본 연구는 유아영어교육이 유아의 관심과 흥미에만 그치지 않고 장기적인 학습의 효과까지 기대해 볼 수 있는 교수-학습 매체의 절실한 필요성에서 시작되었다. 하여, 유아가 직접 만지고, 느낄 수 있는 감각을 통한 구체적 조작물을, 유아의 발달특성에 맞게 놀이로 접근하고, 유아의 자유선택에 따라 개인별 교구를 활용한 수업방식으로 이를 유아의 알파벳 학습에 적용하여 그 효과성을 검증하고자 하였다. 이는 감각발달이 활발하게 이루어지는 유아기에 감각을 자극할 수 있는 교수 매체를 활용하여 뇌발달을 이루도록 함으로써 학습한 내용의 장기기억화가 가능한가를 또한 알아보고자 함이었다. 이를 통해 보다 더 유아의 발달특성에 적합하면서, 유아의 능동적 참여를 이끌 수 있는 효과적인 유아영어교육의 교육방향과 더불어 효과적인 교수-학습 매체를 제시하고자 하였다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위해 연구문제를 다음과 같이 설정하였다. 1) 유아의 자기활동에 의한 조작적 놀이식 교구활동이 알파벳 학습에 효과가 있는가? 2) 유아의 자기활동에 의한 조작적 놀이식 교구활동이 알파벳 학습에 있어 장기기억의 효과가 있는가? 본 연구목적을 위해, 인천소재 H 유치원 7세 유아 24명을 대상으로 사전 동질성 검사를 통해 실험집단, 통제집단으로 각각 12명씩 구성하여, 실험집단에 ‘유아의 자기활동에 의한 조작적 놀이식 교구활동’을 알파벳 학습에 적용하여 실시하였고, 실험수업 이후 사후1차 평가를 실시하여 알파벳 학습에 효과가 있었는지를 검증하였다. 2주 뒤 실시 한 사후2차 평가를 통해 알파벳 학습의 장기기억의 효과를 검증하였다. 또한 실험집단 수업 중 유아의 교구사용 빈도수를 체크하여 교구사용 빈도와 성적향상도와의 ...
본 연구는 유아영어교육이 유아의 관심과 흥미에만 그치지 않고 장기적인 학습의 효과까지 기대해 볼 수 있는 교수-학습 매체의 절실한 필요성에서 시작되었다. 하여, 유아가 직접 만지고, 느낄 수 있는 감각을 통한 구체적 조작물을, 유아의 발달특성에 맞게 놀이로 접근하고, 유아의 자유선택에 따라 개인별 교구를 활용한 수업방식으로 이를 유아의 알파벳 학습에 적용하여 그 효과성을 검증하고자 하였다. 이는 감각발달이 활발하게 이루어지는 유아기에 감각을 자극할 수 있는 교수 매체를 활용하여 뇌발달을 이루도록 함으로써 학습한 내용의 장기기억화가 가능한가를 또한 알아보고자 함이었다. 이를 통해 보다 더 유아의 발달특성에 적합하면서, 유아의 능동적 참여를 이끌 수 있는 효과적인 유아영어교육의 교육방향과 더불어 효과적인 교수-학습 매체를 제시하고자 하였다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위해 연구문제를 다음과 같이 설정하였다. 1) 유아의 자기활동에 의한 조작적 놀이식 교구활동이 알파벳 학습에 효과가 있는가? 2) 유아의 자기활동에 의한 조작적 놀이식 교구활동이 알파벳 학습에 있어 장기기억의 효과가 있는가? 본 연구목적을 위해, 인천소재 H 유치원 7세 유아 24명을 대상으로 사전 동질성 검사를 통해 실험집단, 통제집단으로 각각 12명씩 구성하여, 실험집단에 ‘유아의 자기활동에 의한 조작적 놀이식 교구활동’을 알파벳 학습에 적용하여 실시하였고, 실험수업 이후 사후1차 평가를 실시하여 알파벳 학습에 효과가 있었는지를 검증하였다. 2주 뒤 실시 한 사후2차 평가를 통해 알파벳 학습의 장기기억의 효과를 검증하였다. 