문화예술교육과 경험을 중심으로 한 중학교 의생활교육 프로그램 개발 및 적용 Development and Application of Clothing Life Education Program in Middle School based on Arts & Culture Education and Experience원문보기
본 연구는 문화예술교육과 경험을 중심으로 중학교 의생활 교육 수업설계안과 교육프로그램을 개발하여 적용함으로써 의생활교육의 개선 방안을 모색하는데 목적이 있다. 이를 위하여 문화 콘텐츠가 곧 국가의 경쟁력이 되고 문화예술교육을 통한 창의성과 인성 배양이 미래사회로 나아가는 길이라는 시대의 요구와 학습자에게 유용하고 의미 있는 교육을 하여야 한다는 교육적 요구, 중학교 의생활교육 개선에 대한 교과교육의 요구가 있음을 인식하고 현대 우리나라 국가과학기술체계와 의류학의 선행연구를 바탕으로 의생활이 문화예술임을 재조명하여 의생활 영역의 교육이 문화예술교육적 관점에서도 연구되고 교육되어야 한다는 필요성을 제기하였다. 문화예술교육과 ...
본 연구는 문화예술교육과 경험을 중심으로 중학교 의생활 교육 수업설계안과 교육프로그램을 개발하여 적용함으로써 의생활교육의 개선 방안을 모색하는데 목적이 있다. 이를 위하여 문화 콘텐츠가 곧 국가의 경쟁력이 되고 문화예술교육을 통한 창의성과 인성 배양이 미래사회로 나아가는 길이라는 시대의 요구와 학습자에게 유용하고 의미 있는 교육을 하여야 한다는 교육적 요구, 중학교 의생활교육 개선에 대한 교과교육의 요구가 있음을 인식하고 현대 우리나라 국가과학기술체계와 의류학의 선행연구를 바탕으로 의생활이 문화예술임을 재조명하여 의생활 영역의 교육이 문화예술교육적 관점에서도 연구되고 교육되어야 한다는 필요성을 제기하였다. 문화예술교육과 구성주의, 듀이의 경험을 바탕으로 중학교 2학년 의생활 영역 수업설계안을 구안하고 이에 따른 교육프로그램을 개발하였으며 M중학교 2학년 9개 학급 350명의 의생활 영역 수업에서 2011년 5월 23일부터 9월 30일까지 17차시를 적용하였다. 주당 3시간의 기술·가정수업 중 가정을 2시간으로 배당하여 기술과교사와 가정과교사가 팀티칭으로 진행하였으며 연구자가 2학년 가정수업을 전담하였다. 학생평가는 학습흥미도와 학업성취도로 평가하였다. 학습흥미도는 Keller가 학습자의 구체적인 학습장면에서 학습동기를 상황에 따라 측정하기 위해 개발한 코스 흥미조사(Course Interest Survey)를 의생활 영역 수업에 맞게 문항을 수정하여 사용하였다. 학업성취도는 학습자의 지식구성을 살펴보는 마인드맵평가, 학습목표 도달 정도를 자기 평가하는 학습효과설문조사로 실시하였다. 수업관찰을 위해 디지털 무비카메라를 사용하여 수업을 동영상으로 촬영하여 되돌려 본 후 특징적인 내용을 교사의 수업일기에 기록하여 정량적 평가의 해석을 뒷받침하였다. 또한 가정과교육 전문가의 평가를 위하여 수업설계안을 기초로 개발된 17차시의 교수-학습 과정안을 2011년 7월 25일 경기도가정교과연구회 체험활동수업분임활동에서 23명의 가정과교사에게 소개하고 주요 수업활동부분을 교사들이 학습자의 입장에서 90분간의 수업활동으로 실제 수행하도록 한 후 개발된 본 연구의 교수-학습 과정안의 현장 적용 가능성에 대하여 설문조사하였다. 설문조사 자료는 SPSS 12.0으로 신뢰도 분석, T 검정 분석을 하였다. 이러한 본 연구의 결과 및 결론은 다음과 같다. 의생활교육 수업설계안은 교육적 전제, 교육내용과 수업활동의 방향, 적용할 단위수업모형, 설계안의 특징을 구성요소로 작성되었다. 학생들이 삶의 과정 속에서 구축해온 독특한 나름의 기존 지식을 토대로 학교나 학습공간에서 실제적 과제의 수업을 하며 환경과 상호작용하는 과정에서 자신의 지식을 형성해간다는 것과 의생활의 지식과 기술은 섬유와 직물, 의복과 관련된 실제의 경험에서 비롯된다는 것, 의생활의 섬유·직물·의복을 디자인하고 다양하게 제작하며 조화를 이루도록 하는 활동은 문화예술활동이라는 생각을 바탕으로 의생활 영역의 교육내용과 수업활동이 학습자와 상호작용할 수 있으며 탐구적이며 심미적인 활동이 될 수 있도록 실제적 과제와 실제의 경험활동을 중심으로 연계성 있도록 수업설계안을 구안하였다. 의생활교육 수업설계안의 교육내용과 수업활동 구성 방향에 맞추어 단위수업에 적용한 수업모형은 구성주의의 사례기반학습, 문제중심학습, 프로젝트법, 협동적 수업과 듀이의 경험이론을 기초로 ①사례기반형, ②실제의 활동이 구조화된 문제중심형, ③프로젝트형의 세 가지로 정하였으며 실제적 과제와 실제의 활동을 중심으로 각각 특징 있는 수업의 절차를 갖도록 하였다. 