본 연구에서는 유아교육기관의 자유선택활동시간에 유아 활동을 관찰하여 평가할 수 있는 기하 능력 평가 체제를 개발하고 이를 현장에 적용하였다. 이는 교사가 유아의 기하능력을 자연스럽고 비형식적 상황에서 평가하여 유아에게 적절한 기하교육내용을 제시하기 위한 구체적인 준거가 될 것이다. 본 연구 목적을 달성하고자 설정된 연구 문제는 다음과 같다. 1. 만3, 4, 5세 유아의 기하능력 평가를 위한 수행평가 체제의 구성은 어떠한가? 0수준- 도형의 합성, 분할이나 변환에 인식이 없는 수준 하나의 모양을 나타내기 위하여 하나의 도형만을 사용하는 수준 1수준- 도형의 합성, 분할에 대한 인식은 있으나 제1과제를 실패하고 뒤집기, 돌리기 시도 하지 않는 수준 2수준- 제1과제를 50%수행하고 뒤집기, 돌리기 시도하지 않는 수준 3수준- 제1과제를 성공하고 제2과제는 실패, 돌리기는 시도하나 뒤집기는 시도하지 못하는 수준 4수준- 제1과제를 성공하고 제2과제는 실패하나 뒤집기와 돌리기를 시도하는 수준 5수준- 제1과제를 성공하고 제2과제는 50%수행, 뒤집기, 돌리기를 적극적으로 시도하나 성공적이지 못한 수준 6수준- 제1과제를 성공하고 제2과제는 50%수행, 뒤집기, 돌리기를 효율적으로 적용하는 수준 7수준- 제1과제, 제2과제를 성공하고 제3과제는 실패, 뒤집기, 돌리기를 효율적으로 적용하는 수준 8수준- 제1과제, 제2과제를 성공하고 제3과제는 50%수행, 뒤집기, 돌리기를 효율적으로 적용하는 수준 9수준- 제1과제, 제2과제, 제3과제를 성공하고 뒤집기, 돌리기를 효율적으로 적용하는 수준 2. 만3, 4, 5세 유아의 기하능력 평가를 위한 수행평가 체제의 ...
본 연구에서는 유아교육기관의 자유선택활동시간에 유아 활동을 관찰하여 평가할 수 있는 기하 능력 평가 체제를 개발하고 이를 현장에 적용하였다. 이는 교사가 유아의 기하능력을 자연스럽고 비형식적 상황에서 평가하여 유아에게 적절한 기하교육내용을 제시하기 위한 구체적인 준거가 될 것이다. 본 연구 목적을 달성하고자 설정된 연구 문제는 다음과 같다. 1. 만3, 4, 5세 유아의 기하능력 평가를 위한 수행평가 체제의 구성은 어떠한가? 0수준- 도형의 합성, 분할이나 변환에 인식이 없는 수준 하나의 모양을 나타내기 위하여 하나의 도형만을 사용하는 수준 1수준- 도형의 합성, 분할에 대한 인식은 있으나 제1과제를 실패하고 뒤집기, 돌리기 시도 하지 않는 수준 2수준- 제1과제를 50%수행하고 뒤집기, 돌리기 시도하지 않는 수준 3수준- 제1과제를 성공하고 제2과제는 실패, 돌리기는 시도하나 뒤집기는 시도하지 못하는 수준 4수준- 제1과제를 성공하고 제2과제는 실패하나 뒤집기와 돌리기를 시도하는 수준 5수준- 제1과제를 성공하고 제2과제는 50%수행, 뒤집기, 돌리기를 적극적으로 시도하나 성공적이지 못한 수준 6수준- 제1과제를 성공하고 제2과제는 50%수행, 뒤집기, 돌리기를 효율적으로 적용하는 수준 7수준- 제1과제, 제2과제를 성공하고 제3과제는 실패, 뒤집기, 돌리기를 효율적으로 적용하는 수준 8수준- 제1과제, 제2과제를 성공하고 제3과제는 50%수행, 뒤집기, 돌리기를 효율적으로 적용하는 수준 9수준- 제1과제, 제2과제, 제3과제를 성공하고 뒤집기, 돌리기를 효율적으로 적용하는 수준 2. 만3, 4, 5세 유아의 기하능력 평가를 위한 수행평가 체제의 타당도는 어떠한가? 칠교과제 활동을 통한 유아 기하 능력 수행평가 준거를 개발하고자 다음과 같은 절차에 의해 연구를 진행하였다. 첫째, 유아 기하 능력 수행평가 준거 개발을 위해 유아 기하 교육과정, 유아 기하 교육 내용 및 유아 기하 능력 평가 관련 선행 연구를 분석하였다. 