PBL 수업에서 나타난 학습 성과와 학습 정서의 유형 및 단계별 특징 A Study on Categorizing Learning Outcomes and Learning Affections According to Learning Process in PBL Class원문보기
지식정보화 사회에서 국가 경쟁력의 향상과 창의적 인재 양성을 위한 대학교육의 사회경제적인 역할이 어느 때 보다 중요해지고 있다. 이러한 대학교육의 역할 변화에 적합한 교수학습 모형으로 소개되고 있는 구성주의의 대표적인 모형인 문제중심학습(Problem-Based Learning: 이하 PBL이라 함)은 다양한 학문 분야에서 도입하여 적용하려는 시도는 많으나, 대학교육에서 활발하게 활용되는 편은 아니라 할 수 있다. 대학교육에서 PBL의 정착과 확산을 위하여, 교수자는 PBL 과정에서 이루어지는 학습자의 사고, 학습 전략 등에 대하여 이해하고, 학습자들의 사회 정서적인 측면에서의 변화와 발전 과정에 대하여 올바르게 인식하는 것이 필요하다. 이에 본 연구에서는 PBL에서 나타나는 학습 성과(learning outcomes)와 학습 정서(learning affections)의 유형은 무엇이며 학습 단계별로 나타나는 특징과 의미는 무엇인지 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여, 2011년 3월부터 2011년 7월까지 K 대학교의 경영대학에 개설된 전공 선택과목을 PBL로 설계하여 운영하면서, 수업사례에 참석한 58명의 학습자들을 중심으로 성찰일지, 연구자 관찰일지, 강의평가 질문지 등의 자료를 수집하고, ...
지식정보화 사회에서 국가 경쟁력의 향상과 창의적 인재 양성을 위한 대학교육의 사회경제적인 역할이 어느 때 보다 중요해지고 있다. 이러한 대학교육의 역할 변화에 적합한 교수학습 모형으로 소개되고 있는 구성주의의 대표적인 모형인 문제중심학습(Problem-Based Learning: 이하 PBL이라 함)은 다양한 학문 분야에서 도입하여 적용하려는 시도는 많으나, 대학교육에서 활발하게 활용되는 편은 아니라 할 수 있다. 대학교육에서 PBL의 정착과 확산을 위하여, 교수자는 PBL 과정에서 이루어지는 학습자의 사고, 학습 전략 등에 대하여 이해하고, 학습자들의 사회 정서적인 측면에서의 변화와 발전 과정에 대하여 올바르게 인식하는 것이 필요하다. 이에 본 연구에서는 PBL에서 나타나는 학습 성과(learning outcomes)와 학습 정서(learning affections)의 유형은 무엇이며 학습 단계별로 나타나는 특징과 의미는 무엇인지 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여, 2011년 3월부터 2011년 7월까지 K 대학교의 경영대학에 개설된 전공 선택과목을 PBL로 설계하여 운영하면서, 수업사례에 참석한 58명의 학습자들을 중심으로 성찰일지, 연구자 관찰일지, 강의평가 질문지 등의 자료를 수집하고, 질적 자료 분석 도구인 NVivo 9을 활용하여 분석하였다. 