또한 실험집단 수업 중 유아의 교구사용 빈도수를 체크하여 교구사용 빈도와 성적향상도와의 상관관계 분석을 실시하였으며, 교구사용에 대한 유아의 행동 관찰 체크리스트를 통해 유아의 행동변화를 기초로 유아의 다양성과 개별성을 근거로 관찰기록의 중요성을 제시하고자 하였다. 이에 따른 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아의 자기활동에 의한 조작적 놀이식 교구활동은 알파벳 학습에 효과가 있는 것으로 나타났다. 또한 알파벳 학습의 3가지 하위영역에서 모두 고른 향상이 있었으나 그 중 알파벳 지식의 향상폭이 가장 컸으며, 다음으로 어휘 및 초기 읽기 능력, 그 다음이 음소 인식력으로 나타났다. 이는 손과 눈의 협응력을 통해 유아의 감각발달을 돕고자 했던 조작적 교구의 사용이 소리인식을 위한 음소인식보다는 시각적 변별력을 통해 알파벳 글자 형태 식별, 대소문자 매칭, 대소문자의 이름 말하기등에 매우 효과적이었음을 알 수 있었다. 둘째, 유아의 자기활동에 의한 조작적 놀이식 교구활동은 알파벳 학습에 있어 장기기억에 효과가 있음을 보여주었다. 사후1차 평가 후 2주 뒤에 실시한 사후2차 평가에서 사후1차 때 보다는 다소 성적이 하락한 결과를 보여주었지만 그 하락폭이 크지 않았으며, 알파벳 학습의 3가지 하위영역 중 그 하락폭이 음소인식이 가장 컸고 다음으로 어휘 및 초기읽기 능력, 그 다음이 알파벳 지식 순으로 나타났다. 이는 사후1차 평가 시 가장 상승폭이 작았던 음소인식에서 하락이 가장 큰 결과를 보여줌으로써 조작적 교구의 활동이 소리인식에서 보다는 시각적 인식에 보다 더 효과적임을 보여준 결과였다. 그러므로 조작적 놀이식 교구가 소리인식에서도 그 효과를 보기 위해서는 전자 광학 펜 등 무한 반복하여 들을 수 있는 보완적인 도구의 필요성을 보여주었다. 셋째, 유아의 교구 사용 빈도수와 사전-사후 성적 증가량에 따른 상관관계 분석을 실시한 결과 교구를 많이 사용하면 할수록 더 많은 성적향상이 있었음을 알 수 있었다. 이는 풍부한 구체적인 사물의 제시가 유아의 학습 원리상 꼭 필요함을 각인시켜 준 결과라 할 수 있다. 넷째, 유아전체를 대상으로 유아의 교구사용 빈도수와 성적증가량은 서로 높은 상관관계를 보였으나, 유아의 개별성, 다양성의 측면에서 모든 유아에게 똑같이 적용될 수는 없었다. 교구사용량이 많았다 하더라도 성적향상도가 그리 높지 못했거나, 반대로 사용량에 비해 성적향상이 높았던 유아들의 경우 교구를 사용하는 방법에서 창의적이지 못했거나, 교구사용에 큰 흥미를 느끼지 못했던 유아들도 있었다. 이를 위해서는 유아들의 개별성원리에 입각하여 각기 다른 방향에서 학습이 접근되어야 함을 보여 주었다. 결론적으로 유아의 자기활동에 의한 조작적 놀이식 교구활동은 알파벳 학습과 장기기억의 효과에 긍정적 결과를 보여 주었으며 이는 유아의 감각발달이 뇌 발달을 돕고, 이로 인해 학습된 내용이 장기기억화 될 수 있다는 뇌 과학적 이해를 보여주었다. 그리하여 유아영어교육은 우선적으로 유아의 발달특성을 이해하여야 하며, 이를 기초로 유아의 발달특성에 적합한 풍부한 감각적 교육환경이 제공되어 질 때 학습의 효과도 나올 수 있다는 결론을 얻었다. 결과적으로 본 연구에서 사용한 유아의 자기활동에 의한 조작적 놀이식 교구활동이 유아 영어 교육 현장에서 효과적인 유아 교수-학습 매체로서 적극적으로 활용되어지기를 기대한다.
