하였으며, 다중회귀분석을 실시하였다. 이와 같은 자료 분석 결과 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, 인구통계학적 특성에 따른 학업성취압력, 자아존중감, 태도과의 관계를 조사해본 결과 성별, 학년, 학과, 가계수입에 따라 학업성취압력, 자아존중감, 태도의 하위요인에서 대부분 차이가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 학업성취압력의 하위요인들이 자아존중감감에 미치는 영향을 조사한 결과는 다음과 같다. 학업성취압력의 하위요인 중 성취지원은 사회적 자아존중감과 가정적 자아존중감, 학교 자아존중감에 긍정적인 영향을 미치는 반면 성취기대와 성취관심은 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 자아존중감의 하위요인인 총체적 자아존중감에서는 성취기대가 긍정적인 영향을 미치는 반면 성취지원과 성취관심은 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
셋째, 학업성취압력의 하위요인이 태도에 미치는 영향은 태도의 하위요인인 교우태도에서는 지원이 긍정적인 영향을 미치나 성취기대와 성취관심은 부정적인 영향을 끼치는 것으로 나타났다. 또, 태도의 하위요인인 학교공부태도에서는 성취관심이 긍정적인 영향을 나타냈지만 성취지원과 성취기대는 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
넷째, 자아존중감의 하위요인들이 태도에 미치는 영향을 조사한 결과는 다음과 같다. 자아존중감의 하위요인이 태도에 영향은 가정적 요인, 학교 요인, 사회 요인, 총체 요인 모두가 교우태도와 학교공부태도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 가정적 요인, 학교 요인, 사회 요인, 총체 요인 순으로 많은 영향을 미치는 것으로 나타났다.
본 연구는 체육전공대학생들의 학업성취압력에 따른 자아존중감와 태도에 미치는 영향을 규명하는데 그 목적이 있다. 기존의 학업성취압력 관련 연구들이 초등 및 중등학교 학생을 대상으로 주로 연구를 하였지만 본 연구에서는 체육전공 대학생들의 학업성취압력에 대해 연구를 실시한다는 점에서 연구하는데 그 의의가 있다.
연구대상은 경기도 소재 대학의 체육전공자를 1~4학년 총 530명을 모집단으로 선정한 후 설문지 473부를 이용하여 조사분석을 실시하였으며, 수집된 자료는 코딩의 지침에 따라 부호화하여 컴퓨터에 개별 입력시킨 후, PASW/WIN ver 18.0 통계프로그램을 이용하여 전산처리 하였다. 자료 분석을 위하여 사용한 기법으로는 탐색적 요인분석, 신뢰도 분석, 독립표본 t-검정, 일원변량분석 및 사후분석, 상관관계분석을 실시하였으며, 다중회귀분석을 실시하였다. 이와 같은 자료 분석 결과 다음과 같은 결론을 얻었다.
첫째, 인구통계학적 특성에 따른 학업성취압력, 자아존중감, 태도과의 관계를 조사해본 결과 성별, 학년, 학과, 가계수입에 따라 학업성취압력, 자아존중감, 태도의 하위요인에서 대부분 차이가 있는 것으로 나타났다.
둘째, 학업성취압력의 하위요인들이 자아존중감감에 미치는 영향을 조사한 결과는 다음과 같다. 학업성취압력의 하위요인 중 성취지원은 사회적 자아존중감과 가정적 자아존중감, 학교 자아존중감에 긍정적인 영향을 미치는 반면 성취기대와 성취관심은 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다. 자아존중감의 하위요인인 총체적 자아존중감에서는 성취기대가 긍정적인 영향을 미치는 반면 성취지원과 성취관심은 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
셋째, 학업성취압력의 하위요인이 태도에 미치는 영향은 태도의 하위요인인 교우태도에서는 지원이 긍정적인 영향을 미치나 성취기대와 성취관심은 부정적인 영향을 끼치는 것으로 나타났다. 또, 태도의 하위요인인 학교공부태도에서는 성취관심이 긍정적인 영향을 나타냈지만 성취지원과 성취기대는 부정적인 영향을 미치는 것으로 나타났다.
넷째, 자아존중감의 하위요인들이 태도에 미치는 영향을 조사한 결과는 다음과 같다. 자아존중감의 하위요인이 태도에 영향은 가정적 요인, 학교 요인, 사회 요인, 총체 요인 모두가 교우태도와 학교공부태도에 긍정적인 영향을 미치는 것으로 나타났으며, 가정적 요인, 학교 요인, 사회 요인, 총체 요인 순으로 많은 영향을 미치는 것으로 나타났다.
