본 연구의 목적은 놀이 활동이 저학년생의 학습태도와 어휘력에 미치는 영향을 알아보는 것이다. 수업 시 학습태도는 학생들의 학습 참여도, 의사소통, 그리고 집중력정도를 관찰을 통하여 분석하였다. 또한 간접적인 어휘 학습이 학생들의 어휘력 향상 및 장기 기억에 효과가 있는지 밝혀 실제 영어 수업에서 효과적인 학습 지도를 위한 참고 자료로 삼고자 한다. 본 연구에서 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 놀이 활동을 통한 영어 학습이 학생들의 학습태도에 영향을 미칠 것인가? 둘째, 놀이 활동을 통한 영어 학습이 어휘 습득에 도움이 될 것인가? 셋째, 놀이 활동을 통해 배운 단어들은 얼마나 오래 기억 될 수 있을까? 위의 세 가지 연구 문제를 검증하기 위해 본 연구는 다음과 같은 절차로 ...
본 연구의 목적은 놀이 활동이 저학년생의 학습태도와 어휘력에 미치는 영향을 알아보는 것이다. 수업 시 학습태도는 학생들의 학습 참여도, 의사소통, 그리고 집중력정도를 관찰을 통하여 분석하였다. 또한 간접적인 어휘 학습이 학생들의 어휘력 향상 및 장기 기억에 효과가 있는지 밝혀 실제 영어 수업에서 효과적인 학습 지도를 위한 참고 자료로 삼고자 한다. 본 연구에서 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 놀이 활동을 통한 영어 학습이 학생들의 학습태도에 영향을 미칠 것인가? 둘째, 놀이 활동을 통한 영어 학습이 어휘 습득에 도움이 될 것인가? 셋째, 놀이 활동을 통해 배운 단어들은 얼마나 오래 기억 될 수 있을까? 위의 세 가지 연구 문제를 검증하기 위해 본 연구는 다음과 같은 절차로 질적 연구를 하였다. 첫째, 놀이 활동이 저학년생의 학습태도와 어휘력 향상에 영향을 미칠 것이라는 예상을 설정하고, 이론적 배경을 수립하였다. 둘째, 5명의 초등학교 1, 2학년생들을 연구대상으로 선정하였다. 셋째, 연구 전 연구 대상의 학습 태도와 어휘 학습을 알아보기 위해 설문지와 교사 면담을 실시하였다. 넷째, 수업 시 학생들에게 적합한 놀이 활동을 구상하고, 실시하였다. 다섯째, 결과 분석을 위해 직접 참여 관찰, 학생 평가지 작성, 인터뷰, 그리고 어휘 평가 시험을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 놀이 활동이 학생들의 학습 참여도, 의사소통, 그리고 집중력을 향상 시켜 학습태도에 긍정적인 영향을 미친다. 둘째, 놀이 활동은 반복적으로 자연스럽게 어휘를 학생들에게 노출 시켜 간접적으로 어휘습득을 증진 시킨다. 셋째, 간접적으로 습득한 어휘는 학생들의 장기 기억에 도움이 된다는 것을 어휘 평가를 통해 유의미하게 밝혔다. 이러한 결과를 토대로 다음과 같은 시사점을 나타낸다. 영어수업에서 다양한 놀이 활동은 학생들의 흥미를 높여주고, 적극적인 수업참여에 큰 영향을 끼치므로, 교사는 학생들의 성향을 파악하여 반 분위기에 맞는 체계적이고 흥미로운 놀이 자료의 개발을 제공해 주어야 한다. 또한 수업 진행에 따라 학생들의 학습 태도에 영향을 미칠 뿐만 아니라 목표어(Target language) 사용으로 학생들 간의 자연스러운 의사소통을 이끌 수 있도록 꾸준히 교사의 능력을 길러야 할 것이다. 마지막으로 놀이 활동은 단기간의 활동이 아닌 장기 활동을 통해 학생들의 영어 학습에 대한 흥미와 열정을 높이고, 자신감을 길러주어 영어 학습 대한 관심을 지속화 시키도록 구성해야 한다. 이를 위해, 놀이 활동을 통한 영어 학습이 학습 태도와 어휘력에 미치는 영향에 관하여 지속적인 후속 연구가 필요하고, 놀이를 위한 놀이 활동이 아닌 학습의 난이도와 학급의 분위기를 파악한 후 적절한 놀이 유형을 선정하는 것을 고려해야 한다.