본 연구는 유아영어교육이 유아의 관심과 흥미에만 그치지 않고 장기적인 학습의 효과까지 기대해 볼 수 있는 교수-학습 매체의 절실한 필요성에서 시작되었다. 하여, 유아가 직접 만지고, 느낄 수 있는 감각을 통한 구체적 조작물을, 유아의 발달특성에 맞게 놀이로 접근하고, 유아의 자유선택에 따라 개인별 교구를 활용한 수업방식으로 이를 유아의 알파벳 학습에 적용하여 그 효과성을 검증하고자 하였다. 이는 감각발달이 활발하게 이루어지는 유아기에 감각을 자극할 수 있는 교수 매체를 활용하여 뇌발달을 이루도록 함으로써 학습한 내용의 장기기억화가 가능한가를 또한 알아보고자 함이었다. 이를 통해 보다 더 유아의 발달특성에 적합하면서, 유아의 능동적 참여를 이끌 수 있는 효과적인 유아영어교육의 교육방향과 더불어 효과적인 교수-학습 매체를 제시하고자 하였다. 이러한 연구의 목적을 달성하기 위해 연구문제를 다음과 같이 설정하였다. 1) 유아의 자기활동에 의한 조작적 놀이식 교구활동이 알파벳 학습에 효과가 있는가? 2) 유아의 자기활동에 의한 조작적 놀이식 교구활동이 알파벳 학습에 있어 장기기억의 효과가 있는가? 본 연구목적을 위해, 인천소재 H 유치원 7세 유아 24명을 대상으로 사전 동질성 검사를 통해 실험집단, 통제집단으로 각각 12명씩 구성하여, 실험집단에 ‘유아의 자기활동에 의한 조작적 놀이식 교구활동’을 알파벳 학습에 적용하여 실시하였고, 실험수업 이후 사후1차 평가를 실시하여 알파벳 학습에 효과가 있었는지를 검증하였다. 2주 뒤 실시 한 사후2차 평가를 통해 알파벳 학습의 장기기억의 효과를 검증하였다. 또한 실험집단 수업 중 유아의 교구사용 빈도수를 체크하여 교구사용 빈도와 성적향상도와의 상관관계 분석을 실시하였으며, 교구사용에 대한 유아의 행동 관찰 체크리스트를 통해 유아의 행동변화를 기초로 유아의 다양성과 개별성을 근거로 관찰기록의 중요성을 제시하고자 하였다. 이에 따른 연구 결과를 요약하면 다음과 같다. 첫째, 유아의 자기활동에 의한 조작적 놀이식 교구활동은 알파벳 학습에 효과가 있는 것으로 나타났다. 또한 알파벳 학습의 3가지 하위영역에서 모두 고른 향상이 있었으나 그 중 알파벳 지식의 향상폭이 가장 컸으며, 다음으로 어휘 및 초기 읽기 능력, 그 다음이 음소 인식력으로 나타났다. 이는 손과 눈의 협응력을 통해 유아의 감각발달을 돕고자 했던 조작적 교구의 사용이 소리인식을 위한 음소인식보다는 시각적 변별력을 통해 알파벳 글자 형태 식별, 대소문자 매칭, 대소문자의 이름 말하기등에 매우 효과적이었음을 알 수 있었다. 둘째, 유아의 자기활동에 의한 조작적 놀이식 교구활동은 알파벳 학습에 있어 장기기억에 효과가 있음을 보여주었다. 사후1차 평가 후 2주 뒤에 실시한 사후2차 평가에서 사후1차 때 보다는 다소 성적이 하락한 결과를 보여주었지만 그 하락폭이 크지 않았으며, 알파벳 학습의 3가지 하위영역 중 그 하락폭이 음소인식이 가장 컸고 다음으로 어휘 및 초기읽기 능력, 그 다음이 알파벳 지식 순으로 나타났다. 이는 사후1차 평가 시 가장 상승폭이 작았던 음소인식에서 하락이 가장 큰 결과를 보여줌으로써 조작적 교구의 활동이 소리인식에서 보다는 시각적 인식에 보다 더 효과적임을 보여준 결과였다. 그러므로 조작적 놀이식 교구가 소리인식에서도 그 효과를 보기 위해서는 전자 광학 펜 등 무한 반복하여 들을 수 있는 보완적인 도구의 필요성을 보여주었다. 셋째, 유아의 교구 사용 빈도수와 사전-사후 성적 증가량에 따른 상관관계 분석을 실시한 결과 교구를 많이 사용하면 할수록 더 많은 성적향상이 있었음을 알 수 있었다. 이는 풍부한 구체적인 사물의 제시가 유아의 학습 원리상 꼭 필요함을 각인시켜 준 결과라 할 수 있다. 넷째, 유아전체를 대상으로 유아의 교구사용 빈도수와 성적증가량은 서로 높은 상관관계를 보였으나, 유아의 개별성, 다양성의 측면에서 모든 유아에게 똑같이 적용될 수는 없었다. 교구사용량이 많았다 하더라도 성적향상도가 그리 높지 못했거나, 반대로 사용량에 비해 성적향상이 높았던 유아들의 경우 교구를 사용하는 방법에서 창의적이지 못했거나, 교구사용에 큰 흥미를 느끼지 못했던 유아들도 있었다. 이를 위해서는 유아들의 개별성원리에 입각하여 각기 다른 방향에서 학습이 접근되어야 함을 보여 주었다. 결론적으로 유아의 자기활동에 의한 조작적 놀이식 교구활동은 알파벳 학습과 장기기억의 효과에 긍정적 결과를 보여 주었으며 이는 유아의 감각발달이 뇌 발달을 돕고, 이로 인해 학습된 내용이 장기기억화 될 수 있다는 뇌 과학적 이해를 보여주었다. 그리하여 유아영어교육은 우선적으로 유아의 발달특성을 이해하여야 하며, 이를 기초로 유아의 발달특성에 적합한 풍부한 감각적 교육환경이 제공되어 질 때 학습의 효과도 나올 수 있다는 결론을 얻었다. 결과적으로 본 연구에서 사용한 유아의 자기활동에 의한 조작적 놀이식 교구활동이 유아 영어 교육 현장에서 효과적인 유아 교수-학습 매체로서 적극적으로 활용되어지기를 기대한다.
