이 연구는 학교 부적응 문제를 보이는 초등학교 아동의 문제 행동을 개선시키고자 그 부모가 포함된 가족구성원 전체를 대상으로 가족모래놀이를 실시하고, 그 사례를 분석하는 것을 목적으로 한다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 첫째, ‘아동의 부적응 문제에 영향을 주는 요인은 어떠한 것이 있는가?’ 둘째, ‘가족모래놀이 개입을 통한 가족의 변화는 어떠한가?’ 셋째, ‘가족모래놀이 개입을 통한 학교 부적응 아동의 변화는 어떠한가?’를 살펴보는 것이다. 본 가족모래놀이는 2011년 7월초부터 8월말까지 약 2개월 동안, 초등 1학년 및 3학년 남자 아동의 가족 구성원들이 각각 한 자리에 모여 실시한 회기당 100～120분의 실질적인 가족모래놀이 12회기와 그 전후에 실시한 ‘사전 회기’ 및 ‘추수 회기’ 1회기씩을 포함하여 각 가족별 전체 14회기의 과정으로 진행되었으며, 가족모래놀이가 실시된 장소는 A군 성가족상담소 내 모래놀이치료실이다. 각 회기는 Boik과 Goodwin이 제시한 ‘의사소통 ...
이 연구는 학교 부적응 문제를 보이는 초등학교 아동의 문제 행동을 개선시키고자 그 부모가 포함된 가족구성원 전체를 대상으로 가족모래놀이를 실시하고, 그 사례를 분석하는 것을 목적으로 한다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 첫째, ‘아동의 부적응 문제에 영향을 주는 요인은 어떠한 것이 있는가?’ 둘째, ‘가족모래놀이 개입을 통한 가족의 변화는 어떠한가?’ 셋째, ‘가족모래놀이 개입을 통한 학교 부적응 아동의 변화는 어떠한가?’를 살펴보는 것이다. 본 가족모래놀이는 2011년 7월초부터 8월말까지 약 2개월 동안, 초등 1학년 및 3학년 남자 아동의 가족 구성원들이 각각 한 자리에 모여 실시한 회기당 100～120분의 실질적인 가족모래놀이 12회기와 그 전후에 실시한 ‘사전 회기’ 및 ‘추수 회기’ 1회기씩을 포함하여 각 가족별 전체 14회기의 과정으로 진행되었으며, 가족모래놀이가 실시된 장소는 A군 성가족상담소 내 모래놀이치료실이다. 각 회기는 Boik과 Goodwin이 제시한 ‘의사소통 모래상자(communication sandtray)’ 기법을 적용한 7단계 모형에 따라 진행되었고, 회기별 활동으로는 ‘자기세계 꾸미기(7회)’ ‘가족이미지 표현하기(2회)’ ‘가족세계 꾸미기(2회)’ ‘부부모래놀이(1회)’ 등을 포함하고 있다. 본 연구를 위해 수집된 자료는 녹음 및 동영상자료, 회기별 모래상자 사진, 치료일지, 본 과정의 전후에 실시한 투사그림검사(KFD), 담임교사 및 가족구성원의 면담일지, 모래놀이치료 전문가로부터의 수퍼비전 자료, 그 밖의 연구자 메모 등이며, 자료를 분석하고 정리하는 과정에 교육학 박사 2인의 검토와 지도 조언을 받아 다음과 같은 분석의 결과를 도출하였다. 첫째, 가족모래놀이과정에 참여하는 가족 구성원들의 이야기 맥락 속에서 아동의 부적응 문제에 영향을 준 원인을 찾아본 결과, ‘부적절한 양육방식’, ‘역기능적 의사소통’, ‘원가족의 영향’, ‘반복되는 부정적 피드백’ 등의 가정 환경적 요인들을 발견할 수 있었다. 둘째, 가족모래놀이 개입을 통한 가족의 변화를 살펴보면, 먼저 가족 구성원들이 꾸민 ‘자기세계’는 ‘혼란과 불안’, ‘자기 탐색과 발견’, ‘성장에너지의 발현’ 단계를 거쳐 ‘변화의 기로’에서 본 과정이 마무리되는 것으로 드러났으며, 회기가 진행될수록 구성원들은 ‘적극적인 자기표현’이 더욱 활발해지고, 스스로 ‘변화를 위한 노력’의 모습을 보이거나 구성원들 간의 ‘수용과 지지의 태도’가 증가되는 모습을 보여주었다. 다음으로, ‘가족이미지 표현’ 과정에서 나타난 변화를 살펴보면, 가족 구성원들은 초기에 ‘제각각 다른 마음’의 모습을 보이다가 후기에 가서는 ‘관심주고 닮아가기’ 또는 ‘이해하고 공감하기’의 모습으로 바뀌었고, ‘가족세계 꾸미기’ 과정에서는 초기에 ‘분리와 단절’ 및 ‘대립과 갈등’의 모습을 보이다가 후기에 가서는 ‘소통과 통합으로’ 또는 ‘조력과 화해로’ 발전되고 있는 것을 확인할 수 있었으며 이런 결과는 가족구성원들의 KFD에 잘 반영되고 있었다. 셋째, 학교 부적응 문제를 보이는 아동의 변화를 살펴보면, 담임교사의 구두 평가 자료, 가족 구성원들의 구두 보고 및 본인의 자기 진술을 종합해 본 결과, ADHD 경향이 있는 N군의 경우는 ‘공격성이 줄어들고’ 유사자폐 경향성이 있는 H군의 경우는 ‘더욱 밝아진’ 모습으로 바뀌고 있어 아동들이 점차 적응적인 모습을 보여주는 것으로 확인되었다. 본 연구는 가족체계적 관점에서 초등학생과 그 부모가 포함된 가족 구성원 모두를 대상으로 하는 가족모래놀이 개입 과정을 구성․적용하여 소기의 성과를 얻고, 그 사례를 질적으로 보여주고 있다는 데 의의를 가진다.
