본 연구는 유치원 실외 모래놀이 속에서 나타나는 유아들의 생활세계와 사고를 이해하여 유아들이 모래놀이장에서 갖는 경험에 대해 알아보고, 유아들 간의 상호작용 및 역할에 대해 문화기술적 연구 방법을 통해 살펴보는 것을 목적으로 한다. 이를 알아보기 위한 연구 문제는 다음과 같다.
1. 모래놀이는 유아들에게 어떤 경험을 갖게 하는가?
2. 모래놀이에서 유아들의 역할은 어떠한가?
본 연구는 서울시 D구에 위치한 대학 부속 유치원의 만 4·5세 혼합연령 종일제 파랑반에서 이루어졌다. 연구 대상은 모래놀이에 참여한 유아 20명과 담임교사 2명, 보조교사 1명이었다. 연구를 위한 자료 수집은 2011년 9월 1일부터 10월 7일까지 이루어졌으며, 총 26회의 참여관찰을 했다. 그 외에 교사와의 형식적·비형식적 면담, 유아와의 형식적·비형식적 면담, 사진 촬영, 비디오 촬영, 녹음 및 약기를 통해 자료 수집이 이루어졌다. 본 연구자는 현장 약기와 녹음 및 비디오 녹화 내용을 토대로 현장기록과 면담 전사본을 만들었다. 수집된 자료는 Bogdan & Biklen(2006)이 제시한 대로 부호화하고 범주화하여 분석했다.
본 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 무지개 유치원 파랑반 유아들이 모래놀이에서 가지는 경험은 창조, 감각만족, 치유, 만남, 소유, 놀이, 자유, 환상으로 구분되었다. ‘창조’는 구성물과 놀이터로 나타났다. 구성물은 유아들이 모래놀이를 하면서 만드는 새로운 놀잇감을 말하며 놀이터는 유아들이 모래놀이를 하면서 만들어내는 새로운 장소를 의미한다. ‘감각 만족’의 경험은 촉각, 청각, 시각으로 나타났다. 유아는 모래를 만지며 놀이하는 것을 통해 감각적 경험을 하게 된다. ‘치유’의 경험은 내적치유, 쉼, ...
본 연구는 유치원 실외 모래놀이 속에서 나타나는 유아들의 생활세계와 사고를 이해하여 유아들이 모래놀이장에서 갖는 경험에 대해 알아보고, 유아들 간의 상호작용 및 역할에 대해 문화기술적 연구 방법을 통해 살펴보는 것을 목적으로 한다. 이를 알아보기 위한 연구 문제는 다음과 같다.
1. 모래놀이는 유아들에게 어떤 경험을 갖게 하는가?
2. 모래놀이에서 유아들의 역할은 어떠한가?
본 연구는 서울시 D구에 위치한 대학 부속 유치원의 만 4·5세 혼합연령 종일제 파랑반에서 이루어졌다. 연구 대상은 모래놀이에 참여한 유아 20명과 담임교사 2명, 보조교사 1명이었다. 연구를 위한 자료 수집은 2011년 9월 1일부터 10월 7일까지 이루어졌으며, 총 26회의 참여관찰을 했다. 그 외에 교사와의 형식적·비형식적 면담, 유아와의 형식적·비형식적 면담, 사진 촬영, 비디오 촬영, 녹음 및 약기를 통해 자료 수집이 이루어졌다. 본 연구자는 현장 약기와 녹음 및 비디오 녹화 내용을 토대로 현장기록과 면담 전사본을 만들었다. 수집된 자료는 Bogdan & Biklen(2006)이 제시한 대로 부호화하고 범주화하여 분석했다.
본 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 무지개 유치원 파랑반 유아들이 모래놀이에서 가지는 경험은 창조, 감각만족, 치유, 만남, 소유, 놀이, 자유, 환상으로 구분되었다. ‘창조’는 구성물과 놀이터로 나타났다. 구성물은 유아들이 모래놀이를 하면서 만드는 새로운 놀잇감을 말하며 놀이터는 유아들이 모래놀이를 하면서 만들어내는 새로운 장소를 의미한다. ‘감각 만족’의 경험은 촉각, 청각, 시각으로 나타났다. 유아는 모래를 만지며 놀이하는 것을 통해 감각적 경험을 하게 된다. ‘치유’의 경험은 내적치유, 쉼, 회복탄력성으로 구분되었다. 모래놀이를 통해 긴장감이나 스트레스가 해소되어 치유의 경험을 하게 된다. ‘만남’은 유아들이 모래놀이를 하면서 만나는 자연물 과 생물과의 만남을 뜻한다. 자연 속에서 놀잇감을 찾아가며 놀이하는 유아들의 모습을 볼 수 있다. ‘소유’의 경험은 놀잇감과 나눔의 경험으로 으로 나타났다. 놀잇감은 유아들의 모래놀이에서 자신들이 만든 놀잇감을 소유하고 싶어 하는 모습을 의미하며 나눔은 그들에게 무한정으로 제공된 놀이 소재인 모래를 또래들과 기쁘게 나누어 쓰는 경험을 의미한다. ‘놀이’는 유아들의 일처럼 보이는 단순 반복 동작의 놀이행동도 그들에게는 재미있는 놀이라는 것을 보여준다. ‘자유’는 더러워져도 됨과 마음대로 선택함으로 나타났다. 유아들은 모래놀이를 하면서 큰 규제나 제지 없이 자유로운 놀이를 하며 스스로 놀잇감을 자유롭게 선택해서 놀이한다. ‘환상’의 경험은 현실적인 기초가 없는 가장놀이를 말하며 이는 유아들에게 내면화된 환상에 의해 발현된다.