본 연구의 분석 결과는 다음과 같이 요약할 수 있다. PBL에서 나타난 학습 성과의 유형으로 ‘PBL 방식에 대한 관심과 이해’, ‘학습내용의 이해, 적용, 확산’, ‘협동학습능력’, ‘인지기술’, ‘의사소통기술’, ‘학습 및 생활의 습관과 태도의 변화’, ‘다양한 관점, 견해의 수용’ 등을 도출하였고, 학습 정서의 유형으로는 ‘학습에 대한 흥미와 의지’, ‘팀 구성원간의 정서적 유대감’, ‘자기효능감(자신감, 기대감, 성취감)’, ‘학습에 대한 기존 생각의 극적인 변화’, ‘학습 상황에서의 독창성’, ‘PBL 과정에서 겪는 어려움’, ‘수업에 대한 만족’ 등을 찾아낼 수 있었다. 또 학습 단계별 학습 성과의 특징과 의미를 살펴보면, 문제 제시 단계에서는 새롭게 접하는 교수학습 방식에 대한 학습자의 흥미로 인해 ‘PBL 방식에 대한 관심과 이해’가, 과제 수행 단계에서는 문제해결을 위한 활발한 팀 단위 학습 활동으로 인해 ‘협동학습능력’이, 발표 및 평가 단계에서는 해당 과목의 학습내용에 대한 지식의 축적과 다른 팀의 발표에서 다양한 견해를 듣고 이해를 넓히게 되면서 ‘학습내용의 이해, 적용, 확산’이 가장 높은 빈도를 나타내었다. 학습 단계별 학습 정서의 특징과 의미를 살펴보면, 문제 제시 단계에서 발표 및 평가 단계에 이르기까지 전체적으로 가장 높은 빈도로 나타난 학습 정서는 ‘학습에 대한 흥미와 의지’였고, 다음으로 ‘팀 구성원간 정서적 유대감’인 것으로 나타났는데, 이는 능동적 학습 환경에서 자율적으로 새로운 지식을 습득하고 소속된 팀에서 다른 팀과 차별화된 창의적인 결과물을 만들어내는 과정에서 학습자들에게 자연스럽게 생성된 것으로 보인다. 본 연구에서 도출된 결과를 중심으로 PBL에서 학습 촉진자로서 교수자의 태도와 역할 특성에 대한 주요한 논의를 다음과 같이 정리할 수 있다. 첫째, 교수자는 PBL에 대한 확신가운데 학습자들을 신뢰하고 인내하는 태도를 갖추고, 학습 정서에 대한 관심과 공감을 위한 노력을 기울여야 한다. 둘째, 교수자는 학습자들이 스스로 지식을 구성할 수 있도록 질문을 활용하되 일반적인 수준의 질문에서 시작하여 구체적인 수준의 질문으로 전개하고, 이 과정에서 학습자의 성찰적 사고와 지속적인 동기부여를 위해 격려하는 것이 필요하다. 마지막으로 본 연구는 다음과 같이 활용할 수 있을 것으로 기대된다. 첫째, PBL을 도입하려는 교수자는 본 연구에서 도출된 학습 성과와 학습 정서 유형을 활용하여 다양한 수업 상황을 고려한 PBL 수업 설계를 보다 용이하게 할 수 있을 것이다. 둘째, 학습활동이 점차 형식교육의 틀을 벗어나 학교 현장에서 뿐만 아니라 일상생활 중에도 일어나고 있는 현대의 교육 형태에 비추어볼 때, 비형식 교육과 같은 상황성, 맥락성, 복잡성을 포함하고 있는 PBL의 학습 성과에 대한 측정과 분류에 포괄적 학습 성과(Generic Learning Outcomes)를 활용할 수 있을 것이다. 셋째, 창의 인성 교육과 통합 교육을 지향하는 현대의 대학교육을 위한 교수학습 방법으로 PBL을 채택하여 운영하는 데 도움을 주게 될 것이다. 21세기 대학에게 요구되는 새로운 패러다임은 새로운 시대에 맞는 참신하고 혁신적인 교육을 필요로 하고 있으며, 대학은 학생과 사회의 요구를 충족시키는 교육을 해야 한다. PBL은 이러한 시대적 요구에 적합한 대표적인 교수학습 방법이라 할 수 있다. 본 연구는 학습자의 정확한 정보와 자료의 검색 및 활용 능력을 배양하고, 비판적, 논리적, 창의적 사고력, 문제해결력 등을 개발하기 위한 교수학습 모형으로 대학에서의 PBL 사례를 분석·제시함으로써 PBL에 대한 실천적인 이해와 확산, 학문적 발전에 기여할 수 있을 것이다.