의생활교육 프로그램은 의생활교육의 목표와 수업목표, 내용체계, 교수-학습 과정안, 교수-학습 자료를 구성요소로 하여 제작되었다. 첫째, 의생활교육의 목표와 수업목표는 다음과 같다. 의생활교육의 목표는 문화예술교육적 측면에서 ∘의생활의 문화적·예술적 활동을 경험함으로써 - 미적 감수성과 정서적 발달을 도모한다. - 문화와 예술의 가치와 역사, 다양성을 이해하고 향유한다. - 통합적이고 창의성 있는 인재를 육성한다. 로 정하였다. 수업목표는 - 섬유, 옷감, 의복에 대한 실제적인 과제와 실제의 활동을 통해 의생활에 대한 하나의 의미 있는 경험으로써의 지식과 기술을 형성한다. - 섬유, 옷감, 의복이 문화와 예술의 소재이자 소산이며 그 자체로서 역사적, 문화적, 예술적 가치를 갖고 있음을 이해한다. - 섬유, 옷감, 의복에 대한 실제적인 과제와 실제의 활동 과정에서 새로움을 발견하고 아이디어를 얻으며 과학적인 태도를 익힌다. - 섬유, 옷감, 의복에 대한 실제적인 과제와 실제의 활동 과정에서 완성과 수고의 기쁨을 누릴 수 있다. 로 정하였다. 둘째, 의생활교육 내용체계는 7개의 내용요소와 17차시로 분배될 20문항의 수업주제로 구성되었다. 각 내용요소는 ①옷의 의미·가치와 기능, ②섬유재료에서 실과 옷감까지, ③의복 마련 계획과 구입, ④기초손바느질과 두 겹으로 된 소품(핀 쿠션 만들기), ⑤옷 만들기(미니어처 조끼와 반바지 만들기), ⑥바지 문화사, ⑦의복의 세탁과 보관 및 학습 정리이다. 7개의 내용요소는 의생활 각 분야의 지식이 균형 있고 통합적으로 뒷받침될 수 있도록 선정하였고 20문항의 수업주제는 학습자 수준을 고려하여 순차적 연계성을 갖도록 하였으며 실제적 문제와 실제의 활동을 중심으로 의미 있는 경험을 형성할 수 있도록 고안하였다. 20문항의 수업주제는 17차시 수업으로 운영하도록 설계하였다. 셋째, 교수-학습 과정안의 특징은 기존의 지식을 토대로 학습을 하되 실물을 접하여 익히고 학생들이 직접적으로 활동하는 구체적이고 실험적인 체험활동, 토론 및 협의 활동, 발표 활동 등 이론과 실제를 통합하여 지식을 구성해 가도록 하는 데 있다. 이를 위하여 ①사례기반형, ②실제의 활동이 구조화된 문제중심형, ③프로젝트형의 3가지 형태의 단위수업모형을 적용하였다. 구조화된 학습활동지 8장과 읽기자료 6장, ppt슬라이드 45장, 동영상자료 12개, 차트5장, 각종 모형자료 20를 개발하여 사용하였으며 실물의 섬유, 직물, 모시풀, 모시칼 등 수업 재료와 도구들을 마련하여 사용하였다. 4인 모둠활동을 기본으로 하여 10개 모둠에 모둠별 바구니를 마련하고 딱풀, 가위, 옷본, 핀 쿠션 등을 정리하여 수업활동에서 편리하게 사용할 수 있는 수업상자를 개발하여 적용하였다. 학생평가 결과는 다음과 같다. 첫째, 실험수업을 적용한 결과 의생활영역에 대한 실험수업 전후의 학습흥미도가 보통이하에서 보통이상으로 유의미하게 향상되었으며 성별에 따른 차이가 없이 남녀학생 모두 자신감, 주의집중, 관련성, 만족감에서 모두 유의미하게 향상되었다. 그동안의 섬유 및 직물을 어려워하고 옷 만들기에 대한 흥미도 낮았다는 연구결과와(김태희, 2007; 손경은, 2009) 비교할 때 다소 긍정적인 결과이어서 의생활 영역 수업 연구에 새로운 가능성을 보여준다고 할 수 있다. 둘째, 실험수업을 적용하여 마인드 맵 평가를 한 결과 학업성취도는 우수한 것으로 분석되었다. 남학생에 비하여 여학생의 학업성취가 유의미하게 높았고 매우 우수한 것으로 나타났다. 섯째, 실험수업을 적용한 결과 학생들은 수업설계안에 따른 의생활교육 교육목표와 수업목표에 대하여 모두 보통이상의 학습효과가 있다고 인식하는 것으로 나타났으며 여학생에게 더 효과적인 것으로 나타났다. 미적 감수성과 정서적 발달도모에 도움이 된 것으로 분석되었으며 이는 학생들이 미니 작품 회상칭찬 액자에 쓴 ‘뿌듯했다, 재밌고 보람을 느낀다, 흐뭇하다, 맘에 든다’ 등 나의 소감 표현에서도 나타났다. 섬유, 옷감, 의복이 문화와 예술의 소재이자 소산이며 그 자체로서 역사적, 문화적, 예술적 가치를 갖고 있음의 이해와 의생활의 문화예술적 가치와 역사, 다양성의 이해가 가장 효과적인 것으로 나타났고 학습 과정을 통한 의미 있는 경험의 구성과 통합적이고 창의성 있는 인재 육성에도 보통 이상으로 효과적이었던 것으로 나타났다. 