본 연구는 초등교사 연수 사례를 중심으로 교사와 학생 간의 소통을 위한 교육연극 활용 프로그램의 방법 제시와 이를 통한 교사들의 인식변화에 대해 알아보고자 한다. 초등교사 연수는 서울소재 한 초등학교에서 ‘소통이 즐거운 교실’이라는 주제로 2012년 5월 한 달 동안 매주 1회기씩 3회기의 프로그램과 마지막 4회기에는 설문지와 소감문의 사후조사로 실시되었다. 프로그램은 교육연극의 활용으로 ‘나와의 소통, 너와의 소통, 우리의 소통’이라는 소통체계로 구성되었고 연구 대상은 현직 초등교사 중 희망자 8명이었다. 프로그램의 구성은 다음...
본 연구는 초등교사 연수 사례를 중심으로 교사와 학생 간의 소통을 위한 교육연극 활용 프로그램의 방법 제시와 이를 통한 교사들의 인식변화에 대해 알아보고자 한다. 초등교사 연수는 서울소재 한 초등학교에서 ‘소통이 즐거운 교실’이라는 주제로 2012년 5월 한 달 동안 매주 1회기씩 3회기의 프로그램과 마지막 4회기에는 설문지와 소감문의 사후조사로 실시되었다. 프로그램은 교육연극의 활용으로 ‘나와의 소통, 너와의 소통, 우리의 소통’이라는 소통체계로 구성되었고 연구 대상은 현직 초등교사 중 희망자 8명이었다. 프로그램의 구성은 다음과 같다. ‘나’와의 소통: 도형심리검사와 HTP그림검사로 살펴본 참여자들의 가족관계와 현재 심리상태를 통해 역할극을 실시하여 참여자들이 ‘나’의 문제점을 발견하고 스스로 해결점을 찾으면서 자신의 모습을 바로 볼 수 있도록 하였다. ‘너’와의 소통: 교사와 학생들이 교실 안에서 함께 소통할 수 있는 방법으로 교감, 집중력, 자존감, 협동심을 위한 연극놀이에 참여자들이 직접 참여하여 배우고 익히면서 놀이를 통한 관찰과 칭찬으로 학생들과 소통할 수 있는 방법을 제시하였다. ‘우리’의 소통: 여러 가지 현실 문제를 담고 있는 연극공연을 관람한 후 참여연극을 통해 참여자들이 직접 그 문제의 상황 속으로 들어가 서로의 입장에 대해 능동적으로 생각해 볼 수 있는 기회를 제공하고 학생들과 더 깊이 있는 소통을 할 수 있도록 도왔다. 그 결과 다음과 같은 사실을 확인할 수 있었다. 첫 째, 참여자들은 역할극을 통해 가족과의 관계에서 ‘나’를 돌아보게 됨으로써 자신의 문제점에 대한 발견과 성찰이 이루어졌고 이것이 학생과의 관계에 대한 인식의 변화로 이어질 수 있었음을 확인할 수 있었다. 둘 째, 연극놀이를 통해 상대방을 관찰하면서 서로에 대해 알 수 있었고, 자연스러운 스킨십으로 서로가 교감하면서 친밀감이 형성될 수 있었기에 연극놀이가 교실 안에서 소통을 위한 효과적인 방법이 될 수 있음을 알 수 있었다. 셋 째, 참여연극을 통해 참여자들은 ‘나’의 입장이 학생인 ‘너’의 입장이 될 수 있음을 발견하였고 ‘너’의 있는 모습 그대로를 인정하고 이해해 줄 수 있을 때 ‘우리’의 소통이 가능해 질 수 있음을 나누며 참여자들에게 소통에 대한 인식이 변화되었음을 사후조사를 통해 알 수 있었다. 본 연구는 교사와 학생 간의 소통을 위한 교사연수 프로그램에서 교육연극이 효과적으로 활용 될 수 있음을 밝히고, 교사와 학생 간의 참된 소통을 이루고 교육하기 위해서는 먼저 ‘나’와 소통할 수 있어야 한다는 교사의 인식 변화가 선행되어야 함을 강조하고, 이를 위한 교사연수의 새로운 토대를 마련하였다는 데에 그 의의를 둔다. 하지만 본 연구는 하나의 사례를 통해 살펴보았기에 일반화하기 어렵다는 점과 연수에서 제시된 교육연극의 기법들을 교사가 현장에서 사용하기에 그 역량에 어려움이 있다는 점에 대한 한계를 가지고 있다. 따라서 본 연구에서는 교육연극을 활용한 교사연수에서 소통에 대한 교사들의 인식이 변화되었다는 결과를 통해 교사와 학생 간의 소통을 주제로 한 교육연극 활용 프로그램의 교사연수가 지속적으로 실행되어야 할 것이고, 이를 위해 전문 교육연극 강사들이 더 많이 배출되어야 할 것이며, 교육연극 강사는 전문가로서 연극이 가진 교육적․치료적 기능을 인식하고 능숙하게 활용할 수 있는 자질을 갖추도록 노력해야 할 것을 제언한다.