유아 기하 교육과정 관련 내용으로는 2007 개정 유치원교육과정, 표준보육과정, NCTM, 미국 Texas 주 및 Utah 주의 교육과정에서 제시된 기하 교육 내용이다. 분석 결과에 기초하여, 기하 교육 영역, 평가 과제, 수행 수준, 자료, 평가 준거를 선정하였다. 둘째, 검사자는 총 3명으로 4회에 걸쳐 검사자 교육이 이루어졌다. 1차 교육에서는 평가 체제에 대한 전반적인 설명과 자료, 과제, 과제 제시 방법을 교육하였으며, 2차 교육에서는 각각 3명의 유아에게 검사를 해 보도록 하여 유아 반응을 살펴보도록 하였다. 3차 교육에서는 현장에서 검사 실시상의 문제점을 분석하였다. 4차 교육에서는 각 연령별 유아 1명씩 칠교 과제를 시행하는 모습을 보면서 각자 평가를 해 보도록 하였다. 셋째, 연구 대상이 만3, 4, 5세임을 고려하여 어린이집 현장에서 가장 쉽게 접할 수 있는 칠교활동을 활용하였다. 만3, 4, 5세 유아 각각 8명씩, 총 24명을 대상으로 1차 칠교 과제를 실시하였다. 이를 통해 기하 교육의 수행 수준, 자료, 과제, 과제 제시 방법, 소요 시간을 알아보고자 하였다. 1차 칠교 과제를 바탕으로 준거 시안을 구성하고 4년제 대학에서 유아수학교육을 강의하는 대학교수 1인과 어린이집 원장 1인, 현장 교사 2인에게 내용타당도를 검증받았으며 검증 과정에서의 수정사항을 본 연구에 반영하여 최종 시안을 개발하였다. 넷째, 내용타당도를 검증 받은 수행 평가 준거 시안을 타당화하기 위해 만 3세 유아 26명, 만 4세 유아 33명, 만 5세 유아 33명, 총 92명을 대상으로 제 2차 칠교 과제를 실시하였다. 다섯째, 김지영(2004)의 "NCTM의 수학교육 내용 기준에 근거한 유아수학능력 평가도구 중 기하검사" 점수와 개발된 유아 기하 능력 수행평가 준거 시안과의 공인타당도 분석을 하였다. 본 연구에서 수집된 자료는 SPSS 14.0 프로그램을 사용하여 분석하였다. 연구문제 1을 검증하기 위하여 빈도와 백분율을 산출하였으며, 연구문제 2를 검증하기 위해서는 Pearson의 적률상관분석을 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 1. 본 연구에서 개발한 칠교 활동을 통한 유아 기하 능력 수행평가 준거 구성을 살펴본 결과 각 연령별 유아의 기하능력 수준 분포가 고르게 나타났다. 만 3세 유아는 2수준이 2명(7.7%), 3수준이 9명(34.6%), 4수준이 10명(38.5%), 5수준이 4명(15.4%), 6수준이 1명(3.8%)으로, 4수준에 가장 많이 분포되었음을 알 수 있다. 만 4세 유아는 4수준이 1명(3.0%), 5수준이 4명(12.1%), 6수준이 11명(33.3%), 7수준이 9명(27.3%), 8수준이 3명(9.1%), 9수준이 5명(15.2%)으로, 6수준에 가장 많이 분포되었음을 알 수 있다. 만 5세 유아는 7수준이 4명(12.1%), 8수준이 7명(21.2%), 9수준이 22명(66.7%)으로, 9수준에 가장 많이 분포되었음을 알 수 있다. 2. 본 연구에서 개발한 칠교 활동을 통한 유아 기하 능력 수행평가 준거의 공인타당도 분석 결과, 적절한 타당성을 갖춘 것으로 나타났다. 유아 칠교 활동을 통한 유아 기하 능력 수행평가 준거의 타당도를 알아보고자 김지영(2004)의 "NCTM의 수학교육 내용기준에 근거한 유아수학능력 평가도구"에 포함된 유아 기하 개념 검사 도구와의 공인타당도 검증을 실시하였다. 검증한 결과 전체 유아의 기하 능력은 .983으로 높은 상관을 보였으며 연령별 각각 만 3세는 .960, 만 4세는 .972, 만 5세는 .873으로 연령별로 높은 상관을 보였다.