본 연구의 목적은 놀이 활동이 저학년생의 학습태도와 어휘력에 미치는 영향을 알아보는 것이다. 수업 시 학습태도는 학생들의 학습 참여도, 의사소통, 그리고 집중력정도를 관찰을 통하여 분석하였다. 또한 간접적인 어휘 학습이 학생들의 어휘력 향상 및 장기 기억에 효과가 있는지 밝혀 실제 영어 수업에서 효과적인 학습 지도를 위한 참고 자료로 삼고자 한다. 본 연구에서 연구문제는 다음과 같다. 첫째, 놀이 활동을 통한 영어 학습이 학생들의 학습태도에 영향을 미칠 것인가? 둘째, 놀이 활동을 통한 영어 학습이 어휘 습득에 도움이 될 것인가? 셋째, 놀이 활동을 통해 배운 단어들은 얼마나 오래 기억 될 수 있을까? 위의 세 가지 연구 문제를 검증하기 위해 본 연구는 다음과 같은 절차로 질적 연구를 하였다. 첫째, 놀이 활동이 저학년생의 학습태도와 어휘력 향상에 영향을 미칠 것이라는 예상을 설정하고, 이론적 배경을 수립하였다. 둘째, 5명의 초등학교 1, 2학년생들을 연구대상으로 선정하였다. 셋째, 연구 전 연구 대상의 학습 태도와 어휘 학습을 알아보기 위해 설문지와 교사 면담을 실시하였다. 넷째, 수업 시 학생들에게 적합한 놀이 활동을 구상하고, 실시하였다. 다섯째, 결과 분석을 위해 직접 참여 관찰, 학생 평가지 작성, 인터뷰, 그리고 어휘 평가 시험을 실시하였다. 본 연구의 결과는 다음과 같다. 첫째, 놀이 활동이 학생들의 학습 참여도, 의사소통, 그리고 집중력을 향상 시켜 학습태도에 긍정적인 영향을 미친다. 둘째, 놀이 활동은 반복적으로 자연스럽게 어휘를 학생들에게 노출 시켜 간접적으로 어휘습득을 증진 시킨다. 셋째, 간접적으로 습득한 어휘는 학생들의 장기 기억에 도움이 된다는 것을 어휘 평가를 통해 유의미하게 밝혔다. 이러한 결과를 토대로 다음과 같은 시사점을 나타낸다. 영어수업에서 다양한 놀이 활동은 학생들의 흥미를 높여주고, 적극적인 수업참여에 큰 영향을 끼치므로, 교사는 학생들의 성향을 파악하여 반 분위기에 맞는 체계적이고 흥미로운 놀이 자료의 개발을 제공해 주어야 한다. 또한 수업 진행에 따라 학생들의 학습 태도에 영향을 미칠 뿐만 아니라 목표어(Target language) 사용으로 학생들 간의 자연스러운 의사소통을 이끌 수 있도록 꾸준히 교사의 능력을 길러야 할 것이다. 마지막으로 놀이 활동은 단기간의 활동이 아닌 장기 활동을 통해 학생들의 영어 학습에 대한 흥미와 열정을 높이고, 자신감을 길러주어 영어 학습 대한 관심을 지속화 시키도록 구성해야 한다. 이를 위해, 놀이 활동을 통한 영어 학습이 학습 태도와 어휘력에 미치는 영향에 관하여 지속적인 후속 연구가 필요하고, 놀이를 위한 놀이 활동이 아닌 학습의 난이도와 학급의 분위기를 파악한 후 적절한 놀이 유형을 선정하는 것을 고려해야 한다.
