본 연구의 목적은 놀이 활동이 장애아동의 사회성과 또래관계에 미치는 효과를 알아보는 것이다. 장애를 가진 대부분의 아동은 스스로 움직이려는 경향이 적고, 적절한 자극환경이 주어지지 않는다. 따라서 장애가 있는 학생에게 부모나 교사가 의도적이고 바람직한 교육적 자극을 제공되어야 한다. 놀이 활동을 실시한 이유는 장애아동의 경우 직접적으로 집단을 형성해줌으로 해서 작은 집단에서 소속감과 유대감을 형성하기에 더 효과적일 것이라는 판단과 시각장애로 인해 균형감각과 신체조절능력이 부족함을 보완하고 대상 아동 스스로도 움직임활동을 즐겨하기에 놀이 활동을 선택하였으며, 그 중 공놀이에 중심을 둔 이유는 대상아동 뿐만아니라 상대아동들도 공놀이를 즐기고 이를 통해 쉽게 소속감과 유대감을 형성 할 것으로 판단하였기 때문이다. 본 연구는 ...
본 연구의 목적은 놀이 활동이 장애아동의 사회성과 또래관계에 미치는 효과를 알아보는 것이다. 장애를 가진 대부분의 아동은 스스로 움직이려는 경향이 적고, 적절한 자극환경이 주어지지 않는다. 따라서 장애가 있는 학생에게 부모나 교사가 의도적이고 바람직한 교육적 자극을 제공되어야 한다. 놀이 활동을 실시한 이유는 장애아동의 경우 직접적으로 집단을 형성해줌으로 해서 작은 집단에서 소속감과 유대감을 형성하기에 더 효과적일 것이라는 판단과 시각장애로 인해 균형감각과 신체조절능력이 부족함을 보완하고 대상 아동 스스로도 움직임활동을 즐겨하기에 놀이 활동을 선택하였으며, 그 중 공놀이에 중심을 둔 이유는 대상아동 뿐만아니라 상대아동들도 공놀이를 즐기고 이를 통해 쉽게 소속감과 유대감을 형성 할 것으로 판단하였기 때문이다. 본 연구는 사례연구로 시각장애 6급, 지적장애 2급의 초등학교 6학년 남자아동 1명을 대상으로 주 1회, 1회기 40분으로 총 14회기의 놀이 활동 프로그램을 실시하였다. 놀이 활동 프로그램으로 대상아동이 좋아하는 공놀이를 중심으로 프로그램을 구안하고 이를 바탕으로 대상아동의 행동을 관찰하고 사회성검사와 또래관계 검사를 실시하였다. 본 연구의 결과 사회성 검사에서는 사전 43%, 사후 73%로 30%증가하였고, 또래관계검사에서는 사전 50.4점, 62.4점으로 12점이 증가하였다. 이에 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 놀이 활동 프로그램은 사회성 검사의 하위 영역 중 자주성을 제외한 사교성, 협동성, 준법성에서 증가율을 나타냈으며 그중에서 특히 사교성과 협동성의 사교성항목과 협동성항목이 가장 높은 증가율을 나타내었다. 둘째, 놀이활동 프로그램은 초등학생의 또래관계 형성에 효과적임을 알 수 있었다. 놀이 활동 프로그램을 통해 스스로 움직이려는 경향과 또래관계를 만들어 가고 유지하려는 모습을 보였다.
본 연구의 목적은 놀이 활동이 장애아동의 사회성과 또래관계에 미치는 효과를 알아보는 것이다. 장애를 가진 대부분의 아동은 스스로 움직이려는 경향이 적고, 적절한 자극환경이 주어지지 않는다. 따라서 장애가 있는 학생에게 부모나 교사가 의도적이고 바람직한 교육적 자극을 제공되어야 한다. 놀이 활동을 실시한 이유는 장애아동의 경우 직접적으로 집단을 형성해줌으로 해서 작은 집단에서 소속감과 유대감을 형성하기에 더 효과적일 것이라는 판단과 시각장애로 인해 균형감각과 신체조절능력이 부족함을 보완하고 대상 아동 스스로도 움직임활동을 즐겨하기에 놀이 활동을 선택하였으며, 그 중 공놀이에 중심을 둔 이유는 대상아동 뿐만아니라 상대아동들도 공놀이를 즐기고 이를 통해 쉽게 소속감과 유대감을 형성 할 것으로 판단하였기 때문이다. 본 연구는 사례연구로 시각장애 6급, 지적장애 2급의 초등학교 6학년 남자아동 1명을 대상으로 주 1회, 1회기 40분으로 총 14회기의 놀이 활동 프로그램을 실시하였다. 놀이 활동 프로그램으로 대상아동이 좋아하는 공놀이를 중심으로 프로그램을 구안하고 이를 바탕으로 대상아동의 행동을 관찰하고 사회성검사와 또래관계 검사를 실시하였다. 본 연구의 결과 사회성 검사에서는 사전 43%, 사후 73%로 30%증가하였고, 또래관계검사에서는 사전 50.4점, 62.4점으로 12점이 증가하였다. 이에 다음과 같은 결론을 얻었다. 첫째, 놀이 활동 프로그램은 사회성 검사의 하위 영역 중 자주성을 제외한 사교성, 협동성, 준법성에서 증가율을 나타냈으며 그중에서 특히 사교성과 협동성의 사교성항목과 협동성항목이 가장 높은 증가율을 나타내었다. 둘째, 놀이활동 프로그램은 초등학생의 또래관계 형성에 효과적임을 알 수 있었다. 놀이 활동 프로그램을 통해 스스로 움직이려는 경향과 또래관계를 만들어 가고 유지하려는 모습을 보였다.