본 연구에서는 유아교육기관의 자유선택활동시간에 유아 활동을 관찰하여 평가할 수 있는 기하 능력 평가 체제를 개발하고 이를 현장에 적용하였다. 이는 교사가 유아의 기하능력을 자연스럽고 비형식적 상황에서 평가하여 유아에게 적절한 기하교육내용을 제시하기 위한 구체적인 준거가 될 것이다. 본 연구 목적을 달성하고자 설정된 연구 문제는 다음과 같다. 1. 만3, 4, 5세 유아의 기하능력 평가를 위한 수행평가 체제의 구성은 어떠한가? 0수준- 도형의 합성, 분할이나 변환에 인식이 없는 수준 하나의 모양을 나타내기 위하여 하나의 도형만을 사용하는 수준 1수준- 도형의 합성, 분할에 대한 인식은 있으나 제1과제를 실패하고 뒤집기, 돌리기 시도 하지 않는 수준 2수준- 제1과제를 50%수행하고 뒤집기, 돌리기 시도하지 않는 수준 3수준- 제1과제를 성공하고 제2과제는 실패, 돌리기는 시도하나 뒤집기는 시도하지 못하는 수준 4수준- 제1과제를 성공하고 제2과제는 실패하나 뒤집기와 돌리기를 시도하는 수준 5수준- 제1과제를 성공하고 제2과제는 50%수행, 뒤집기, 돌리기를 적극적으로 시도하나 성공적이지 못한 수준 6수준- 제1과제를 성공하고 제2과제는 50%수행, 뒤집기, 돌리기를 효율적으로 적용하는 수준 7수준- 제1과제, 제2과제를 성공하고 제3과제는 실패, 뒤집기, 돌리기를 효율적으로 적용하는 수준 8수준- 제1과제, 제2과제를 성공하고 제3과제는 50%수행, 뒤집기, 돌리기를 효율적으로 적용하는 수준 9수준- 제1과제, 제2과제, 제3과제를 성공하고 뒤집기, 돌리기를 효율적으로 적용하는 수준 2. 만3, 4, 5세 유아의 기하능력 평가를 위한 수행평가 체제의 타당도는 어떠한가? 칠교과제 활동을 통한 유아 기하 능력 수행평가 준거를 개발하고자 다음과 같은 절차에 의해 연구를 진행하였다. 첫째, 유아 기하 능력 수행평가 준거 개발을 위해 유아 기하 교육과정, 유아 기하 교육 내용 및 유아 기하 능력 평가 관련 선행 연구를 분석하였다. 유아 기하 교육과정 관련 내용으로는 2007 개정 유치원교육과정, 표준보육과정, NCTM, 미국 Texas 주 및 Utah 주의 교육과정에서 제시된 기하 교육 내용이다. 분석 결과에 기초하여, 기하 교육 영역, 평가 과제, 수행 수준, 자료, 평가 준거를 선정하였다. 둘째, 검사자는 총 3명으로 4회에 걸쳐 검사자 교육이 이루어졌다. 1차 교육에서는 평가 체제에 대한 전반적인 설명과 자료, 과제, 과제 제시 방법을 교육하였으며, 2차 교육에서는 각각 3명의 유아에게 검사를 해 보도록 하여 유아 반응을 살펴보도록 하였다. 3차 교육에서는 현장에서 검사 실시상의 문제점을 분석하였다. 4차 교육에서는 각 연령별 유아 1명씩 칠교 과제를 시행하는 모습을 보면서 각자 평가를 해 보도록 하였다. 셋째, 연구 대상이 만3, 4, 5세임을 고려하여 어린이집 현장에서 가장 쉽게 접할 수 있는 칠교활동을 활용하였다. 만3, 4, 5세 유아 각각 8명씩, 총 24명을 대상으로 1차 칠교 과제를 실시하였다. 