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한국어 학습자가 증가하는 추세에 객관적인 한국어 능력을 평가한 목적으로 된 한국어능력시험(TOPIK)을 입학이나 취직하는 데에 더옥 중요한 역할을 하게 되었다. 한국어 교육현장에서 언어의 기능성으로 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 네 까지 영역에 따라 한국어능력시험에서도 어휘.문법, 쓰기, 듣기, 읽기 네 까지 평가 영역으로 구성되고 있다. 한국어 교육이 시작된 이래 교육현장에서는 문법교육이 중요하게 다루어지고 있으며, 한국어 능력시험에서도 중요하고 어려운 영역이었다. 따라서 학습자 입장에서 출발하여 이 영역이 응시하기 위한 올바른 ...

한국어 학습자가 증가하는 추세에 객관적인 한국어 능력을 평가한 목적으로 된 한국어능력시험(TOPIK)을 입학이나 취직하는 데에 더옥 중요한 역할을 하게 되었다. 한국어 교육현장에서 언어의 기능성으로 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 네 까지 영역에 따라 한국어능력시험에서도 어휘.문법, 쓰기, 듣기, 읽기 네 까지 평가 영역으로 구성되고 있다. 한국어 교육이 시작된 이래 교육현장에서는 문법교육이 중요하게 다루어지고 있으며, 한국어 능력시험에서도 중요하고 어려운 영역이었다. 따라서 학습자 입장에서 출발하여 이 영역이 응시하기 위한 올바른 학습 방법을 필요한 것이다. 본 논문은 한국어능력시험 문법 영역을 분석함으로써 응시해야 한 학습자에게 파악해야 할 문법 문항을 제시하고 시험 성적을 성장시키기 위한 문법 교육 방안을 마려하는데 목적이 있다. 2장에서는 한국어 문법 교육에 대한 이론적 배경은 한국어 문법 교육의 필요성, 내용, 원리, 방법과 모형 네 가지 부분을 나누어서 정리하였다. 3장에서는 제20회부터 제25회까지 총 6회의 한국어능력시험 중급 문법 영역 기출 문제를 통해 출제 비도수와 한국어 중급 학습자 문법 오류를 조사하여 분석하였다. 이 두 가지 조사를 통해 빈도수 낮을 수록 오답 비율이 높아지는 결과를 발간되었다. 4장에서는 3장의 조사 결과를 가지고 한국어능력시험을 위한 연결어미 학습 항목과 관용 문형 학습 항목을 의미 범주 별로 제시했다. 이에 따라 문법 범주를 무시하고 의미 범주를 중심으로 여러 가지 같은 의미를 가지고 있는 문법 항목을 함께 제시하고 미묘한 차이를 구분하면서 한국어능력시험의 출제 유형을 참조하는 연습 문제를 연습시키는 방식으로 교육 방안을 모색하였다. 그리고 2장에서 제시한 바와 같이‘도입(Warm-up) → 제시(Presentation) → 연습(Practice) → 활용(Use) → 마무리(Follow-up)’의 순서에 따라 실제 수업 모형도 함께 제시하였다. 5장에서는 본고의 내용을 요약 정리하고 앞으로 연구 과제를 제안한다.