이 연구는 학교 부적응 문제를 보이는 초등학교 아동의 문제 행동을 개선시키고자 그 부모가 포함된 가족구성원 전체를 대상으로 가족모래놀이를 실시하고, 그 사례를 분석하는 것을 목적으로 한다. 본 연구에서 설정한 연구문제는 첫째, ‘아동의 부적응 문제에 영향을 주는 요인은 어떠한 것이 있는가?’ 둘째, ‘가족모래놀이 개입을 통한 가족의 변화는 어떠한가?’ 셋째, ‘가족모래놀이 개입을 통한 학교 부적응 아동의 변화는 어떠한가?’를 살펴보는 것이다. 본 가족모래놀이는 2011년 7월초부터 8월말까지 약 2개월 동안, 초등 1학년 및 3학년 남자 아동의 가족 구성원들이 각각 한 자리에 모여 실시한 회기당 100～120분의 실질적인 가족모래놀이 12회기와 그 전후에 실시한 ‘사전 회기’ 및 ‘추수 회기’ 1회기씩을 포함하여 각 가족별 전체 14회기의 과정으로 진행되었으며, 가족모래놀이가 실시된 장소는 A군 성가족상담소 내 모래놀이치료실이다. 각 회기는 Boik과 Goodwin이 제시한 ‘의사소통 모래상자(communication sandtray)’ 기법을 적용한 7단계 모형에 따라 진행되었고, 회기별 활동으로는 ‘자기세계 꾸미기(7회)’ ‘가족이미지 표현하기(2회)’ ‘가족세계 꾸미기(2회)’ ‘부부모래놀이(1회)’ 등을 포함하고 있다. 본 연구를 위해 수집된 자료는 녹음 및 동영상자료, 회기별 모래상자 사진, 치료일지, 본 과정의 전후에 실시한 투사그림검사(KFD), 담임교사 및 가족구성원의 면담일지, 모래놀이치료 전문가로부터의 수퍼비전 자료, 그 밖의 연구자 메모 등이며, 자료를 분석하고 정리하는 과정에 교육학 박사 2인의 검토와 지도 조언을 받아 다음과 같은 분석의 결과를 도출하였다. 첫째, 가족모래놀이과정에 참여하는 가족 구성원들의 이야기 맥락 속에서 아동의 부적응 문제에 영향을 준 원인을 찾아본 결과, ‘부적절한 양육방식’, ‘역기능적 의사소통’, ‘원가족의 영향’, ‘반복되는 부정적 피드백’ 등의 가정 환경적 요인들을 발견할 수 있었다. 둘째, 가족모래놀이 개입을 통한 가족의 변화를 살펴보면, 먼저 가족 구성원들이 꾸민 ‘자기세계’는 ‘혼란과 불안’, ‘자기 탐색과 발견’, ‘성장에너지의 발현’ 단계를 거쳐 ‘변화의 기로’에서 본 과정이 마무리되는 것으로 드러났으며, 회기가 진행될수록 구성원들은 ‘적극적인 자기표현’이 더욱 활발해지고, 스스로 ‘변화를 위한 노력’의 모습을 보이거나 구성원들 간의 ‘수용과 지지의 태도’가 증가되는 모습을 보여주었다. 다음으로, ‘가족이미지 표현’ 과정에서 나타난 변화를 살펴보면, 가족 구성원들은 초기에 ‘제각각 다른 마음’의 모습을 보이다가 후기에 가서는 ‘관심주고 닮아가기’ 또는 ‘이해하고 공감하기’의 모습으로 바뀌었고, ‘가족세계 꾸미기’ 과정에서는 초기에 ‘분리와 단절’ 및 ‘대립과 갈등’의 모습을 보이다가 후기에 가서는 ‘소통과 통합으로’ 또는 ‘조력과 화해로’ 발전되고 있는 것을 확인할 수 있었으며 이런 결과는 가족구성원들의 KFD에 잘 반영되고 있었다. 셋째, 학교 부적응 문제를 보이는 아동의 변화를 살펴보면, 담임교사의 구두 평가 자료, 가족 구성원들의 구두 보고 및 본인의 자기 진술을 종합해 본 결과, ADHD 경향이 있는 N군의 경우는 ‘공격성이 줄어들고’ 유사자폐 경향성이 있는 H군의 경우는 ‘더욱 밝아진’ 모습으로 바뀌고 있어 아동들이 점차 적응적인 모습을 보여주는 것으로 확인되었다. 본 연구는 가족체계적 관점에서 초등학생과 그 부모가 포함된 가족 구성원 모두를 대상으로 하는 가족모래놀이 개입 과정을 구성․적용하여 소기의 성과를 얻고, 그 사례를 질적으로 보여주고 있다는 데 의의를 가진다.
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