의복마련, 옷의 손질과 보관, 옷 만들기 수업의 유용성이나 활용도가 매우 낮다는 보고와는(김태희, 2007; 오지연, 2010) 달리 남녀학생별 유의미한 차이가 없이 유용성이나 활용도와 관련된 문항의 응답이 보통이상으로 나타났다. 넷째, 핀 쿠션 만들기와 미니어처 반바지, 조끼 만들기를 5시간으로 설계한 실험수업은 옷이나 소품 제작에 상대적으로 매우 짧은 시간이 소요됨에도 기초바느질과 옷 만드는 방법 이해에 효과적인 것으로 나타났다. 핀 쿠션 만들기는 바느질과 친해지는데 도움이 되었고 바느질과 옷감으로 무엇인가 만드는 의복이나 소품 제작활동수업에 흥미를 불러일으키기에 쉽고 유용한 소재로 파악되었다. 다섯째, 학생의 실제 활동 과정에서는 인지적인 활동의 과제 수행과는 다른 다양한 문제가 발생하는 것이 발견되었다. 섬유와 직물 보고서에서 자르기를 잘 못 잘랐다거나 붙이기를 잘 못하였을 때 고치고 새로 하기가 쉽지 않다는 것이다. 특히 핀 쿠션 및 미니어처 옷 제작에서 문제가 생기는 원인은 마름질, 바느질, 시접 처리하기 등 다양한 곳에서 문제가 생겼다. 문제가 생기면 시간과 지원이 더 많이 요구되고 교사는 즉각적으로 어떠한 도움을 줄 수 있어야 하지만 실제의 활동에서 생기는 문제를 개인별로 지도하거나 검사해서 피드백을 주기에는 교사 대비 학생의 인원이 너무 많아 어려운 점이 있었다. 교사평가결과에서 가정과교사들의 제안된 교수-학습 과정안과 교수-학습 자료 적용 의지가 매우 높게 나타나 본 연구의 수업설계안과 교육프로그램은 현장에 적용되기에 매력적으로 개발된 것으로 분석되었다. 가정과교사들은 의생활 영역의 수업이 다양한 체험수업으로 구성되어야 하며 의생활은 문화이며 예술이고 의생활 교육은 문화예술교육적 측면이 있다고 생각하고 있고 짧은 시간에 적용할 수 있는 의생활 경험수업방법에 대한 요구가 매우 큰 것으로 나타났다. 이상과 같이 문화예술교육과 구성주의, 듀이의 경험을 이론적 토대로 개발한 의생활교육 수업설계안과 이에 따른 의생활교육 프로그램의 개발과 적용은 학생들에게 섬유, 옷감, 의복이 문화와 예술의 소재이자 소산이며 그 자체로서 역사적, 문화적, 예술적 가치를 갖고 있음의 이해를 도왔으며 학생들의 미적 감수성과 정서적 발달, 학습 과정을 통한 의미 있는 경험의 구성에 도움이 되었고 학습흥미를 향상시키고 학업성취도 향상에 도움이 되고, 긍정적인 학습효과인식에 유용한 것으로 분석되었다. 개발된 의생활교육 수업설계안에 의한 의생활교육 프로그램에 대하여 가정과교사들의 반응과 현장적용 가능성도 매우 긍정적인 것으로 평가되었다.
본 연구는 문화예술교육과 경험을 중심으로 중학교 의생활 교육 수업설계안과 교육프로그램을 개발하여 적용함으로써 의생활교육의 개선 방안을 모색하는데 목적이 있다. 이를 위하여 문화 콘텐츠가 곧 국가의 경쟁력이 되고 문화예술교육을 통한 창의성과 인성 배양이 미래사회로 나아가는 길이라는 시대의 요구와 학습자에게 유용하고 의미 있는 교육을 하여야 한다는 교육적 요구, 중학교 의생활교육 개선에 대한 교과교육의 요구가 있음을 인식하고 현대 우리나라 국가과학기술체계와 의류학의 선행연구를 바탕으로 의생활이 문화예술임을 재조명하여 의생활 영역의 교육이 문화예술교육적 관점에서도 연구되고 교육되어야 한다는 필요성을 제기하였다. 문화예술교육과 구성주의, 듀이의 경험을 바탕으로 중학교 2학년 의생활 영역 수업설계안을 구안하고 이에 따른 교육프로그램을 개발하였으며 M중학교 2학년 9개 학급 350명의 의생활 영역 수업에서 2011년 5월 23일부터 9월 30일까지 17차시를 적용하였다. 주당 3시간의 기술·가정수업 중 가정을 2시간으로 배당하여 기술과교사와 가정과교사가 팀티칭으로 진행하였으며 연구자가 2학년 가정수업을 전담하였다. 학생평가는 학습흥미도와 학업성취도로 평가하였다. 학습흥미도는 Keller가 학습자의 구체적인 학습장면에서 학습동기를 상황에 따라 측정하기 위해 개발한 코스 흥미조사(Course Interest Survey)를 의생활 영역 수업에 맞게 문항을 수정하여 사용하였다. 학업성취도는 학습자의 지식구성을 살펴보는 마인드맵평가, 학습목표 도달 정도를 자기 평가하는 학습효과설문조사로 실시하였다. 수업관찰을 위해 디지털 무비카메라를 사용하여 수업을 동영상으로 촬영하여 되돌려 본 후 특징적인 내용을 교사의 수업일기에 기록하여 정량적 평가의 해석을 뒷받침하였다. 또한 가정과교육 전문가의 평가를 위하여 수업설계안을 기초로 개발된 17차시의 교수-학습 과정안을 2011년 7월 25일 경기도가정교과연구회 체험활동수업분임활동에서 23명의 가정과교사에게 소개하고 주요 수업활동부분을 교사들이 학습자의 입장에서 90분간의 수업활동으로 실제 수행하도록 한 후 개발된 본 연구의 교수-학습 과정안의 현장 적용 가능성에 대하여 설문조사하였다. 