ABSTRACT
The Relation between Self-Esteem and Attitude depending on Academic Achievement Pressure of College Students in Physics Department
Kim Yoon-Jea
Major in Physical Education
Graduate School of Education
Kyunghee University
The goal of this study is to define the effect on self-esteem and ...
ABSTRACT
The Relation between Self-Esteem and Attitude depending on Academic Achievement Pressure of College Students in Physics Department
Kim Yoon-Jea
Major in Physical Education
Graduate School of Education
Kyunghee University
The goal of this study is to define the effect on self-esteem and attitude depending on academic achievement pressure of college students majoring Physics. Existing academic achievement pressure related studies are mainly made subjecting on elementary & middle school students but this study has the meaning in that it researches subjecting on college students of Physics department.
After selecting total 530 of students majoring in Physics from freshmen to Seniors of universities located in Gyeonggi-do as a parent population, we analyzed using 473 sheets of questionnaires. After entering collected data individually by coding according to the coding instruction, used methods for data analysis are exploratory factor analysis, reliability analysis, independent samples t-Test, one-way ANOVA and its postoptimality analysis, correlation analysis, and multiple regression analysis. As a result of analyzing data, we concluded as follows:
First, as a result of researching the relation with academic achievement pressure, self-esteem, and attitude depending on demographic characteristics, it is indicated that there is a difference in sub-factors of academic achievement pressure, self-esteem, and attitude depending on sex, grade, department, and family income.
Second, the result of researching the effect on self-esteem by sub-factors of academic achievement pressure is as follow:
Of sub-factors of academic achievement pressure, achievement application makes a positive influence on social self-esteem, self-esteem at home, and self-esteem at school while achievement expectation and achievement concern make a negative influence. In overall self-esteem which is a sub-factor of self-esteem, achievement expectation makes a positive influence while achievement application and achievement concern make a negative influence.
Third, it is indicated that as a result of the effect of sub-factor of academic achievement pressure on attitude, in friendship attitude which is a sub-factor of attitude, application makes a positive influence but achievement expectation and achievement concern make a negative influence. Also, in study attitude in school which is a sub-factor of attitude, achievement concern makes a positive influence but achievement expectation and achievement application make a negative influence.
Fourth, a result of researching the effect of sub-factors of self-esteem on attitude is as follow:
It is indicated that factor at home, factor in school, social factor, and all of factors make a positive influence on friendship attitude and study attitude. Factor at home effects the most and factor in school, social factor, and overall factors follow in order.
ABSTRACT
The Relation between Self-Esteem and Attitude depending on Academic Achievement Pressure of College Students in Physics Department
Kim Yoon-Jea
Major in Physical Education
Graduate School of Education
Kyunghee University
The goal of this study is to define the effect on self-esteem and attitude depending on academic achievement pressure of college students majoring Physics. Existing academic achievement pressure related studies are mainly made subjecting on elementary & middle school students but this study has the meaning in that it researches subjecting on college students of Physics department.
After selecting total 530 of students majoring in Physics from freshmen to Seniors of universities located in Gyeonggi-do as a parent population, we analyzed using 473 sheets of questionnaires. After entering collected data individually by coding according to the coding instruction, used methods for data analysis are exploratory factor analysis, reliability analysis, independent samples t-Test, one-way ANOVA and its postoptimality analysis, correlation analysis, and multiple regression analysis. As a result of analyzing data, we concluded as follows:
First, as a result of researching the relation with academic achievement pressure, self-esteem, and attitude depending on demographic characteristics, it is indicated that there is a difference in sub-factors of academic achievement pressure, self-esteem, and attitude depending on sex, grade, department, and family income.
Second, the result of researching the effect on self-esteem by sub-factors of academic achievement pressure is as follow:
Of sub-factors of academic achievement pressure, achievement application makes a positive influence on social self-esteem, self-esteem at home, and self-esteem at school while achievement expectation and achievement concern make a negative influence. In overall self-esteem which is a sub-factor of self-esteem, achievement expectation makes a positive influence while achievement application and achievement concern make a negative influence.
Third, it is indicated that as a result of the effect of sub-factor of academic achievement pressure on attitude, in friendship attitude which is a sub-factor of attitude, application makes a positive influence but achievement expectation and achievement concern make a negative influence. Also, in study attitude in school which is a sub-factor of attitude, achievement concern makes a positive influence but achievement expectation and achievement application make a negative influence.
Fourth, a result of researching the effect of sub-factors of self-esteem on attitude is as follow:
It is indicated that factor at home, factor in school, social factor, and all of factors make a positive influence on friendship attitude and study attitude. Factor at home effects the most and factor in school, social factor, and overall factors follow in order.
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