이를 통해 기하 교육의 수행 수준, 자료, 과제, 과제 제시 방법, 소요 시간을 알아보고자 하였다. 1차 칠교 과제를 바탕으로 준거 시안을 구성하고 4년제 대학에서 유아수학교육을 강의하는 대학교수 1인과 어린이집 원장 1인, 현장 교사 2인에게 내용타당도를 검증받았으며 검증 과정에서의 수정사항을 본 연구에 반영하여 최종 시안을 개발하였다. 넷째, 내용타당도를 검증 받은 수행 평가 준거 시안을 타당화하기 위해 만 3세 유아 26명, 만 4세 유아 33명, 만 5세 유아 33명, 총 92명을 대상으로 제 2차 칠교 과제를 실시하였다. 다섯째, 김지영(2004)의 "NCTM의 수학교육 내용 기준에 근거한 유아수학능력 평가도구 중 기하검사" 점수와 개발된 유아 기하 능력 수행평가 준거 시안과의 공인타당도 분석을 하였다. 본 연구에서 수집된 자료는 SPSS 14.0 프로그램을 사용하여 분석하였다. 연구문제 1을 검증하기 위하여 빈도와 백분율을 산출하였으며, 연구문제 2를 검증하기 위해서는 Pearson의 적률상관분석을 실시하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 1. 본 연구에서 개발한 칠교 활동을 통한 유아 기하 능력 수행평가 준거 구성을 살펴본 결과 각 연령별 유아의 기하능력 수준 분포가 고르게 나타났다. 만 3세 유아는 2수준이 2명(7.7%), 3수준이 9명(34.6%), 4수준이 10명(38.5%), 5수준이 4명(15.4%), 6수준이 1명(3.8%)으로, 4수준에 가장 많이 분포되었음을 알 수 있다. 만 4세 유아는 4수준이 1명(3.0%), 5수준이 4명(12.1%), 6수준이 11명(33.3%), 7수준이 9명(27.3%), 8수준이 3명(9.1%), 9수준이 5명(15.2%)으로, 6수준에 가장 많이 분포되었음을 알 수 있다. 만 5세 유아는 7수준이 4명(12.1%), 8수준이 7명(21.2%), 9수준이 22명(66.7%)으로, 9수준에 가장 많이 분포되었음을 알 수 있다. 2. 본 연구에서 개발한 칠교 활동을 통한 유아 기하 능력 수행평가 준거의 공인타당도 분석 결과, 적절한 타당성을 갖춘 것으로 나타났다. 유아 칠교 활동을 통한 유아 기하 능력 수행평가 준거의 타당도를 알아보고자 김지영(2004)의 "NCTM의 수학교육 내용기준에 근거한 유아수학능력 평가도구"에 포함된 유아 기하 개념 검사 도구와의 공인타당도 검증을 실시하였다. 검증한 결과 전체 유아의 기하 능력은 .983으로 높은 상관을 보였으며 연령별 각각 만 3세는 .960, 만 4세는 .972, 만 5세는 .873으로 연령별로 높은 상관을 보였다.
To develop a system of evaluating young children's geometrical performance capabilities and apply it to the fields, such a intense observation and research was done while young children were doing their individual activities at early childhood educating institute. This study would be very valuable f...
