본 연구는 영어의 중요성이 점점 강조되는 우리나라의 사회·문화적 상황에서 초로의 성인 영어 학습자들의 학습참여 동기를 살펴보았다. 본 연구를 통해 연구자는 성인 영어학습자의 체면과 가능한 자아 그리고 학습참여 동기의 상관성과 성인 영어학습자의 학습참여 동기에 체면과 가능한 자아가 어떠한 영향을 미치는지 알아보았다. 연구는 서울 소재의 학력인증학교 두 곳에서 145명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료는 PASW 18.0을 이용하여 신뢰도 분석, 기술 통계분석, ...
본 연구는 영어의 중요성이 점점 강조되는 우리나라의 사회·문화적 상황에서 초로의 성인 영어 학습자들의 학습참여 동기를 살펴보았다. 본 연구를 통해 연구자는 성인 영어학습자의 체면과 가능한 자아 그리고 학습참여 동기의 상관성과 성인 영어학습자의 학습참여 동기에 체면과 가능한 자아가 어떠한 영향을 미치는지 알아보았다. 연구는 서울 소재의 학력인증학교 두 곳에서 145명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료는 PASW 18.0을 이용하여 신뢰도 분석, 기술 통계분석, 상관관계분석, 다중회귀분석, 단계적 회귀분석 그리고 t검정과 일원분산분석을 실시하여 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 상관관계 분석 결과 체면은 학습참여 동기 유형 중 활동지향성 동기와 유의미했고, 가능한 자아중 이상적 자아는 학습참여 동기의 세 가지 유형 모두에서 관련성을 보였다. 필연적 자아는 목표지향성 학습동기와 유의미한 관련성을 나타내었다. 둘째, 학습참여 동기에 미치는 체면과 가능한 자아의 영향 분석 결과 목적지향성 학습참여 동기와 활동지향성 학습참여 동기는 이상적 자아가 유의미한 결과를 나타내었고 학습지향성 학습참여 동기는 이상적 자아와 필연적 자아 모두 유의미한 결과를 보였다. 체면은 유의미한 결과를 나타내지 않았다. 셋째, 개인적 특성에 따른 체면과 가능한 자아 그리고 학습참여 동기는 소득수준과 동거여부 그리고 해외여행 여부에서 유의미한 차이를 나타내었다. 연구 결과를 토대로 다음과 같은 결론이 도출되었다. 첫째, 노년의 성인학습자의 영어 학습을 비롯한 학습에 관한 관심이 필요하다. 노년의 성인 영어학습자의 수요와 요구를 분석하고 성향을 고려한 교육지원 및 교육프로그램의 개발이 요구된다. 둘째, 성인 학습 분야에서의 가능한 자아에 관한 연구의 필요성이 제기된다. 본 연구를 통해서 가능한 자아, 특히 이상적 자아는 학습 참여 동기의 모든 유형에 유의미한 결과를 나타냈다. 따라서 가능한 자아에 관한 다각도의 연구의 필요성이 제기된다. 셋째, 성인 학습자의 체면에 관한 더 많은 연구가 필요하다.
본 연구는 영어의 중요성이 점점 강조되는 우리나라의 사회·문화적 상황에서 초로의 성인 영어 학습자들의 학습참여 동기를 살펴보았다. 본 연구를 통해 연구자는 성인 영어학습자의 체면과 가능한 자아 그리고 학습참여 동기의 상관성과 성인 영어학습자의 학습참여 동기에 체면과 가능한 자아가 어떠한 영향을 미치는지 알아보았다. 연구는 서울 소재의 학력인증학교 두 곳에서 145명을 대상으로 설문조사를 실시하였다. 수집된 자료는 PASW 18.0을 이용하여 신뢰도 분석, 기술 통계분석, 상관관계분석, 다중회귀분석, 단계적 회귀분석 그리고 t검정과 일원분산분석을 실시하여 분석하였다. 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 상관관계 분석 결과 체면은 학습참여 동기 유형 중 활동지향성 동기와 유의미했고, 가능한 자아중 이상적 자아는 학습참여 동기의 세 가지 유형 모두에서 관련성을 보였다. 필연적 자아는 목표지향성 학습동기와 유의미한 관련성을 나타내었다. 둘째, 학습참여 동기에 미치는 체면과 가능한 자아의 영향 분석 결과 목적지향성 학습참여 동기와 활동지향성 학습참여 동기는 이상적 자아가 유의미한 결과를 나타내었고 학습지향성 학습참여 동기는 이상적 자아와 필연적 자아 모두 유의미한 결과를 보였다. 체면은 유의미한 결과를 나타내지 않았다. 셋째, 개인적 특성에 따른 체면과 가능한 자아 그리고 학습참여 동기는 소득수준과 동거여부 그리고 해외여행 여부에서 유의미한 차이를 나타내었다. 연구 결과를 토대로 다음과 같은 결론이 도출되었다. 첫째, 노년의 성인학습자의 영어 학습을 비롯한 학습에 관한 관심이 필요하다. 노년의 성인 영어학습자의 수요와 요구를 분석하고 성향을 고려한 교육지원 및 교육프로그램의 개발이 요구된다. 둘째, 성인 학습 분야에서의 가능한 자아에 관한 연구의 필요성이 제기된다. 본 연구를 통해서 가능한 자아, 특히 이상적 자아는 학습 참여 동기의 모든 유형에 유의미한 결과를 나타냈다. 따라서 가능한 자아에 관한 다각도의 연구의 필요성이 제기된다. 셋째, 성인 학습자의 체면에 관한 더 많은 연구가 필요하다.