The purpose of this study is to examine the effects of play-based EFL vocabulary learning on English learning attitudes and vocabulary ability of young EFL learners. To explore these effects, a qualitative study with five young leaners in a private English institute in Korea was conducted. The data ...
The purpose of this study is to examine the effects of play-based EFL vocabulary learning on English learning attitudes and vocabulary ability of young EFL learners. To explore these effects, a qualitative study with five young leaners in a private English institute in Korea was conducted. The data for this study include class observations, interviews, field notes, questionnaires, and a pre- and post-tests of vocabulary. The study addresses the following questions: First, does English language learning through play activities influence attitudes of learners toward English language learning? Second, does English language learning through play activities help young learners to acquire vocabulary? Third, do students remember words learned through play activities for a long period of time? The research has been proceeded in the following manner. First, it was hypothesized that English learning through play activities influence attitudes and vocabulary ability of young learners. Second, a total of five young learners in 1st and 2nd grade were chosen as study participants. Third, questionnaires and teacher interviews were conducted in order to inquire these five students' attitudes and vocabulary skills. Fourth, the teacher developed and implemented play based leaning activities. Fifth, class observations, interviews, field note, questionnaires, and pre-and post tests of vocabulary were conducted in order to obtain evaluation results. The results of the study are as follows. First, students' participation, communication, and concentration in play activities had a positive impact on the improvement of attitudes and vocabulary ability. Second, students acquired vocabulary indirectly through play activities through natural exposure. Third, vocabulary assessment showed that vocabulary learned indirectly was effective in long term retention. Based on this research, it can be concluded that students' participation, communication, and concentration are important to initiate changes in their attitudes. It also influences the improvement of the students' vocabulary abilities. In English class, various fun activities not only increase students' interest but also influence active participation of students in English learning. Therefore, teachers need to understand students' learning preferences, and create exciting learning contexts to encourage the active and prolonged participation in the learning process. Furthermore, it is necessary of the teacher to develop his/her own English proficiency in order to lead natural communication between the students, because students' learning attitudes are influenced by teachers' philosophies of learning and teaching. Finally, play-based learning possesses a huge potential in application to other teaching contexts for different age and proficiency learner groups.
The purpose of this study is to examine the effects of play-based EFL vocabulary learning on English learning attitudes and vocabulary ability of young EFL learners. To explore these effects, a qualitative study with five young leaners in a private English institute in Korea was conducted. The data for this study include class observations, interviews, field notes, questionnaires, and a pre- and post-tests of vocabulary. The study addresses the following questions: First, does English language learning through play activities influence attitudes of learners toward English language learning? Second, does English language learning through play activities help young learners to acquire vocabulary? Third, do students remember words learned through play activities for a long period of time? The research has been proceeded in the following manner. First, it was hypothesized that English learning through play activities influence attitudes and vocabulary ability of young learners. Second, a total of five young learners in 1st and 2nd grade were chosen as study participants. Third, questionnaires and teacher interviews were conducted in order to inquire these five students' attitudes and vocabulary skills. Fourth, the teacher developed and implemented play based leaning activities. Fifth, class observations, interviews, field note, questionnaires, and pre-and post tests of vocabulary were conducted in order to obtain evaluation results. The results of the study are as follows. First, students' participation, communication, and concentration in play activities had a positive impact on the improvement of attitudes and vocabulary ability. Second, students acquired vocabulary indirectly through play activities through natural exposure. Third, vocabulary assessment showed that vocabulary learned indirectly was effective in long term retention. Based on this research, it can be concluded that students' participation, communication, and concentration are important to initiate changes in their attitudes. It also influences the improvement of the students' vocabulary abilities. In English class, various fun activities not only increase students' interest but also influence active participation of students in English learning. Therefore, teachers need to understand students' learning preferences, and create exciting learning contexts to encourage the active and prolonged participation in the learning process. Furthermore, it is necessary of the teacher to develop his/her own English proficiency in order to lead natural communication between the students, because students' learning attitudes are influenced by teachers' philosophies of learning and teaching. Finally, play-based learning possesses a huge potential in application to other teaching contexts for different age and proficiency learner groups.
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