설문조사 자료는 SPSS 12.0으로 신뢰도 분석, T 검정 분석을 하였다. 이러한 본 연구의 결과 및 결론은 다음과 같다. 의생활교육 수업설계안은 교육적 전제, 교육내용과 수업활동의 방향, 적용할 단위수업모형, 설계안의 특징을 구성요소로 작성되었다. 학생들이 삶의 과정 속에서 구축해온 독특한 나름의 기존 지식을 토대로 학교나 학습공간에서 실제적 과제의 수업을 하며 환경과 상호작용하는 과정에서 자신의 지식을 형성해간다는 것과 의생활의 지식과 기술은 섬유와 직물, 의복과 관련된 실제의 경험에서 비롯된다는 것, 의생활의 섬유·직물·의복을 디자인하고 다양하게 제작하며 조화를 이루도록 하는 활동은 문화예술활동이라는 생각을 바탕으로 의생활 영역의 교육내용과 수업활동이 학습자와 상호작용할 수 있으며 탐구적이며 심미적인 활동이 될 수 있도록 실제적 과제와 실제의 경험활동을 중심으로 연계성 있도록 수업설계안을 구안하였다. 의생활교육 수업설계안의 교육내용과 수업활동 구성 방향에 맞추어 단위수업에 적용한 수업모형은 구성주의의 사례기반학습, 문제중심학습, 프로젝트법, 협동적 수업과 듀이의 경험이론을 기초로 ①사례기반형, ②실제의 활동이 구조화된 문제중심형, ③프로젝트형의 세 가지로 정하였으며 실제적 과제와 실제의 활동을 중심으로 각각 특징 있는 수업의 절차를 갖도록 하였다. 의생활교육 프로그램은 의생활교육의 목표와 수업목표, 내용체계, 교수-학습 과정안, 교수-학습 자료를 구성요소로 하여 제작되었다. 첫째, 의생활교육의 목표와 수업목표는 다음과 같다. 의생활교육의 목표는 문화예술교육적 측면에서 ∘의생활의 문화적·예술적 활동을 경험함으로써 - 미적 감수성과 정서적 발달을 도모한다. - 문화와 예술의 가치와 역사, 다양성을 이해하고 향유한다. - 통합적이고 창의성 있는 인재를 육성한다. 로 정하였다. 수업목표는 - 섬유, 옷감, 의복에 대한 실제적인 과제와 실제의 활동을 통해 의생활에 대한 하나의 의미 있는 경험으로써의 지식과 기술을 형성한다. - 섬유, 옷감, 의복이 문화와 예술의 소재이자 소산이며 그 자체로서 역사적, 문화적, 예술적 가치를 갖고 있음을 이해한다. - 섬유, 옷감, 의복에 대한 실제적인 과제와 실제의 활동 과정에서 새로움을 발견하고 아이디어를 얻으며 과학적인 태도를 익힌다. - 섬유, 옷감, 의복에 대한 실제적인 과제와 실제의 활동 과정에서 완성과 수고의 기쁨을 누릴 수 있다. 로 정하였다. 둘째, 의생활교육 내용체계는 7개의 내용요소와 17차시로 분배될 20문항의 수업주제로 구성되었다. 각 내용요소는 ①옷의 의미·가치와 기능, ②섬유재료에서 실과 옷감까지, ③의복 마련 계획과 구입, ④기초손바느질과 두 겹으로 된 소품(핀 쿠션 만들기), ⑤옷 만들기(미니어처 조끼와 반바지 만들기), ⑥바지 문화사, ⑦의복의 세탁과 보관 및 학습 정리이다. 7개의 내용요소는 의생활 각 분야의 지식이 균형 있고 통합적으로 뒷받침될 수 있도록 선정하였고 20문항의 수업주제는 학습자 수준을 고려하여 순차적 연계성을 갖도록 하였으며 실제적 문제와 실제의 활동을 중심으로 의미 있는 경험을 형성할 수 있도록 고안하였다. 20문항의 수업주제는 17차시 수업으로 운영하도록 설계하였다. 셋째, 교수-학습 과정안의 특징은 기존의 지식을 토대로 학습을 하되 실물을 접하여 익히고 학생들이 직접적으로 활동하는 구체적이고 실험적인 체험활동, 토론 및 협의 활동, 발표 활동 등 이론과 실제를 통합하여 지식을 구성해 가도록 하는 데 있다. 이를 위하여 ①사례기반형, ②실제의 활동이 구조화된 문제중심형, ③프로젝트형의 3가지 형태의 단위수업모형을 적용하였다. 구조화된 학습활동지 8장과 읽기자료 6장, ppt슬라이드 45장, 동영상자료 12개, 차트5장, 각종 모형자료 20를 개발하여 사용하였으며 실물의 섬유, 직물, 모시풀, 모시칼 등 수업 재료와 도구들을 마련하여 사용하였다. 4인 모둠활동을 기본으로 하여 10개 모둠에 모둠별 바구니를 마련하고 딱풀, 가위, 옷본, 핀 쿠션 등을 정리하여 수업활동에서 편리하게 사용할 수 있는 수업상자를 개발하여 적용하였다. 학생평가 결과는 다음과 같다. 첫째, 실험수업을 적용한 결과 의생활영역에 대한 실험수업 전후의 학습흥미도가 보통이하에서 보통이상으로 유의미하게 향상되었으며 성별에 따른 차이가 없이 남녀학생 모두 자신감, 주의집중, 관련성, 만족감에서 모두 유의미하게 향상되었다. 