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본 연구의 목적은 초등학생을 대상으로 기존 연구들을 통해 검증된 긍정 심리 집단상담의 효과를 제한된 범위 내에서 확인하고 그 효과를 자기 주도적 학습능력 및 학업성취도 측면에서 구체적으로 살펴보는 데 있다. 본 연구에서는 김진영, 고영건(2009)이 개발한 고대 멘탈휘트니스 긍정 심리상담 및 치료프로그램이 실시되었다. 본 프로그램이 초등학생의 자기 주도적 학습능력 및 학업성취도에 미치는 영향을 살펴보기 위해 경기도 U시 소재 H초등학교 6학년 6개 학급 중 2개 학급 총 58명의 아동을 대상으로 일주일에 1회씩 7회기, 총 7주간 시행하여 그 변화를 살펴보았다. 실험집단은 연구자가 긍정 심리 집단상담 프로그램(멘탈 휘트니스 프로그램)을 진행하고 통제집단은 다른 ...

본 연구의 목적은 초등학생을 대상으로 기존 연구들을 통해 검증된 긍정 심리 집단상담의 효과를 제한된 범위 내에서 확인하고 그 효과를 자기 주도적 학습능력 및 학업성취도 측면에서 구체적으로 살펴보는 데 있다. 본 연구에서는 김진영, 고영건(2009)이 개발한 고대 멘탈휘트니스 긍정 심리상담 및 치료프로그램이 실시되었다. 본 프로그램이 초등학생의 자기 주도적 학습능력 및 학업성취도에 미치는 영향을 살펴보기 위해 경기도 U시 소재 H초등학교 6학년 6개 학급 중 2개 학급 총 58명의 아동을 대상으로 일주일에 1회씩 7회기, 총 7주간 시행하여 그 변화를 살펴보았다. 실험집단은 연구자가 긍정 심리 집단상담 프로그램(멘탈 휘트니스 프로그램)을 진행하고 통제집단은 다른 촉진자에 의해 읽기 기술 집단상담 프로그램(학습기술 프로그램)을 진행하였다. 연구를 위한 설문은 3회에 걸쳐 프로그램 시작 직전, 프로그램 종료 직후, 그리고 프로그램 종료 시점으로부터 약 3개월 후인 학업성취도 보기 하루 전에 동일 설문지로 실시하였다. 결석 또는 전학으로 인해 각 과제를 끝까지 수행하지 못한 3명의 아동을 제외한 55명(실험집단 28명, 통제집단 27명)의 자료가 분석에 사용되었다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 전체 자기 주도적 학습능력 및 학업성취도에 서 실험집단과 통제집단 간 차이가 유의하였다. 7주간의 프로그램 참여 직후 검사에서는 전체 자기 주도적 학습능력 및 학업성취도에서 집단 간 차이가 유의하지 않았지만 3개월 후 실시한 추후검사에서는 집단 간 차이가 유의하였다. 연구의 제한점으로는 프로그램 종료 직후 검사가 너무 빨랐다는 것이다. 프로그램이 끝난 후 기술의 정착을 위해 1-2주가량 뒤에 직후검사를 하는 것이 적당하다고 본다. 이후의 연구들은 이런 제한점을 고려하여 연구를 더 정밀하게 설계할 필요가 있겠다. 이러한 제한점에도 불구하고 본 연구에서는 긍정 심리 집단상담이 초등학교 학생들의 자기 주도적 학습능력과 학업성취도 향상에 유용하게 사용될 수 있다는 경험적 근거를 마련하였다는 점에서 의의를 찾을 수 있다.

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