본 연구는 초등교사 연수 사례를 중심으로 교사와 학생 간의 소통을 위한 교육연극 활용 프로그램의 방법 제시와 이를 통한 교사들의 인식변화에 대해 알아보고자 한다. 초등교사 연수는 서울소재 한 초등학교에서 ‘소통이 즐거운 교실’이라는 주제로 2012년 5월 한 달 동안 매주 1회기씩 3회기의 프로그램과 마지막 4회기에는 설문지와 소감문의 사후조사로 실시되었다. 프로그램은 교육연극의 활용으로 ‘나와의 소통, 너와의 소통, 우리의 소통’이라는 소통체계로 구성되었고 연구 대상은 현직 초등교사 중 희망자 8명이었다. 프로그램의 구성은 다음과 같다. ‘나’와의 소통: 도형심리검사와 HTP그림검사로 살펴본 참여자들의 가족관계와 현재 심리상태를 통해 역할극을 실시하여 참여자들이 ‘나’의 문제점을 발견하고 스스로 해결점을 찾으면서 자신의 모습을 바로 볼 수 있도록 하였다. ‘너’와의 소통: 교사와 학생들이 교실 안에서 함께 소통할 수 있는 방법으로 교감, 집중력, 자존감, 협동심을 위한 연극놀이에 참여자들이 직접 참여하여 배우고 익히면서 놀이를 통한 관찰과 칭찬으로 학생들과 소통할 수 있는 방법을 제시하였다. ‘우리’의 소통: 여러 가지 현실 문제를 담고 있는 연극공연을 관람한 후 참여연극을 통해 참여자들이 직접 그 문제의 상황 속으로 들어가 서로의 입장에 대해 능동적으로 생각해 볼 수 있는 기회를 제공하고 학생들과 더 깊이 있는 소통을 할 수 있도록 도왔다. 그 결과 다음과 같은 사실을 확인할 수 있었다. 첫 째, 참여자들은 역할극을 통해 가족과의 관계에서 ‘나’를 돌아보게 됨으로써 자신의 문제점에 대한 발견과 성찰이 이루어졌고 이것이 학생과의 관계에 대한 인식의 변화로 이어질 수 있었음을 확인할 수 있었다. 둘 째, 연극놀이를 통해 상대방을 관찰하면서 서로에 대해 알 수 있었고, 자연스러운 스킨십으로 서로가 교감하면서 친밀감이 형성될 수 있었기에 연극놀이가 교실 안에서 소통을 위한 효과적인 방법이 될 수 있음을 알 수 있었다. 셋 째, 참여연극을 통해 참여자들은 ‘나’의 입장이 학생인 ‘너’의 입장이 될 수 있음을 발견하였고 ‘너’의 있는 모습 그대로를 인정하고 이해해 줄 수 있을 때 ‘우리’의 소통이 가능해 질 수 있음을 나누며 참여자들에게 소통에 대한 인식이 변화되었음을 사후조사를 통해 알 수 있었다. 본 연구는 교사와 학생 간의 소통을 위한 교사연수 프로그램에서 교육연극이 효과적으로 활용 될 수 있음을 밝히고, 교사와 학생 간의 참된 소통을 이루고 교육하기 위해서는 먼저 ‘나’와 소통할 수 있어야 한다는 교사의 인식 변화가 선행되어야 함을 강조하고, 이를 위한 교사연수의 새로운 토대를 마련하였다는 데에 그 의의를 둔다. 하지만 본 연구는 하나의 사례를 통해 살펴보았기에 일반화하기 어렵다는 점과 연수에서 제시된 교육연극의 기법들을 교사가 현장에서 사용하기에 그 역량에 어려움이 있다는 점에 대한 한계를 가지고 있다. 따라서 본 연구에서는 교육연극을 활용한 교사연수에서 소통에 대한 교사들의 인식이 변화되었다는 결과를 통해 교사와 학생 간의 소통을 주제로 한 교육연극 활용 프로그램의 교사연수가 지속적으로 실행되어야 할 것이고, 이를 위해 전문 교육연극 강사들이 더 많이 배출되어야 할 것이며, 교육연극 강사는 전문가로서 연극이 가진 교육적․치료적 기능을 인식하고 능숙하게 활용할 수 있는 자질을 갖추도록 노력해야 할 것을 제언한다.
This study investigated an elementary school teacher training program to present the method of program using drama in educational for teacher-student relationship and investigated changes in the awareness of teachers through this program. The training program for elementary school teachers was carri...