그동안의 섬유 및 직물을 어려워하고 옷 만들기에 대한 흥미도 낮았다는 연구결과와(김태희, 2007; 손경은, 2009) 비교할 때 다소 긍정적인 결과이어서 의생활 영역 수업 연구에 새로운 가능성을 보여준다고 할 수 있다. 둘째, 실험수업을 적용하여 마인드 맵 평가를 한 결과 학업성취도는 우수한 것으로 분석되었다. 남학생에 비하여 여학생의 학업성취가 유의미하게 높았고 매우 우수한 것으로 나타났다. 섯째, 실험수업을 적용한 결과 학생들은 수업설계안에 따른 의생활교육 교육목표와 수업목표에 대하여 모두 보통이상의 학습효과가 있다고 인식하는 것으로 나타났으며 여학생에게 더 효과적인 것으로 나타났다. 미적 감수성과 정서적 발달도모에 도움이 된 것으로 분석되었으며 이는 학생들이 미니 작품 회상칭찬 액자에 쓴 ‘뿌듯했다, 재밌고 보람을 느낀다, 흐뭇하다, 맘에 든다’ 등 나의 소감 표현에서도 나타났다. 섬유, 옷감, 의복이 문화와 예술의 소재이자 소산이며 그 자체로서 역사적, 문화적, 예술적 가치를 갖고 있음의 이해와 의생활의 문화예술적 가치와 역사, 다양성의 이해가 가장 효과적인 것으로 나타났고 학습 과정을 통한 의미 있는 경험의 구성과 통합적이고 창의성 있는 인재 육성에도 보통 이상으로 효과적이었던 것으로 나타났다. 의복마련, 옷의 손질과 보관, 옷 만들기 수업의 유용성이나 활용도가 매우 낮다는 보고와는(김태희, 2007; 오지연, 2010) 달리 남녀학생별 유의미한 차이가 없이 유용성이나 활용도와 관련된 문항의 응답이 보통이상으로 나타났다. 넷째, 핀 쿠션 만들기와 미니어처 반바지, 조끼 만들기를 5시간으로 설계한 실험수업은 옷이나 소품 제작에 상대적으로 매우 짧은 시간이 소요됨에도 기초바느질과 옷 만드는 방법 이해에 효과적인 것으로 나타났다. 핀 쿠션 만들기는 바느질과 친해지는데 도움이 되었고 바느질과 옷감으로 무엇인가 만드는 의복이나 소품 제작활동수업에 흥미를 불러일으키기에 쉽고 유용한 소재로 파악되었다. 다섯째, 학생의 실제 활동 과정에서는 인지적인 활동의 과제 수행과는 다른 다양한 문제가 발생하는 것이 발견되었다. 섬유와 직물 보고서에서 자르기를 잘 못 잘랐다거나 붙이기를 잘 못하였을 때 고치고 새로 하기가 쉽지 않다는 것이다. 특히 핀 쿠션 및 미니어처 옷 제작에서 문제가 생기는 원인은 마름질, 바느질, 시접 처리하기 등 다양한 곳에서 문제가 생겼다. 문제가 생기면 시간과 지원이 더 많이 요구되고 교사는 즉각적으로 어떠한 도움을 줄 수 있어야 하지만 실제의 활동에서 생기는 문제를 개인별로 지도하거나 검사해서 피드백을 주기에는 교사 대비 학생의 인원이 너무 많아 어려운 점이 있었다. 교사평가결과에서 가정과교사들의 제안된 교수-학습 과정안과 교수-학습 자료 적용 의지가 매우 높게 나타나 본 연구의 수업설계안과 교육프로그램은 현장에 적용되기에 매력적으로 개발된 것으로 분석되었다. 가정과교사들은 의생활 영역의 수업이 다양한 체험수업으로 구성되어야 하며 의생활은 문화이며 예술이고 의생활 교육은 문화예술교육적 측면이 있다고 생각하고 있고 짧은 시간에 적용할 수 있는 의생활 경험수업방법에 대한 요구가 매우 큰 것으로 나타났다. 이상과 같이 문화예술교육과 구성주의, 듀이의 경험을 이론적 토대로 개발한 의생활교육 수업설계안과 이에 따른 의생활교육 프로그램의 개발과 적용은 학생들에게 섬유, 옷감, 의복이 문화와 예술의 소재이자 소산이며 그 자체로서 역사적, 문화적, 예술적 가치를 갖고 있음의 이해를 도왔으며 학생들의 미적 감수성과 정서적 발달, 학습 과정을 통한 의미 있는 경험의 구성에 도움이 되었고 학습흥미를 향상시키고 학업성취도 향상에 도움이 되고, 긍정적인 학습효과인식에 유용한 것으로 분석되었다. 개발된 의생활교육 수업설계안에 의한 의생활교육 프로그램에 대하여 가정과교사들의 반응과 현장적용 가능성도 매우 긍정적인 것으로 평가되었다.
The purpose of this study is to seek the improvement of clothing life education through the development and application of the clothing life education program and lesson plans in middle school based on arts & culture education and experience. For this purpose, this study suggests the need of clothin...