The present study investigates the motivations of old adult English learners in social and cultural contexts in Korea. The researcher focused on the relationships between face, possible selves, and participatory motivations of adult English learners. It was highlighted the impact of face and possibl...
The present study investigates the motivations of old adult English learners in social and cultural contexts in Korea. The researcher focused on the relationships between face, possible selves, and participatory motivations of adult English learners. It was highlighted the impact of face and possible selves on Korean adult English learners’ participatory motivations which were categorized into three sub-types: goal-oriented, activity-oriented, and learning-oriented ones. This study was conducted in two adult institutions granting primary or secondary school degrees by collecting questionnaire surveys from 145 old adult English learners. By using PASW 18.0, a series of quantitative statistics such as reliability analysis, descriptive statistics, correlation analysis, multiple regression analysis, stepwise regression analysis, t-test, and ANOVA were conducted. The results are as follows. First, the result of correlation analysis indicated that adult English learners’ face had a significant correlation with activity-oriented motivation in learning participatory motivations. The ideal self in possible selves showed a significant correlation with all three sub-types in motivation for learning participation. Second, based on the regression analysis of the influence of face and possible selves on learning participatory motivation, it was found that only the ideal self was the statistically significant predictor for goal-oriented and activity-oriented learning participatory motivations. For learning-oriented learning participatory motivation, however, both ideal self and ought-to self were turned out to be meaningful predictors. Face was not identified as a statistically significant predictor for learning participatory motivation. Third, among individual characteristics, the level of monthly income, accommodation type (i.e., living with other family members), and the foreign sojourn experience proved to be significant factors for face, possible selves, and learning participatory motivation. This study has the following educational implications. First, more administrative support should be given to old adults’ English learning and learning in general. It will be required to conduct adult learners’ needs analysis and to develop a systematic curriculum for them considering the old adults’ specific characteristics. Second, we need to conduct an in-depth study of possible selves in the field of adult education. This study indicates that possible selves, particularly the ideal self, had a significant impact on all sub-types of learning participatory motivation. Therefore, it is necessary to conduct various research on possible selves in the future. Third, we need to conduct an in-depth study of face in the field of adult education.
The present study investigates the motivations of old adult English learners in social and cultural contexts in Korea. The researcher focused on the relationships between face, possible selves, and participatory motivations of adult English learners. It was highlighted the impact of face and possible selves on Korean adult English learners’ participatory motivations which were categorized into three sub-types: goal-oriented, activity-oriented, and learning-oriented ones. This study was conducted in two adult institutions granting primary or secondary school degrees by collecting questionnaire surveys from 145 old adult English learners. By using PASW 18.0, a series of quantitative statistics such as reliability analysis, descriptive statistics, correlation analysis, multiple regression analysis, stepwise regression analysis, t-test, and ANOVA were conducted. The results are as follows. First, the result of correlation analysis indicated that adult English learners’ face had a significant correlation with activity-oriented motivation in learning participatory motivations. The ideal self in possible selves showed a significant correlation with all three sub-types in motivation for learning participation. Second, based on the regression analysis of the influence of face and possible selves on learning participatory motivation, it was found that only the ideal self was the statistically significant predictor for goal-oriented and activity-oriented learning participatory motivations. For learning-oriented learning participatory motivation, however, both ideal self and ought-to self were turned out to be meaningful predictors. Face was not identified as a statistically significant predictor for learning participatory motivation. Third, among individual characteristics, the level of monthly income, accommodation type (i.e., living with other family members), and the foreign sojourn experience proved to be significant factors for face, possible selves, and learning participatory motivation. This study has the following educational implications. First, more administrative support should be given to old adults’ English learning and learning in general. It will be required to conduct adult learners’ needs analysis and to develop a systematic curriculum for them considering the old adults’ specific characteristics. Second, we need to conduct an in-depth study of possible selves in the field of adult education. This study indicates that possible selves, particularly the ideal self, had a significant impact on all sub-types of learning participatory motivation. Therefore, it is necessary to conduct various research on possible selves in the future. Third, we need to conduct an in-depth study of face in the field of adult education.
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