둘째, 무지개 유치원 파랑반 유아들의 모래놀이에서의 역할은 안내자, 탐사자, 전문가, 조력자, 연구자, 연기자로 나타났다. ‘안내자’는 새로운 아이디어를 제시하여 놀이를 보다 재미있는 방향으로 이끈다. ‘탐사자’는 새로운 것을 발견하기 위해 찾아다니며 탐사하여 새로운 놀잇감을 찾으려 애쓴다. ‘전문가’는 특정한 놀이행동이나 상황에 대해 보다 많이 경험하고 놀이한 유아를 의미하며 이들은 다른 유아들과 정보를 공유하고 때로는 가르침을 준다. ‘조력자’는 평소에는 잘 하지 않던 일도, 모래놀이장에서는 친구의 놀이를 위해 물을 떠오거나, 꽃·나뭇잎 등을 수집해 나르기도 하면서 놀이가 활발해 질수 있도록 돕는다. ‘연구자’는 놀이가 보다 확장되고 발전할 수 있도록 특정한 일이나 사물에 대해 수학적 사고를 하고 깊이 있게 조사하여 이를 놀이에 반영한다. ‘연기자’는 가상의 놀이 상황을 설정하고 그 상황 안에서의 역할을 정하여 자신의 역할에 푹 빠져 놀이를 하여 놀이가 보다 극적으로 활발하게 이루어질 수 있도록 돕는다.
유아들의 모래놀이에서의 경험은 유아들에게 만족감과 성취감을 줄 수 있으므로 유아들의 실외 모래놀이 시간이 보장되어야 하며, 교사들은 유아들이 모래놀이를 통해 보다 다양한 감각적 경험을 할 수 있도록 실외 모래놀이 환경을 풍부하게 구성해줄 수 있다. 또한 교사는 유아들의 심리 및 정서 상태를 잘 파악하여 유아들의 부정적·불안정적 정서를 모래놀이 시 해소하고 회복시킬 수 있도록 도와줄 수 있다.
본 연구는 유치원 실외 모래놀이 속에서 나타나는 유아들의 생활세계와 사고를 이해하여 유아들이 모래놀이장에서 갖는 경험에 대해 알아보고, 유아들 간의 상호작용 및 역할에 대해 문화기술적 연구 방법을 통해 살펴보는 것을 목적으로 한다. 이를 알아보기 위한 연구 문제는 다음과 같다.
1. 모래놀이는 유아들에게 어떤 경험을 갖게 하는가?
2. 모래놀이에서 유아들의 역할은 어떠한가?
본 연구는 서울시 D구에 위치한 대학 부속 유치원의 만 4·5세 혼합연령 종일제 파랑반에서 이루어졌다. 연구 대상은 모래놀이에 참여한 유아 20명과 담임교사 2명, 보조교사 1명이었다. 연구를 위한 자료 수집은 2011년 9월 1일부터 10월 7일까지 이루어졌으며, 총 26회의 참여관찰을 했다. 그 외에 교사와의 형식적·비형식적 면담, 유아와의 형식적·비형식적 면담, 사진 촬영, 비디오 촬영, 녹음 및 약기를 통해 자료 수집이 이루어졌다. 본 연구자는 현장 약기와 녹음 및 비디오 녹화 내용을 토대로 현장기록과 면담 전사본을 만들었다. 수집된 자료는 Bogdan & Biklen(2006)이 제시한 대로 부호화하고 범주화하여 분석했다.