The purpose of this study is to examine the effects of the play activity on sociality and peer relationship of a disabled child. Most of children, who have disability, have small tendency of moving themselves, and are not given properly stimulus environment. Accordingly, the students with disability...
The purpose of this study is to examine the effects of the play activity on sociality and peer relationship of a disabled child. Most of children, who have disability, have small tendency of moving themselves, and are not given properly stimulus environment. Accordingly, the students with disability need to be offered the intentional and desirable educational stimulus by parents or teachers. As for a reason for having carried out the play activity, the disabled children were judged to be likely more effective for forming a sense of membership and relation in the small group, by directly allowing a group to be formed. The play activity was selected because even the target child oneself enjoys movement activity, with supplementing insufficiency of the balance sense and the physically control ability due to the visual impairment. A reason for having centered on a ball play among them is because even the counterpart child as well as the target child were judged to likely enjoy a ball game and easily form a sense of membership and relation. As this is a case study, it carried out the play-activity program in totally 14 sessions with once a week, and 40 minutes per 1 session, targeting 1 boy child in the 6th grade of elementary school with visual impairment level 6 and mental retardation level 2. It devised a program centering on a ball game that the target child likes, as a play-activity program, observed the behavior of the target child based on this, and carried out the sociality test and peer-relationship test. As a result of this study, in the sociality test was increased 30% with 43% in pre-test and 73% in post-test. In the peer-relationship test was increased 12 points with 50.4 points in pre-test and 62.4 points in post-test. Accordingly, the following conclusions were obtained. First, the play-activity program showed the rate of increase in sociality, cooperation, and law-abiding characteristic except of independence among sub-spheres of sociality test. Among those things, the sociality item and cooperation item especially in the sociality and cooperation showed the highest rate of increase. Second, the play-activity program could be known to be effective for forming elementary-school student's peer relationship. Through the play-activity program, the tendency of moving oneself and the image of making and maintaining peer relationship were shown.
The purpose of this study is to examine the effects of the play activity on sociality and peer relationship of a disabled child. Most of children, who have disability, have small tendency of moving themselves, and are not given properly stimulus environment. Accordingly, the students with disability need to be offered the intentional and desirable educational stimulus by parents or teachers. As for a reason for having carried out the play activity, the disabled children were judged to be likely more effective for forming a sense of membership and relation in the small group, by directly allowing a group to be formed. The play activity was selected because even the target child oneself enjoys movement activity, with supplementing insufficiency of the balance sense and the physically control ability due to the visual impairment. A reason for having centered on a ball play among them is because even the counterpart child as well as the target child were judged to likely enjoy a ball game and easily form a sense of membership and relation. As this is a case study, it carried out the play-activity program in totally 14 sessions with once a week, and 40 minutes per 1 session, targeting 1 boy child in the 6th grade of elementary school with visual impairment level 6 and mental retardation level 2. It devised a program centering on a ball game that the target child likes, as a play-activity program, observed the behavior of the target child based on this, and carried out the sociality test and peer-relationship test. As a result of this study, in the sociality test was increased 30% with 43% in pre-test and 73% in post-test. In the peer-relationship test was increased 12 points with 50.4 points in pre-test and 62.4 points in post-test. Accordingly, the following conclusions were obtained. First, the play-activity program showed the rate of increase in sociality, cooperation, and law-abiding characteristic except of independence among sub-spheres of sociality test. Among those things, the sociality item and cooperation item especially in the sociality and cooperation showed the highest rate of increase. Second, the play-activity program could be known to be effective for forming elementary-school student's peer relationship. Through the play-activity program, the tendency of moving oneself and the image of making and maintaining peer relationship were shown.
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