지식정보화 사회에서 국가 경쟁력의 향상과 창의적 인재 양성을 위한 대학교육의 사회경제적인 역할이 어느 때 보다 중요해지고 있다. 이러한 대학교육의 역할 변화에 적합한 교수학습 모형으로 소개되고 있는 구성주의의 대표적인 모형인 문제중심학습(Problem-Based Learning: 이하 PBL이라 함)은 다양한 학문 분야에서 도입하여 적용하려는 시도는 많으나, 대학교육에서 활발하게 활용되는 편은 아니라 할 수 있다. 대학교육에서 PBL의 정착과 확산을 위하여, 교수자는 PBL 과정에서 이루어지는 학습자의 사고, 학습 전략 등에 대하여 이해하고, 학습자들의 사회 정서적인 측면에서의 변화와 발전 과정에 대하여 올바르게 인식하는 것이 필요하다. 이에 본 연구에서는 PBL에서 나타나는 학습 성과(learning outcomes)와 학습 정서(learning affections)의 유형은 무엇이며 학습 단계별로 나타나는 특징과 의미는 무엇인지 탐색하는 것을 목적으로 하였다. 이러한 연구 목적을 달성하기 위하여, 2011년 3월부터 2011년 7월까지 K 대학교의 경영대학에 개설된 전공 선택과목을 PBL로 설계하여 운영하면서, 수업사례에 참석한 58명의 학습자들을 중심으로 성찰일지, 연구자 관찰일지, 강의평가 질문지 등의 자료를 수집하고, 질적 자료 분석 도구인 NVivo 9을 활용하여 분석하였다. 본 연구의 분석 결과는 다음과 같이 요약할 수 있다. PBL에서 나타난 학습 성과의 유형으로 ‘PBL 방식에 대한 관심과 이해’, ‘학습내용의 이해, 적용, 확산’, ‘협동학습능력’, ‘인지기술’, ‘의사소통기술’, ‘학습 및 생활의 습관과 태도의 변화’, ‘다양한 관점, 견해의 수용’ 등을 도출하였고, 학습 정서의 유형으로는 ‘학습에 대한 흥미와 의지’, ‘팀 구성원간의 정서적 유대감’, ‘자기효능감(자신감, 기대감, 성취감)’, ‘학습에 대한 기존 생각의 극적인 변화’, ‘학습 상황에서의 독창성’, ‘PBL 과정에서 겪는 어려움’, ‘수업에 대한 만족’ 등을 찾아낼 수 있었다. 또 학습 단계별 학습 성과의 특징과 의미를 살펴보면, 문제 제시 단계에서는 새롭게 접하는 교수학습 방식에 대한 학습자의 흥미로 인해 ‘PBL 방식에 대한 관심과 이해’가, 과제 수행 단계에서는 문제해결을 위한 활발한 팀 단위 학습 활동으로 인해 ‘협동학습능력’이, 발표 및 평가 단계에서는 해당 과목의 학습내용에 대한 지식의 축적과 다른 팀의 발표에서 다양한 견해를 듣고 이해를 넓히게 되면서 ‘학습내용의 이해, 적용, 확산’이 가장 높은 빈도를 나타내었다. 학습 단계별 학습 정서의 특징과 의미를 살펴보면, 문제 제시 단계에서 발표 및 평가 단계에 이르기까지 전체적으로 가장 높은 빈도로 나타난 학습 정서는 ‘학습에 대한 흥미와 의지’였고, 다음으로 ‘팀 구성원간 정서적 유대감’인 것으로 나타났는데, 이는 능동적 학습 환경에서 자율적으로 새로운 지식을 습득하고 소속된 팀에서 다른 팀과 차별화된 창의적인 결과물을 만들어내는 과정에서 학습자들에게 자연스럽게 생성된 것으로 보인다. 본 연구에서 도출된 결과를 중심으로 PBL에서 학습 촉진자로서 교수자의 태도와 역할 특성에 대한 주요한 논의를 다음과 같이 정리할 수 있다. 첫째, 교수자는 PBL에 대한 확신가운데 학습자들을 신뢰하고 인내하는 태도를 갖추고, 학습 정서에 대한 관심과 공감을 위한 노력을 기울여야 한다. 둘째, 교수자는 학습자들이 스스로 지식을 구성할 수 있도록 질문을 활용하되 일반적인 수준의 질문에서 시작하여 구체적인 수준의 질문으로 전개하고, 이 과정에서 학습자의 성찰적 사고와 지속적인 동기부여를 위해 격려하는 것이 필요하다. 마지막으로 본 연구는 다음과 같이 활용할 수 있을 것으로 기대된다. 첫째, PBL을 도입하려는 교수자는 본 연구에서 도출된 학습 성과와 학습 정서 유형을 활용하여 다양한 수업 상황을 고려한 PBL 수업 설계를 보다 용이하게 할 수 있을 것이다. 둘째, 학습활동이 점차 형식교육의 틀을 벗어나 학교 현장에서 뿐만 아니라 일상생활 중에도 일어나고 있는 현대의 교육 형태에 비추어볼 때, 비형식 교육과 같은 상황성, 맥락성, 복잡성을 포함하고 있는 PBL의 학습 성과에 대한 측정과 분류에 포괄적 학습 성과(Generic Learning Outcomes)를 활용할 수 있을 것이다. 셋째, 창의 인성 교육과 통합 교육을 지향하는 현대의 대학교육을 위한 교수학습 방법으로 PBL을 채택하여 운영하는 데 도움을 주게 될 것이다. 21세기 대학에게 요구되는 새로운 패러다임은 새로운 시대에 맞는 참신하고 혁신적인 교육을 필요로 하고 있으며, 대학은 학생과 사회의 요구를 충족시키는 교육을 해야 한다. PBL은 이러한 시대적 요구에 적합한 대표적인 교수학습 방법이라 할 수 있다. 본 연구는 학습자의 정확한 정보와 자료의 검색 및 활용 능력을 배양하고, 비판적, 논리적, 창의적 사고력, 문제해결력 등을 개발하기 위한 교수학습 모형으로 대학에서의 PBL 사례를 분석·제시함으로써 PBL에 대한 실천적인 이해와 확산, 학문적 발전에 기여할 수 있을 것이다.
As society progresses toward knowledge informatization, the socio-economic role of university education for enhancing national competitiveness and fostering creative talent is growing ever more in importance. Problem-based Learning (here in after referred to as PBL) is a representative example of th...