The purpose of this study is to seek the improvement of clothing life education through the development and application of the clothing life education program and lesson plans in middle school based on arts & culture education and experience. For this purpose, this study suggests the need of clothing life education being studied and educated in terms of culture & art education ,through the reinterpretation of clothing life as culture & art on the basis of our national science-technology system and previous studies on clothing and the recognition of the need of times that cultural content should be the national competitiveness and the development of creativity and personality through culture & art education should be the way to the future society, the need of education that learning should be useful and meaningful to learners, and the need of subject matter education that the clothing life education in middle school should be improved. On the basis of culture & art education, constructivism, and Dew’s experience, clothing life area lesson plans for the 2nd grade middle school were designed and following education programs were developed. They were applied to 350 students of 9 2nd grade classes in M middle school during the 17 periods of clothing life area classes from May 23rd to September 30th in 2011. The classes were progressed twice a week during home economics class, which was alloted 2 periods out of 3 periods of technology & home economics class in a week, as a team teaching by a home economics teacher and a technology teacher and the writer took charge of the 2nd grade home economics classes. The leaner- evaluation was performed in terms of the degree of interest of learning and academic achievement. For the measurement of the degree of interest of learning, Keller’s Course Interest Survey which was revised to make accordance with clothing life education was used, For the measurement of the degree of academic achievement, the mind-map evaluation which examines the structure of knowledge of a leaner was performed and learning effect survey which evaluates the degree of the achievement of learning objectives was carried out. For the class observation, classes were filmed and analyzed. The characteristics of a class was recorded on a teacher’s diary and it was used to support the qualitative evaluation. Also for the evaluation by the experts in education of home economics, 17 periods of instruction-learning programs which had been developed based on clothing life lesson plans were introduced to 23 home economics teachers of Gyeonggi home economics research group on July 25th ,2011. After the teachers performed the main class activities during a 90 minute class in the position of students, they participated in the survey on the possibilities of application of the instruction-learning programs in a real classroom. In the analysis of the survey, SPSS 12.0 was used as tool of reliability analysis and T verification. The results and conclusions of this study are as follows. The clothing life education lesson plans are designed considering educational prerequisite, the direction of the content of education and instruction, teaching models to apply, and the characteristics of lesson plans as constituents. They also are designed, focusing on the connectivity between practical tasks and practical experience in order for the content and learning activities of clothing life area to interact with learners and to become inquiring and aesthetic activities, on the ideas that students participate in a lesson of practical tasks at school or in a learning space on the basis of their own knowledge that has been accumulated in the process of their own lives, that they acquire knowledge through the process of interaction with environments, that the knowledge and technology of clothing life originates from practical experience relating to fiber, textile, and clothes, and that the activities of designing and producing fiber, textile, and clothing are culture & art activities. The modes of instruction applied to the unit class with accordance with the content of the clothing life education lesson plans and the direction of the construction of instruction are defined as ①case-based model, ②problem-centered model which has structured practical activities ③project model, all of which are based on case-based learning, problem-centered learning, project method, cooperative learning and Dew’s experience theory and have characteristic instruction process with practical tasks and activities centered. The clothing life education program is designed with the aim of clothing life education, lesson objectives, content, instruction-learning plans, and instruction-learning materials as its constituents. First, the aims of clothing life education and lesson objectives are as follows. The aims of clothing life education, in terms of culture & art education are through the experience of cultural and artistic activities - to promote the development of aesthetic sensibility and emotional growth. - to understand and enjoy the values, history, and varieties of culture and art. - to develop a talented person who is integrated and creative. The lesson objectives are - to form knowledge and technology as a meaningful experience about clothing life through practical tasks and activities about fiber, textile, and clothes. - to understand fiber, textile, clothes are materials and outcomes of culture and art ,and they have historical, cultural, and artistic value in themselves. - to find newness and ideas and learn scientific attitude of mind in the processes of practical tasks and activities about fiber, textile, and clothes. - to enjoy the delight of accomplishment and endeavor in the processes of practical tasks and activities about fiber, textile, and clothes. Second, the content of clothing life education is composed of 7 content elements and 20 questions of lesson subjects for 17 periods of lessons. The content elements are respectively ①the meaning, value, and function of clothes, ②from textile materials to thread and fabrics, ③the plan of preparing clothes and purchasing, ④basic hand sewing and double layered items(making a pin cushion), ⑤making clothes(making miniature vest and half pants), ⑥the cultural history of trousers, ⑦the laundry and storage of clothes and summary. The seven content elements are selected considering the balance and integration between the knowledge of each clothing life area. The 20 questions of lesson subjects are designed so that they can have sequential connection with each other considering the level of learners and learners can have meaningful experience through practical tasks and activities. Third, the characteristics of instruction-learning program consist of discussion, and presentation, and specific and experimental experience through which learners deal with and learn real things directly participating, while learning on the basis of existing knowledge. For this, three unit lesson models, ①case-based model, ②problem-centered model which has structured practical activities ③project model, are applied. Also, 8 Structured worksheets, 6 sheets of reading materials, 45 PPT slides, 12 movie clips, 5 charts, and 20 different kinds of models are developed and used. In addition, genuine textiles, fibers, ramie, and ramie cutter are prepared and used as class materials and tools. For group work, 10 groups of 4 people are organized, and group baskets and class boxes that have glues, scissors, patterns, pin cushions are developed and used for learners’ conveniency. The results of learner evaluation are as follows. First, after application of the developed program, the level of learning interest has improved meaningfully from below average to above average, and in self-confidence, concentration, relevance and satisfaction, all the male and female students has improved meaningfully regardless of sex. Comparing with previous researches that show that students feel it hard to deal with fiber and textiles and the level of learning interest in making clothes is low(Kim Tae Hee 2007; Son Gyeong Eun, 2009), it shows positive results, and consequently suggests new possibilities in studying on clothing life area. Second, the result of mind-map evaluation shows that the level of academic achievement is excellent in all the male and female groups, while