To develop a system of evaluating young children's geometrical performance capabilities and apply it to the fields, such a intense observation and research was done while young children were doing their individual activities at early childhood educating institute. This study would be very valuable for the teachers to make a good guideline in which level young children are and to propose children a appropriate geometrical educating content under the hard situation of how to estimate. To achieve this objective, the following research questions have been set up in this study : 1. What are the compositions of the young children's geometrical capabilities assessment system of 3, 4, 5-year-old children in full? 0 level - No recognition of union or division of figures using one figure to make one shape 1 level - Awareness of union or division of figures, but failure of task 1 no trial of eversion or rolling 2 level - Half success of task 1 no trial of eversion or rolling 3 level - Full success of task 1, failure of task 2 trial of rolling, but no trial of eversion 4 level - Full success of task 1, failure of task 2 trial of rolling and eversion 5 level - Full success of task 1, Half success of task 2 active trial of rolling and eversion but not successful 6 level - Full success of task 1, Half success of task 2 effective rolling and eversion 7 level - Full success of task 1, Full success of task 2, failure of task 3 effective rolling and eversion 8 level - Full success of task 1, Full success of task 2, Half success of task 3 effective rolling and eversion 9 level - Full success of task 1, Full success of task 2, Full success of task 3 effective rolling and eversion 2. What does the validity of the young children's geometrical capabilities assessment system of 3, 4, 5-year-old children in full? To develop a criteria of young children's geometrical performance assessment system through Chil-gyo task activities, this study was conducted in the following procedures. First, analyses of a number of studies regarding evaluation of young children's geometrical capabilities as well as geometrical curricula for young children were made. educational contents analyzed for this study included those of 2007-revised National Kindergarten Curriculum, NCTM, and the curricula of the U.S. states of Texas and Utah. Based on these analyses, geometrical educating range, testing task, performance level, materials, testing criteria were made. Second, training was conducted for testers. The three testers employed for this study attended training sessions four times ahead of the preliminary and main tests. During the first session, they received an overall briefing on this study and were given instructions on materials, tasks and task presentation methods. during the second session, tests were administered for three children, and testers were made to observe the children's response. The third session was arranged for the testers to find out problems on the steps at actual test site. During the final session, the testers were encouraged to evaluate themselves after finishing each test procedure. Third, considering that they are age of 3, 4, 5 year-old age group, this study have chosen Chil-gyo as a testing material which can be very easily seen and used at nursery. 8 children from each age group, total 24 children were tested for the application of the criteria for evaluating young children's geometrical performance capabilities using Chil-gyo. Through this procedures, geometrical performance level, materials, the way of showing materials, time values were conducted. Based on this preliminary Chil-gyo task, a set of draft criteria was prepared and to verify their validity these draft criteria were reviewed by one education professor who teaches preschool math education at four-year-course college, one principal of kindergarten and two kindergarten teachers. after making revisions through this process, a final set of draft criteria was developed. Fourth, using this criteria, 26 children from 3-year-old age group, 33 children from 4-year-old age group, 33 children from 5-year-old age group tatal 92 children were tested using Chil-gyo tools to make it valid. Fifth, concurrent validity test was done to find out the correlation between young children's geometrical performance evaluating criteria and the "mathematics capability evaluation tool for young children on math education content standard of NCTM" developed by Kim Ji-young(2004). The acquired data was analyzed through SPSS 14.0 program. To verify research objective 1, frequency and percentage was gathered and Pearson's correlation coefficient was calculated for research objective 2. The results of this study are as follows : 1. This study shows a valid results on young children's geometrical performance evaluating criteria through Chil-gyo activities. 3-year-old aged group showed 2 of 2-level(7.7%), 9 of 3-level(34.6%), 10 of 4-level(38.5%), 4 of 5-level(15.4%), 1 of 6-level(3.8%), which means high distribution in level 4. 4-year-old aged group showed 1 of 4-level(3.0%), 4 of 5-level(12.1%), 11 of 6-level(33.3%), 9 of 7-level(27.3%), 3 of 8-level(9.1%), 5 of 9-level(15.2%), which means hight distribution in level 6. And 5-year-old aged group showed 4 of 7-level(12.1%), 7 of 8-level(21.2%), 22 of 9-level(66.7%), which means high distribution in level 9. 2. On the consideration of results of concurrent validity test of young children's geometrical performance evaluating criteria through Chil-gyo, this study shows enough feasibility as a useful assessment system. Furthermore, concurrent validity test between the criteria and "mathematics capability evaluation tool for young children on math education content standard of NCTM" developed by Kim Ji-young(2004) was done, which showed high levels of correlation, producing the coefficients of .960 for 3-year-old group, .972 for 4-year-old group, .873 for 5-year-old group and of .983 for total children.