본 연구를 통해 얻은 결론은 다음과 같다. 첫째, 무지개 유치원 파랑반 유아들이 모래놀이에서 가지는 경험은 창조, 감각만족, 치유, 만남, 소유, 놀이, 자유, 환상으로 구분되었다. ‘창조’는 구성물과 놀이터로 나타났다. 구성물은 유아들이 모래놀이를 하면서 만드는 새로운 놀잇감을 말하며 놀이터는 유아들이 모래놀이를 하면서 만들어내는 새로운 장소를 의미한다. ‘감각 만족’의 경험은 촉각, 청각, 시각으로 나타났다. 유아는 모래를 만지며 놀이하는 것을 통해 감각적 경험을 하게 된다. ‘치유’의 경험은 내적치유, 쉼, 회복탄력성으로 구분되었다. 모래놀이를 통해 긴장감이나 스트레스가 해소되어 치유의 경험을 하게 된다. ‘만남’은 유아들이 모래놀이를 하면서 만나는 자연물 과 생물과의 만남을 뜻한다. 자연 속에서 놀잇감을 찾아가며 놀이하는 유아들의 모습을 볼 수 있다. ‘소유’의 경험은 놀잇감과 나눔의 경험으로 으로 나타났다. 놀잇감은 유아들의 모래놀이에서 자신들이 만든 놀잇감을 소유하고 싶어 하는 모습을 의미하며 나눔은 그들에게 무한정으로 제공된 놀이 소재인 모래를 또래들과 기쁘게 나누어 쓰는 경험을 의미한다. ‘놀이’는 유아들의 일처럼 보이는 단순 반복 동작의 놀이행동도 그들에게는 재미있는 놀이라는 것을 보여준다. ‘자유’는 더러워져도 됨과 마음대로 선택함으로 나타났다. 유아들은 모래놀이를 하면서 큰 규제나 제지 없이 자유로운 놀이를 하며 스스로 놀잇감을 자유롭게 선택해서 놀이한다. ‘환상’의 경험은 현실적인 기초가 없는 가장놀이를 말하며 이는 유아들에게 내면화된 환상에 의해 발현된다.
둘째, 무지개 유치원 파랑반 유아들의 모래놀이에서의 역할은 안내자, 탐사자, 전문가, 조력자, 연구자, 연기자로 나타났다. ‘안내자’는 새로운 아이디어를 제시하여 놀이를 보다 재미있는 방향으로 이끈다. ‘탐사자’는 새로운 것을 발견하기 위해 찾아다니며 탐사하여 새로운 놀잇감을 찾으려 애쓴다. ‘전문가’는 특정한 놀이행동이나 상황에 대해 보다 많이 경험하고 놀이한 유아를 의미하며 이들은 다른 유아들과 정보를 공유하고 때로는 가르침을 준다. ‘조력자’는 평소에는 잘 하지 않던 일도, 모래놀이장에서는 친구의 놀이를 위해 물을 떠오거나, 꽃·나뭇잎 등을 수집해 나르기도 하면서 놀이가 활발해 질수 있도록 돕는다. ‘연구자’는 놀이가 보다 확장되고 발전할 수 있도록 특정한 일이나 사물에 대해 수학적 사고를 하고 깊이 있게 조사하여 이를 놀이에 반영한다. ‘연기자’는 가상의 놀이 상황을 설정하고 그 상황 안에서의 역할을 정하여 자신의 역할에 푹 빠져 놀이를 하여 놀이가 보다 극적으로 활발하게 이루어질 수 있도록 돕는다.
유아들의 모래놀이에서의 경험은 유아들에게 만족감과 성취감을 줄 수 있으므로 유아들의 실외 모래놀이 시간이 보장되어야 하며, 교사들은 유아들이 모래놀이를 통해 보다 다양한 감각적 경험을 할 수 있도록 실외 모래놀이 환경을 풍부하게 구성해줄 수 있다. 또한 교사는 유아들의 심리 및 정서 상태를 잘 파악하여 유아들의 부정적·불안정적 정서를 모래놀이 시 해소하고 회복시킬 수 있도록 도와줄 수 있다.
The purpose of this study is to profoundly understand children's thoughts and circumstances revealed in their outdoor sand play. The study analyzed what outdoor sand play means to children and also how they interact with their peer group to play various roles. The study examined children's behaviors...
The purpose of this study is to profoundly understand children's thoughts and circumstances revealed in their outdoor sand play. The study analyzed what outdoor sand play means to children and also how they interact with their peer group to play various roles. The study examined children's behaviors while they were playing at the play ground especially in the sand area with an ethnographic research method. The research questions of this study are as follows.
1. What kind of sand play experiences do children get?
2. What are the roles of children when playing in the sand?
The research was conducted at Blue, a full day, mixed age class of Rainvow kindergarten located in Seoul. Eleven 5-year-old children and nine 4-year-old children with three teachers were the subjects of the research. The data for this research were collected from September 1st, 2011 to October 7th, 2011, through 26 observations, formal and informal interviews, documentation, videotaping, and audio recording. The contents of participant observations and interview were transcribed in field notes. Collected data were encoded, categorized, and analyzed as Bogdan and Biklen(2006) suggested.