This study has been made in order to propose an effective teaching-learning media which is expected to have positive effects on long-term memory as well as on interest and attention of children from the English education of young children. The purposes of this study were to investigate the effect of...
This study has been made in order to propose an effective teaching-learning media which is expected to have positive effects on long-term memory as well as on interest and attention of children from the English education of young children. The purposes of this study were to investigate the effect of playing with manipulative materials as a sensory aid that can be directly touched and felt by children from play perspective according to the developmental feature of young children, and to apply the teaching-learning method through individual activities according to free choice of children to alphabet learning, proving its effectiveness. In order to achieve the purpose of this study, research questions are as follows; 1) Dose it have positive effects on alphabet learning to play with manipulative materials through the voluntary self-activity of kindergarteners? 2) Does it have positive effects on long-term memory in alphabet learning to play with manipulative materials through the voluntary self-activity of kindergarteners? For the purposes of this study, 24 students who are 7 years old at the H kindergarten located in Incheon are classified into experimental group and control group through prior homogeneity test. Experimental group and control group consist of 12 kindergarteners respectively. The subjects for the experiment were observed for a total of 20-turn classes in 5 weeks. In experimental group, ‘playing with manipulative materials through the voluntary self-activity of kindergarteners' was applied to Alphabet learning. With the first evaluation after experimental class, it was proven whether it was effective for alphabet learning. Through the second evaluation performed in 2 weeks, the long-term memory effect on alphabet learning was proven. In addition, by checking the frequency of using manipulative materials by children during experimental group class, this study analyzed correlation between the frequency of using manipulative materials and the degree of grade improvement. Through children’s behavior observation checklist for use of manipulative materials, the importance of observation records was to be presented based on the diversity and individuality of children with the basis of children's behavioral change. Research results are summarized as follows; First, playing with manipulative materials through the voluntary self-activity of kindergarteners was found to be effective for alphabet learning. In addition, while there were even improvements in all of 3 lower areas of alphabet learning, the range of improvement was the biggest in alphabet knowledge, followed by vocabulary and early reading ability, and then by phonemic awareness. This proved that the use of manipulative materials for helping young children's sensory development through hand-eye coordination is very effective for identification of alphabet letter shape, matching of capital letters and small letters, and telling the name of capital letters and small letters through visual discrimination, rather than phonemic awareness for auditory discriminations. Second, playing with manipulative materials through the voluntary self-activity of kindergarteners was proven to be effective for long-term memory in alphabet learning. While the second evaluation that was performed in 2 weeks after the first evaluation showed relative fall in grade, the extent of the fall was not big and the phonemic awareness showed the biggest fall among 3 lower areas of alphabet learning, followed by vocabulary and early reading ability, and then by alphabet knowledge. It shows the manipulative materials activity is more effective for visual recognition than sound recognition as the phonemic awareness with the smallest extent of rise at the first evaluation showed the biggest fall. In this regard, it presents the necessity of complementary tools such as electronic optical pen that enables children to listen repeatedly and that shows a lot of effect on sound recognition when playing manipulative materials activity. Third, as a result of correlation analysis according to the frequency of using manipulative materials by children and the grade improvement before and after learning, the more kindergarteners use manipulative materials, the better their grade improvement is. This reveals the results that the providing of plentiful sensory materials is essential to learning principle for young children. Fourth, while the frequency of using manipulative materials by children and grade improvement showed high correlation, it cannot be applied to all children equally in terms of individuality and diversity. For example, even though some children used manipulative materials a lot they didn't improve their grade so much. On the other hand, some children who showed high grade improvement in comparison to the frequency of materials were not creative or didn't have much interest in using materials. Consequently, this research showed that this learning should be approached from different direction which is based on the principle of children's individuality. In conclusion, this study shows that playing with manipulative materials through the voluntary self-activity of kindergarteners resulted in positive effects on alphabet learning and long-term memory, which demonstrates the understanding of brain science that learning contents can be memorized for the long period. In this regard, first of all, the English education of young children should be based on understanding of young children's developmental feature, and learning effects can be obtained when they are provided with abundant sensory educational environment suitable for such developmental feature. Therefore, this study expects that playing with manipulative materials through the voluntary self-activity of kindergarteners will be actively utilized as an effective teaching-learning media in the field of childhood English education.