As society progresses toward knowledge informatization, the socio-economic role of university education for enhancing national competitiveness and fostering creative talent is growing ever more in importance. Problem-based Learning (here in after referred to as PBL) is a representative example of the constructivist model which is being introduced as a teaching and learning model suited for adapting to such changes in the role of university education. Though there have been many attempts to introduce and apply PBL to a variety of academic fields, however, it is not yet actively used in university education. In order for PBL to become established and disseminated in university education, instructors need to gain a correct understanding of the cognitive process and learning strategies, etc. as well as the social and emotional changes and developmental processes that learners experience during the PBL process. To meet this challenge, this study aims to identify the types of learning outcomes and learning affections demonstrated by PBL and explore the characteristics and significance exhibited in each respective learning stage. To achieve these research objectives, I designed and operated an elective course for majors offered at the college of business administration at K University from March 2011 to July 2011 and focused on the 58 students who participated in the course case study, collecting reflective journals and course evaluation survey questionnaires as well as compiling a researcher’s observation journal. These collected data were analyzed using NVivo 9, a qualitative data analysis tool. The analytical results of this study can be summarized as follows. I derived the conclusion that the types of learning outcomes demonstrated in PBL include ‘interest in and understanding of the PBL method,’ ‘comprehension, application, and extension of the learning contents,’ ‘cooperative learning ability,’ ‘cognitive skills,’ ‘communication skills,’ ‘changes in habits and attitudes during learning and in daily life,’ ‘acceptance of diverse perspectives and opinions,’ etc. and also identified that the types of learning affections include ‘interest and motivation regarding learning,’ ‘affective bonding among team members,’ ‘self-efficacy (confidence, expectation, sense of achievement),’ ‘a radical change in previous conceptions about learning,’ ‘originality in learning situations,’ ‘difficulties experienced during the PBL process,’ ‘satisfaction with the course,’ etc. Next, upon examining the characteristics and significance of learning outcomes in each learning stage, I observed that the most frequently exhibited feature during the problem presentation stage was ‘interest and understanding regarding the PBL method,’ as the learner’s interest was aroused by their exposure to a new teaching and learning method, while during the project implementation stage, the ‘cooperative learning ability’ was the most prominently demonstrated feature since students actively engaged in learning activities in team units to solve problems. Lastly, during the presentation and evaluation stage, ‘comprehension, application, and extension of the learning contents’ was most frequently demonstrated as students accumulated knowledge about the learning contents of the respective subject matter and broadened their understanding by listening to the diverse views presented by other teams. As regards the characteristics and significance of learning affections at each learning stage, my analysis found that ‘interest and motivation regarding learning’ was the learning affection that was demonstrated with the highest frequency overall, from the problem presentation stage to the presentation and evaluation stage, and this was followed by ‘emotional bonding among team members.’ It appears that these affects were generated through a natural process as students autonomously acquired new knowledge in an active learning environment and engaged as a member of a team in the project of building creative output differentiated from the work of other teams. Focusing on the results obtained from this study, I was able to summarize the following key points regarding the discussion on the attitudes and roles that should characterize instructors who aim to serve as learning stimulators in PBL. First, the instructor must have a conviction regarding the value of PBL and maintain a trusting and patient demeanor toward the learners, making an effort to express interest and empathy regarding their learning affections. Secondly, the instructor must utilize questions so as to encourage learners to autonomously build their knowledge, proceeding from questions at the general level to questions with greater specificity. During this process, the instructor must also provide the learners with encouragement to engage in reflective thinking and sustain motivation. Lastly, it is anticipated that this research can be utilized in the following ways. First, instructors who seek to implement PBL will be able to use the understanding of the types of learning outcomes and learning affections derived from this study to facilitate their efforts to design PBL classes adapted to a variety of class conditions. Secondly, in light of the fact that our contemporary mode of education is characterized by learning activities that have gradually transcended the frame of formal education and now take place not only at schools but also amid daily life, I conclude that Generic Learning Outcomes can be used for the measurement and categorization of the learning outcomes of PBL, which are as situational, contextual and complex as in informal education. Thirdly, this study will assist in adopting and administering PBL as teaching and learning method for contemporary university education, which is pursuing creative character building education and integrated education. The new paradigm for universities in the 21st century demands innovative and original education befitting the conditions of the new era, and universities must offer education that fulfills the demands of students and the society. PBL is a representative example of a teaching and learning method that is suited to meet these demands of our era. This study has analyzed and presented a case study of PBL applied at a university as a teaching and learning model for the purpose of fostering the learner’s ability to search and utilized accurate information and data and developing critical, logical, and creative thinking and problem solving capabilities. This study will therefore be able to contribute to the understanding and dissemination of PBL as a practice and to its scholarly development.