in the female student group, the level of academic achievement is meaningfully higher than in the male student group. Third, as to the aims of clothing life education and the lesson objectives, students perceive they have achieved learning effects above average, while the result shows that they are more effective to female students. It also shows that the program is helpful for the development of aesthetic sensibility and emotion, which is supported by the impression expressions that students described on the retrospection & compliment frame, such as ‘proud of myself’, ‘enjoyable and feel it worth doing’, ‘like it’, etc. The results also shows that the program is most effective in students’ understanding that fiber, textile, clothes are materials and outcomes of culture and art ,and they have historical, cultural, and artistic value in themselves. About the meaningful construction through the learning process, and developing a talented person who is integrated and creative, the result shows that the program is effective above average. Different from the previous reports that show that the usefulness and applicability of the class of preparation, management, storage, and making of clothes are very low(Kim Tae Hee 2007; O Ji Yeon, 2010), the replies of items relating to usefulness and applicability are analyzed as above average. Fourth, the results shows that the 5 periods of class of making a miniature vest, half pants, and a pin cushion is effective for the understanding of basic hand sewing and how to make clothes, even though it takes very short time to make clothes and small items. It is understood that making a pin cushion is a useful subject matter that helps students to get easily accustomed to sewing and raise students’ interests in the classes of making clothes or making a small item. Fifth, It is found that various problems happen in the process of performing real activities different from in the process of performing cognitive tasks. According to students’ fiber and textiles reports, when students do mistakes in cutting and attaching, it is very hard for them to fix and start again. Especially, the causes of the problems that happen while making a pin cushion or clothes come from various places such as cutting, sewing and dealing with seam allowance, etc. When the problems happen, more time and support are needed and teachers have to provide help immediately. However, it is found that it is very hard for a teacher to give help and feedback to individual student owing to the excessive number of students per a teacher. The results of teacher evaluation show that home economics teachers have a strong willingness to apply suggested instruction-learning program and materials, which indicate that the lesson plans and education programs are developed attractingly enough to be applied in real classes. The results also show that home economics teachers expect clothing life area classes to be made up of various experience activities, and with a understanding that clothing life is a culture and art, and clothing life education has an aspect of culture & art education, they have a big demand for appropriate clothing life experience class models to apply in a short period of time. As mentioned above, the development and application of clothing life education lesson plans and the following programs developed on the theoretical basis of culture & art education, constructivism, and dew’s experience are analyzed as helpful and useful in students’ understanding that fiber, textile, clothes are materials and outcomes of culture and art ,and they have historical, cultural, and artistic value in themselves. They are also helpful for the development of students’ aesthetic sensibility and emotion, for the construction of meaningful experience through a learning process, for the improvement of learning interest and the level of academic achievement, and for the positive recognition of learning effect. About the developed clothing life education lesson plans and the following programs, the responses of home economics teachers and possibilities of application in real class are evaluated as being positive.
The purpose of this study is to seek the improvement of clothing life education through the development and application of the clothing life education program and lesson plans in middle school based on arts & culture education and experience. For this purpose, this study suggests the need of clothing life education being studied and educated in terms of culture & art education ,through the reinterpretation of clothing life as culture & art on the basis of our national science-technology system and previous studies on clothing and the recognition of the need of times that cultural content should be the national competitiveness and the development of creativity and personality through culture & art education should be the way to the future society, the need of education that learning should be useful and meaningful to learners, and the need of subject matter education that the clothing life education in middle school should be improved. On the basis of culture & art education, constructivism, and Dew’s experience, clothing life area lesson plans for the 2nd grade middle school were designed and following education programs were developed. They were applied to 350 students of 9 2nd grade classes in M middle school during the 17 periods of clothing life area classes from May 23rd to September 30th in 2011. The classes were progressed twice a week during home economics class, which was alloted 2 periods out of 3 periods of technology & home economics class in a week, as a team teaching by a home economics teacher and a technology teacher and the writer took charge of the 2nd grade home economics classes. The leaner- evaluation was performed in terms of the degree of interest of learning and academic achievement. For the measurement of the degree of interest of learning, Keller’s Course Interest Survey which was revised to make accordance with clothing life education was used, For the measurement of the degree of academic achievement, the mind-map evaluation which examines the structure of knowledge of a leaner was performed and learning effect survey which evaluates the degree of the achievement of learning objectives was carried out. For the class observation, classes were filmed and analyzed. The characteristics of a class was recorded on a teacher’s diary and it was used to support the qualitative evaluation. Also for the evaluation by the experts in education of home economics, 17 periods of instruction-learning programs which had been developed based on clothing life lesson plans were introduced to 23 home economics teachers of Gyeonggi home economics research group on July 25th ,2011. After the teachers performed the main class activities during a 90 minute class in the position of students, they participated in the survey on the possibilities of application of the instruction-learning programs in a real classroom. In the analysis of the survey, SPSS 12.0 was used as tool of reliability analysis and T verification. The results and conclusions of this study are as follows. The clothing life education lesson plans are designed considering educational prerequisite, the direction of the content of education and instruction, teaching models to apply, and the characteristics of lesson plans as constituents. They also are designed, focusing on the connectivity between practical tasks and practical experience in order for the content and learning activities of clothing life area to interact with learners and to become inquiring and aesthetic activities, on the ideas that students participate in a lesson of practical tasks at school or in a learning space on the basis of their own knowledge that has been accumulated in the process of their own lives, that they acquire knowledge through the process of interaction with environments, that the knowledge and technology of clothing life originates from practical experience relating to fiber, textile, and clothes, and that the activities of designing and producing fiber, textile, and clothing are culture & art activities. The modes of instruction applied to the unit class with accordance with the content of the clothing life education lesson plans and the direction of the construction of instruction are