This study has been made in order to propose an effective teaching-learning media which is expected to have positive effects on long-term memory as well as on interest and attention of children from the English education of young children. The purposes of this study were to investigate the effect of playing with manipulative materials as a sensory aid that can be directly touched and felt by children from play perspective according to the developmental feature of young children, and to apply the teaching-learning method through individual activities according to free choice of children to alphabet learning, proving its effectiveness. In order to achieve the purpose of this study, research questions are as follows; 1) Dose it have positive effects on alphabet learning to play with manipulative materials through the voluntary self-activity of kindergarteners? 2) Does it have positive effects on long-term memory in alphabet learning to play with manipulative materials through the voluntary self-activity of kindergarteners? For the purposes of this study, 24 students who are 7 years old at the H kindergarten located in Incheon are classified into experimental group and control group through prior homogeneity test. Experimental group and control group consist of 12 kindergarteners respectively. The subjects for the experiment were observed for a total of 20-turn classes in 5 weeks. In experimental group, ‘playing with manipulative materials through the voluntary self-activity of kindergarteners' was applied to Alphabet learning. With the first evaluation after experimental class, it was proven whether it was effective for alphabet learning. Through the second evaluation performed in 2 weeks, the long-term memory effect on alphabet learning was proven. In addition, by checking the frequency of using manipulative materials by children during experimental group class, this study analyzed correlation between the frequency of using manipulative materials and the degree of grade improvement. Through children’s behavior observation checklist for use of manipulative materials, the importance of observation records was to be presented based on the diversity and individuality of children with the basis of children's behavioral change. Research results are summarized as follows; First, playing with manipulative materials through the voluntary self-activity of kindergarteners was found to be effective for alphabet learning. In addition, while there were even improvements in all of 3 lower areas of alphabet learning, the range of improvement was the biggest in alphabet knowledge, followed by vocabulary and early reading ability, and then by phonemic awareness. This proved that the use of manipulative materials for helping young children's sensory development through hand-eye coordination is very effective for identification of alphabet letter shape, matching of capital letters and small letters, and telling the name of capital letters and small letters through visual discrimination, rather than phonemic awareness for auditory discriminations. Second, playing with manipulative materials through the voluntary self-activity of kindergarteners was proven to be effective for long-term memory in alphabet learning. While the second evaluation that was performed in 2 weeks after the first evaluation showed relative fall in grade, the extent of the fall was not big and the phonemic awareness showed the biggest fall among 3 lower areas of alphabet learning, followed by vocabulary and early reading ability, and then by alphabet knowledge. It shows the manipulative materials activity is more effective for visual recognition than sound recognition as the phonemic awareness with the smallest extent of rise at the first evaluation showed the biggest fall. In this regard, it presents the necessity of complementary tools such as electronic optical pen that enables children to listen repeatedly and that shows a lot of effect on sound recognition when playing manipulative materials activity. Third, as a result of correlation analysis according to the frequency of using manipulative materials by children and the grade improvement before and after learning, the more kindergarteners use manipulative materials, the better their grade improvement is. This reveals the results that the providing of plentiful sensory materials is essential to learning principle for young children. Fourth, while the frequency of using manipulative materials by children and grade improvement showed high correlation, it cannot be applied to all children equally in terms of individuality and diversity. For example, even though some children used manipulative materials a lot they didn't improve their grade so much. On the other hand, some children who showed high grade improvement in comparison to the frequency of materials were not creative or didn't have much interest in using materials. Consequently, this research showed that this learning should be approached from different direction which is based on the principle of children's individuality. In conclusion, this study shows that playing with manipulative materials through the voluntary self-activity of kindergarteners resulted in positive effects on alphabet learning and long-term memory, which demonstrates the understanding of brain science that learning contents can be memorized for the long period. In this regard, first of all, the English education of young children should be based on understanding of young children's developmental feature, and learning effects can be obtained when they are provided with abundant sensory educational environment suitable for such developmental feature. Therefore, this study expects that playing with manipulative materials through the voluntary self-activity of kindergarteners will be actively utilized as an effective teaching-learning media in the field of childhood English education.
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