The results from the research are as follows:
Firstly, class Blue's outdoor sand play experiences were classified as creation, sensory satisfaction, healing, encounter, possession, play, freedom and fantasy. 'Creation' includes constructions and playgrounds. Constructions are new playmates children create with sand and Playgrounds are places children create with sand. 'Sensory Satisfaction' includes touch, hear and sight. Children experience various satisfaction through their senses when playing with sand. 'Healing' includes internal healing, rest and resilience. Children can ease their minds and play freely with less restriction and cure negative feelings and stresses. 'Encounter' includes meeting natural non-living things and living things. Children seek to find new friends in nature through sand play. 'Possesion' includes play tools and sharing. Children make their own play tools and show obsession for them. Since there is no restricted amount of using sand while playing, children happily share their sand with friends.
'Play' shows that children's sand play behavior which seems to be monotonic labour in adult's point of view, can be a very fun play to children. 'Freedom' includes can-get-dirty and choose-it-myself. Children play with less rules and restrictions when playing with sand and can choose any kinds of tools they want. The experience of 'Fantasy' means surreal pretend play and reveals through children's internalized fantasy.
Secondly, the roles of class Blue when playing in the sand were classified as introducer, explorer, researcher, discoverer, helper, scholar and actor. 'Introducer' comes up with new ideas to direct the play in a fun and better way. 'Explorer' tends to seek and find new toys they can use for sand play. 'Expert' has ample experiences with certain play behavior and is able to share his/her skill and knowledge with play mates. 'Helper' pleasantly helps playmates when they are in need in various ways. 'Scholar' studies specific play events and things through mathematical and scientific thinking so sand play can be extended and developed. 'Actor' plays a dramatic role in a pretend play so that sand play could be even more exciting.
Children's outdoor sand play time should be guaranteed since experiences children get during sand play bring satisfaction and accomplishment. Teachers can construct and provide abundant tools and environment to support children's active outdoor sand play. Teachers should understand and recognize children's emotions and feelings and help children alleviate their negative and unresolved issues through sand play.
The purpose of this study is to profoundly understand children's thoughts and circumstances revealed in their outdoor sand play. The study analyzed what outdoor sand play means to children and also how they interact with their peer group to play various roles. The study examined children's behaviors while they were playing at the play ground especially in the sand area with an ethnographic research method. The research questions of this study are as follows.
1. What kind of sand play experiences do children get?
2. What are the roles of children when playing in the sand?
The research was conducted at Blue, a full day, mixed age class of Rainvow kindergarten located in Seoul. Eleven 5-year-old children and nine 4-year-old children with three teachers were the subjects of the research. The data for this research were collected from September 1st, 2011 to October 7th, 2011, through 26 observations, formal and informal interviews, documentation, videotaping, and audio recording. The contents of participant observations and interview were transcribed in field notes. Collected data were encoded, categorized, and analyzed as Bogdan and Biklen(2006) suggested.
The results from the research are as follows:
Firstly, class Blue's outdoor sand play experiences were classified as creation, sensory satisfaction, healing, encounter, possession, play, freedom and fantasy. 'Creation' includes constructions and playgrounds. Constructions are new playmates children create with sand and Playgrounds are places children create with sand. 'Sensory Satisfaction' includes touch, hear and sight. Children experience various satisfaction through their senses when playing with sand. 'Healing' includes internal healing, rest and resilience. Children can ease their minds and play freely with less restriction and cure negative feelings and stresses. 'Encounter' includes meeting natural non-living things and living things. Children seek to find new friends in nature through sand play. 'Possesion' includes play tools and sharing. Children make their own play tools and show obsession for them. Since there is no restricted amount of using sand while playing, children happily share their sand with friends.
'Play' shows that children's sand play behavior which seems to be monotonic labour in adult's point of view, can be a very fun play to children. 'Freedom' includes can-get-dirty and choose-it-myself. Children play with less rules and restrictions when playing with sand and can choose any kinds of tools they want. The experience of 'Fantasy' means surreal pretend play and reveals through children's internalized fantasy.
Secondly, the roles of class Blue when playing in the sand were classified as introducer, explorer, researcher, discoverer, helper, scholar and actor. 'Introducer' comes up with new ideas to direct the play in a fun and better way. 'Explorer' tends to seek and find new toys they can use for sand play. 'Expert' has ample experiences with certain play behavior and is able to share his/her skill and knowledge with play mates. 'Helper' pleasantly helps playmates when they are in need in various ways. 'Scholar' studies specific play events and things through mathematical and scientific thinking so sand play can be extended and developed. 'Actor' plays a dramatic role in a pretend play so that sand play could be even more exciting.
Children's outdoor sand play time should be guaranteed since experiences children get during sand play bring satisfaction and accomplishment. Teachers can construct and provide abundant tools and environment to support children's active outdoor sand play. Teachers should understand and recognize children's emotions and feelings and help children alleviate their negative and unresolved issues through sand play.
AI-Helper
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