This study investigated an elementary school teacher training program to present the method of program using drama in educational for teacher-student relationship and investigated changes in the awareness of teachers through this program. The training program for elementary school teachers was carried out under the theme 'Fun Communication in the Classroom' once a week for a month during May 2012 in an elementary school located in Seoul. The program was carried out for 3 sessions. The post-survey was implemented in the fourth session through questionnaire and review. The program was composed of a communication system titled 'Communication with myself, communication with you, communication between us' and drama in education was used. The research subjects were composed of 8 elementary school teachers currently working in the school site. The program was composed as the following. Communication with ‘myself’: Role play was implemented based on the family relations and current psychological status of participants observed through the figure psychology test and HTP drawing test to help participants discover personal problems and independently find solutions to properly perceive themselves. Communication with ‘you’: As a communication method between teachers and students in the classroom, subjects participated in the play to learn communion, concentration, self-esteem and team work spirit and communicate with students based on observation and compliment through play. Communication between ‘us’: The program provided subjects with an opportunity to watch a drama presenting various realistic issues. Through this drama, subjects were able to personally enter problematic situations to actively think about their situations and have in-depth communication with students. The results verified the following. First, this study verified that subjects reflected on themselves within family relationships through role play. This allows subjects to discover and think about problems, which in turn changed their awareness regarding relationships with students. Second, as subjects can observe and learn about one another through play and feel communion and closeness through natural physical affection, play was proved to be an effective communication method in the classroom. Third, subjects mentioned in the post-survey that their awareness for communication had changed when they discovered that their perspective can become the perspective of students through drama and realized that teacher-student communication can be achieved through sincere understanding and recognition of others. This study clarified that drama in education can be effectively used in the teacher training program for teacher-student relationship and emphasized that teachers must realize the need to communicate with oneself to achieve sincere communication and education with students. In this regard, the significance of this study lies in the fact that it provided a new foothold for teacher training. However, this study holds limitations in that it is difficult to generalize the results of this study as only one case was observed and that it is difficult to apply the educational drama techniques presented in the training program in the actual classroom site. Thus, by observing the changes in the teachers' awareness for communication in the training program using drama in education, this study proposes that the teacher training program using drama in education needs to be continuously carried out based on the theme 'teacher-student relationship'. More professional drama in education instructors must be produced and be equipped with the ability to recognize and skillfully use the educational․therapeutic functions of drama.
This study investigated an elementary school teacher training program to present the method of program using drama in educational for teacher-student relationship and investigated changes in the awareness of teachers through this program. The training program for elementary school teachers was carried out under the theme 'Fun Communication in the Classroom' once a week for a month during May 2012 in an elementary school located in Seoul. The program was carried out for 3 sessions. The post-survey was implemented in the fourth session through questionnaire and review. The program was composed of a communication system titled 'Communication with myself, communication with you, communication between us' and drama in education was used. The research subjects were composed of 8 elementary school teachers currently working in the school site. The program was composed as the following. Communication with ‘myself’: Role play was implemented based on the family relations and current psychological status of participants observed through the figure psychology test and HTP drawing test to help participants discover personal problems and independently find solutions to properly perceive themselves. Communication with ‘you’: As a communication method between teachers and students in the classroom, subjects participated in the play to learn communion, concentration, self-esteem and team work spirit and communicate with students based on observation and compliment through play. Communication between ‘us’: The program provided subjects with an opportunity to watch a drama presenting various realistic issues. Through this drama, subjects were able to personally enter problematic situations to actively think about their situations and have in-depth communication with students. The results verified the following. First, this study verified that subjects reflected on themselves within family relationships through role play. This allows subjects to discover and think about problems, which in turn changed their awareness regarding relationships with students. Second, as subjects can observe and learn about one another through play and feel communion and closeness through natural physical affection, play was proved to be an effective communication method in the classroom. Third, subjects mentioned in the post-survey that their awareness for communication had changed when they discovered that their perspective can become the perspective of students through drama and realized that teacher-student communication can be achieved through sincere understanding and recognition of others. This study clarified that drama in education can be effectively used in the teacher training program for teacher-student relationship and emphasized that teachers must realize the need to communicate with oneself to achieve sincere communication and education with students. In this regard, the significance of this study lies in the fact that it provided a new foothold for teacher training. However, this study holds limitations in that it is difficult to generalize the results of this study as only one case was observed and that it is difficult to apply the educational drama techniques presented in the training program in the actual classroom site. Thus, by observing the changes in the teachers' awareness for communication in the training program using drama in education, this study proposes that the teacher training program using drama in education needs to be continuously carried out based on the theme 'teacher-student relationship'. More professional drama in education instructors must be produced and be equipped with the ability to recognize and skillfully use the educational․therapeutic functions of drama.
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