To develop a system of evaluating young children's geometrical performance capabilities and apply it to the fields, such a intense observation and research was done while young children were doing their individual activities at early childhood educating institute. This study would be very valuable for the teachers to make a good guideline in which level young children are and to propose children a appropriate geometrical educating content under the hard situation of how to estimate. To achieve this objective, the following research questions have been set up in this study : 1. What are the compositions of the young children's geometrical capabilities assessment system of 3, 4, 5-year-old children in full? 0 level - No recognition of union or division of figures using one figure to make one shape 1 level - Awareness of union or division of figures, but failure of task 1 no trial of eversion or rolling 2 level - Half success of task 1 no trial of eversion or rolling 3 level - Full success of task 1, failure of task 2 trial of rolling, but no trial of eversion 4 level - Full success of task 1, failure of task 2 trial of rolling and eversion 5 level - Full success of task 1, Half success of task 2 active trial of rolling and eversion but not successful 6 level - Full success of task 1, Half success of task 2 effective rolling and eversion 7 level - Full success of task 1, Full success of task 2, failure of task 3 effective rolling and eversion 8 level - Full success of task 1, Full success of task 2, Half success of task 3 effective rolling and eversion 9 level - Full success of task 1, Full success of task 2, Full success of task 3 effective rolling and eversion 2. What does the validity of the young children's geometrical capabilities assessment system of 3, 4, 5-year-old children in full? To develop a criteria of young children's geometrical performance assessment system through Chil-gyo task activities, this study was conducted in the following procedures. First, analyses of a number of studies regarding evaluation of young children's geometrical capabilities as well as geometrical curricula for young children were made. educational contents analyzed for this study included those of 2007-revised National Kindergarten Curriculum, NCTM, and the curricula of the U.S. states of Texas and Utah. Based on these analyses, geometrical educating range, testing task, performance level, materials, testing criteria were made. Second, training was conducted for testers. The three testers employed for this study attended training sessions four times ahead of the preliminary and main tests. During the first session, they received an overall briefing on this study and were given instructions on materials, tasks and task presentation methods. during the second session, tests were administered for three children, and testers were made to observe the children's response. The third session was arranged for the testers to find out problems on the steps at actual test site. During the final session, the testers were encouraged to evaluate themselves after finishing each test procedure. Third, considering that they are age of 3, 4, 5 year-old age group, this study have chosen Chil-gyo as a testing material which can be very easily seen and used at nursery. 8 children from each age group, total 24 children were tested for the application of the criteria for evaluating young children's geometrical performance capabilities using Chil-gyo. Through this procedures, geometrical performance level, materials, the way of showing materials, time values were conducted. Based on this preliminary Chil-gyo task, a set of draft criteria was prepared and to verify their validity these draft criteria were reviewed by one education professor who teaches preschool math education at four-year-course college, one principal of kindergarten and two kindergarten teachers. after making revisions through this process, a final set of draft criteria was developed. Fourth, using this criteria, 26 children from 3-year-old age group, 33 children from 4-year-old age group, 33 children from 5-year-old age group tatal 92 children were tested using Chil-gyo tools to make it valid. Fifth, concurrent validity test was done to find out the correlation between young children's geometrical performance evaluating criteria and the "mathematics capability evaluation tool for young children on math education content standard of NCTM" developed by Kim Ji-young(2004). The acquired data was analyzed through SPSS 14.0 program. To verify research objective 1, frequency and percentage was gathered and Pearson's correlation coefficient was calculated for research objective 2. The results of this study are as follows : 1. This study shows a valid results on young children's geometrical performance evaluating criteria through Chil-gyo activities. 3-year-old aged group showed 2 of 2-level(7.7%), 9 of 3-level(34.6%), 10 of 4-level(38.5%), 4 of 5-level(15.4%), 1 of 6-level(3.8%), which means high distribution in level 4. 4-year-old aged group showed 1 of 4-level(3.0%), 4 of 5-level(12.1%), 11 of 6-level(33.3%), 9 of 7-level(27.3%), 3 of 8-level(9.1%), 5 of 9-level(15.2%), which means hight distribution in level 6. And 5-year-old aged group showed 4 of 7-level(12.1%), 7 of 8-level(21.2%), 22 of 9-level(66.7%), which means high distribution in level 9. 2. On the consideration of results of concurrent validity test of young children's geometrical performance evaluating criteria through Chil-gyo, this study shows enough feasibility as a useful assessment system. Furthermore, concurrent validity test between the criteria and "mathematics capability evaluation tool for young children on math education content standard of NCTM" developed by Kim Ji-young(2004) was done, which showed high levels of correlation, producing the coefficients of .960 for 3-year-old group, .972 for 4-year-old group, .873 for 5-year-old group and of .983 for total children.
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