As society progresses toward knowledge informatization, the socio-economic role of university education for enhancing national competitiveness and fostering creative talent is growing ever more in importance. Problem-based Learning (here in after referred to as PBL) is a representative example of the constructivist model which is being introduced as a teaching and learning model suited for adapting to such changes in the role of university education. Though there have been many attempts to introduce and apply PBL to a variety of academic fields, however, it is not yet actively used in university education. In order for PBL to become established and disseminated in university education, instructors need to gain a correct understanding of the cognitive process and learning strategies, etc. as well as the social and emotional changes and developmental processes that learners experience during the PBL process. To meet this challenge, this study aims to identify the types of learning outcomes and learning affections demonstrated by PBL and explore the characteristics and significance exhibited in each respective learning stage. To achieve these research objectives, I designed and operated an elective course for majors offered at the college of business administration at K University from March 2011 to July 2011 and focused on the 58 students who participated in the course case study, collecting reflective journals and course evaluation survey questionnaires as well as compiling a researcher’s observation journal. These collected data were analyzed using NVivo 9, a qualitative data analysis tool. The analytical results of this study can be summarized as follows. I derived the conclusion that the types of learning outcomes demonstrated in PBL include ‘interest in and understanding of the PBL method,’ ‘comprehension, application, and extension of the learning contents,’ ‘cooperative learning ability,’ ‘cognitive skills,’ ‘communication skills,’ ‘changes in habits and attitudes during learning and in daily life,’ ‘acceptance of diverse perspectives and opinions,’ etc. and also identified that the types of learning affections include ‘interest and motivation regarding learning,’ ‘affective bonding among team members,’ ‘self-efficacy (confidence, expectation, sense of achievement),’ ‘a radical change in previous conceptions about learning,’ ‘originality in learning situations,’ ‘difficulties experienced during the PBL process,’ ‘satisfaction with the course,’ etc. Next, upon examining the characteristics and significance of learning outcomes in each learning stage, I observed that the most frequently exhibited feature during the problem presentation stage was ‘interest and understanding regarding the PBL method,’ as the learner’s interest was aroused by their exposure to a new teaching and learning method, while during the project implementation stage, the ‘cooperative learning ability’ was the most prominently demonstrated feature since students actively engaged in learning activities in team units to solve problems. Lastly, during the presentation and evaluation stage, ‘comprehension, application, and extension of the learning contents’ was most frequently demonstrated as students accumulated knowledge about the learning contents of the respective subject matter and broadened their understanding by listening to the diverse views presented by other teams. As regards the characteristics and significance of learning affections at each learning stage, my analysis found that ‘interest and motivation regarding learning’ was the learning affection that was demonstrated with the highest frequency overall, from the problem presentation stage to the presentation and evaluation stage, and this was followed by ‘emotional bonding among team members.’ It appears that these affects were generated through a natural process as students autonomously acquired new knowledge in an active learning environment and engaged as a member of a team in the project of building creative output differentiated from the work of other teams. Focusing on the results obtained from this study, I was able to summarize the following key points regarding the discussion on the attitudes and roles that should characterize instructors who aim to serve as learning stimulators in PBL. First, the instructor must have a conviction regarding the value of PBL and maintain a trusting and patient demeanor toward the learners, making an effort to express interest and empathy regarding their learning affections. Secondly, the instructor must utilize questions so as to encourage learners to autonomously build their knowledge, proceeding from questions at the general level to questions with greater specificity. During this process, the instructor must also provide the learners with encouragement to engage in reflective thinking and sustain motivation. Lastly, it is anticipated that this research can be utilized in the following ways. First, instructors who seek to implement PBL will be able to use the understanding of the types of learning outcomes and learning affections derived from this study to facilitate their efforts to design PBL classes adapted to a variety of class conditions. Secondly, in light of the fact that our contemporary mode of education is characterized by learning activities that have gradually transcended the frame of formal education and now take place not only at schools but also amid daily life, I conclude that Generic Learning Outcomes can be used for the measurement and categorization of the learning outcomes of PBL, which are as situational, contextual and complex as in informal education. Thirdly, this study will assist in adopting and administering PBL as teaching and learning method for contemporary university education, which is pursuing creative character building education and integrated education. The new paradigm for universities in the 21st century demands innovative and original education befitting the conditions of the new era, and universities must offer education that fulfills the demands of students and the society. PBL is a representative example of a teaching and learning method that is suited to meet these demands of our era. This study has analyzed and presented a case study of PBL applied at a university as a teaching and learning model for the purpose of fostering the learner’s ability to search and utilized accurate information and data and developing critical, logical, and creative thinking and problem solving capabilities. This study will therefore be able to contribute to the understanding and dissemination of PBL as a practice and to its scholarly development.
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