defined as ①case-based model, ②problem-centered model which has structured practical activities ③project model, all of which are based on case-based learning, problem-centered learning, project method, cooperative learning and Dew’s experience theory and have characteristic instruction process with practical tasks and activities centered. The clothing life education program is designed with the aim of clothing life education, lesson objectives, content, instruction-learning plans, and instruction-learning materials as its constituents. First, the aims of clothing life education and lesson objectives are as follows. The aims of clothing life education, in terms of culture & art education are through the experience of cultural and artistic activities - to promote the development of aesthetic sensibility and emotional growth. - to understand and enjoy the values, history, and varieties of culture and art. - to develop a talented person who is integrated and creative. The lesson objectives are - to form knowledge and technology as a meaningful experience about clothing life through practical tasks and activities about fiber, textile, and clothes. - to understand fiber, textile, clothes are materials and outcomes of culture and art ,and they have historical, cultural, and artistic value in themselves. - to find newness and ideas and learn scientific attitude of mind in the processes of practical tasks and activities about fiber, textile, and clothes. - to enjoy the delight of accomplishment and endeavor in the processes of practical tasks and activities about fiber, textile, and clothes. Second, the content of clothing life education is composed of 7 content elements and 20 questions of lesson subjects for 17 periods of lessons. The content elements are respectively ①the meaning, value, and function of clothes, ②from textile materials to thread and fabrics, ③the plan of preparing clothes and purchasing, ④basic hand sewing and double layered items(making a pin cushion), ⑤making clothes(making miniature vest and half pants), ⑥the cultural history of trousers, ⑦the laundry and storage of clothes and summary. The seven content elements are selected considering the balance and integration between the knowledge of each clothing life area. The 20 questions of lesson subjects are designed so that they can have sequential connection with each other considering the level of learners and learners can have meaningful experience through practical tasks and activities. Third, the characteristics of instruction-learning program consist of discussion, and presentation, and specific and experimental experience through which learners deal with and learn real things directly participating, while learning on the basis of existing knowledge. For this, three unit lesson models, ①case-based model, ②problem-centered model which has structured practical activities ③project model, are applied. Also, 8 Structured worksheets, 6 sheets of reading materials, 45 PPT slides, 12 movie clips, 5 charts, and 20 different kinds of models are developed and used. In addition, genuine textiles, fibers, ramie, and ramie cutter are prepared and used as class materials and tools. For group work, 10 groups of 4 people are organized, and group baskets and class boxes that have glues, scissors, patterns, pin cushions are developed and used for learners’ conveniency. The results of learner evaluation are as follows. First, after application of the developed program, the level of learning interest has improved meaningfully from below average to above average, and in self-confidence, concentration, relevance and satisfaction, all the male and female students has improved meaningfully regardless of sex. Comparing with previous researches that show that students feel it hard to deal with fiber and textiles and the level of learning interest in making clothes is low(Kim Tae Hee 2007; Son Gyeong Eun, 2009), it shows positive results, and consequently suggests new possibilities in studying on clothing life area. Second, the result of mind-map evaluation shows that the level of academic achievement is excellent in all the male and female groups, while in the female student group, the level of academic achievement is meaningfully higher than in the male student group. Third, as to the aims of clothing life education and the lesson objectives, students perceive they have achieved learning effects above average, while the result shows that they are more effective to female students. It also shows that the program is helpful for the development of aesthetic sensibility and emotion, which is supported by the impression expressions that students described on the retrospection & compliment frame, such as ‘proud of myself’, ‘enjoyable and feel it worth doing’, ‘like it’, etc. The results also shows that the program is most effective in students’ understanding that fiber, textile, clothes are materials and outcomes of culture and art ,and they have historical, cultural, and artistic value in themselves. About the meaningful construction through the learning process, and developing a talented person who is integrated and creative, the result shows that the program is effective above average. Different from the previous reports that show that the usefulness and applicability of the class of preparation, management, storage, and making of clothes are very low(Kim Tae Hee 2007; O Ji Yeon, 2010), the replies of items relating to usefulness and applicability are analyzed as above average. Fourth, the results shows that the 5 periods of class of making a miniature vest, half pants, and a pin cushion is effective for the understanding of basic hand sewing and how to make clothes, even though it takes very short time to make clothes and small items. It is understood that making a pin cushion is a useful subject matter that helps students to get easily accustomed to sewing and raise students’ interests in the classes of making clothes or making a small item. Fifth, It is found that various problems happen in the process of performing real activities different from in the process of performing cognitive tasks. According to students’ fiber and textiles reports, when students do mistakes in cutting and attaching, it is very hard for them to fix and start again. Especially, the causes of the problems that happen while making a pin cushion or clothes come from various places such as cutting, sewing and dealing with seam allowance, etc. When the problems happen, more time and support are needed and teachers have to provide help immediately. However, it is found that it is very hard for a teacher to give help and feedback to individual student owing to the excessive number of students per a teacher. The results of teacher evaluation show that home economics teachers have a strong willingness to apply suggested instruction-learning program and materials, which indicate that the lesson plans and education programs are developed attractingly enough to be applied in real classes. The results also show that home economics teachers expect clothing life area classes to be made up of various experience activities, and with a understanding that clothing life is a culture and art, and clothing life education has an aspect of culture & art education, they have a big demand for appropriate clothing life experience class models to apply in a short period of time. As mentioned above, the development and application of clothing life education lesson plans and the following programs developed on the theoretical basis of culture & art education, constructivism, and dew’s experience are analyzed as helpful and useful in students’ understanding that fiber, textile, clothes are materials and outcomes of culture and art ,and they have historical, cultural, and artistic value in themselves. They are also helpful for the development of students’ aesthetic sensibility and emotion, for the construction of meaningful experience through a learning process, for the improvement of learning interest and the level of academic achievement, and for the positive recognition of learning effect. About the developed clothing life education lesson plans and the following programs, the responses of home economics teachers and possibilities of application in real class are evaluated as being positive.
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