본 연구의 목적은 초등학교 상담의 특성 및 실태와 요구를 분석하고, 활성화 방안으로서 교사의 공감적 이해 태도에 관해 고찰하는 것이다. 특히 초등교사의 공감적 이해 태도가 학생에게 미치는 긍정적 영향을 탐색하고 이를 신장하기 위한 방안을 제시함으로써 초등학교 상담에 관하여 초등교사에게 도움을 줄 수 있는 자료를 제공하고자 한다. 이에 본 연구의 연구 내용은 다음과 같다. 첫째, 초등학교 상담의 특징과 실태를 분석하여 초등학교 상담 활성화 방안으로서 교사의 공감적 이해 태도를 살펴본다. 둘째, 초등학교 상담을 위한 교사의 공감적 이해에 관하여 살펴본다. 셋째, 초등학교 교사의 공감적 이해 능력을 신장하기 위한 방안에 대해 살펴본다. 이를 바탕으로 연구한 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 상담의 실태를 조사한 연구 자료를 분석한 결과, 담임교사와 상담자의 이중적 역할로 인해 학생들의 상담참여가 낮고, 주로 비자발적 호출 상담의 형태를 보였다. 상담에 대한 요구로 학생은 이야기를 들어주고 공감해 주는 상담자를 원했으며, 교사는 개인 상담을 위한 전문적 연수를 원했다. 따라서 초등학교 상담을 활성화하기 위해 상담자로서 초등교사는 공감적 이해 태도를 함양해야 하며, 이를 위해 공감적 이해 태도를 신장하는 방안에 대한 안내가 필요하다. 둘째, 초등교사의 공감적 이해 태도가 학생에게 주는 영향을 선행연구 자료를 통해 분석한 결과 학생은 긍정적 자아개념을 형성하고 ...
본 연구의 목적은 초등학교 상담의 특성 및 실태와 요구를 분석하고, 활성화 방안으로서 교사의 공감적 이해 태도에 관해 고찰하는 것이다. 특히 초등교사의 공감적 이해 태도가 학생에게 미치는 긍정적 영향을 탐색하고 이를 신장하기 위한 방안을 제시함으로써 초등학교 상담에 관하여 초등교사에게 도움을 줄 수 있는 자료를 제공하고자 한다. 이에 본 연구의 연구 내용은 다음과 같다. 첫째, 초등학교 상담의 특징과 실태를 분석하여 초등학교 상담 활성화 방안으로서 교사의 공감적 이해 태도를 살펴본다. 둘째, 초등학교 상담을 위한 교사의 공감적 이해에 관하여 살펴본다. 셋째, 초등학교 교사의 공감적 이해 능력을 신장하기 위한 방안에 대해 살펴본다. 이를 바탕으로 연구한 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 상담의 실태를 조사한 연구 자료를 분석한 결과, 담임교사와 상담자의 이중적 역할로 인해 학생들의 상담참여가 낮고, 주로 비자발적 호출 상담의 형태를 보였다. 상담에 대한 요구로 학생은 이야기를 들어주고 공감해 주는 상담자를 원했으며, 교사는 개인 상담을 위한 전문적 연수를 원했다. 따라서 초등학교 상담을 활성화하기 위해 상담자로서 초등교사는 공감적 이해 태도를 함양해야 하며, 이를 위해 공감적 이해 태도를 신장하는 방안에 대한 안내가 필요하다. 둘째, 초등교사의 공감적 이해 태도가 학생에게 주는 영향을 선행연구 자료를 통해 분석한 결과 학생은 긍정적 자아개념을 형성하고 대인관계 능력이 증진되어 학교 적응에 도움을 주는 것으로 나타났다. 뿐만 아니라, 교사 자신도 학부모 및 학생과의 긍정적 관계 형성으로 직무 만족도 및 교사 효능감을 높일 수 있는 것으로 조사되었다. 셋째, 공감적 이해 관련 문헌과 선행 연구들을 종합하여 초등학교 상담을 위한 교사의 공감적 이해능력 신장방안을 인지적, 정의적, 의사소통적 측면으로 나누어 고찰하였다. 공감적 이해의 인지적 요소를 신장하기 위해 교사는 자신의 본질을 잠시 내려놓고, 학생의 현상학적 장을 정확히 이해해야 한다. 공감적 이해의 정의적 요소를 신장하기 위해서 교사는 학생이 처한 상황의 핵심 내용에 대한 핵심 감정을 정확하게 느끼고 살펴야 한다. 공감적 이해의 의사소통적 요소를 신장하기 위해 교사는 자신이 이해한 것을 정확하고 효율적으로 전달하고 바르게 이해했는지 확인해야한다. 이를 위해 교사는 효율적인 언어적‧비언어적 의사소통 방법을 익히고 실천해야 한다. 초등학교 상담에 대한 요구에 부응하고 담임교사와 상담자라는 역할의 이중성으로 인한 상담관계 형성의 어려움을 극복하기 위해 교사의 공감적 이해는 반드시 요구된다.
주요어 : 초등학교 상담, 교사, 공감적 이해
본 연구의 목적은 초등학교 상담의 특성 및 실태와 요구를 분석하고, 활성화 방안으로서 교사의 공감적 이해 태도에 관해 고찰하는 것이다. 특히 초등교사의 공감적 이해 태도가 학생에게 미치는 긍정적 영향을 탐색하고 이를 신장하기 위한 방안을 제시함으로써 초등학교 상담에 관하여 초등교사에게 도움을 줄 수 있는 자료를 제공하고자 한다. 이에 본 연구의 연구 내용은 다음과 같다. 첫째, 초등학교 상담의 특징과 실태를 분석하여 초등학교 상담 활성화 방안으로서 교사의 공감적 이해 태도를 살펴본다. 둘째, 초등학교 상담을 위한 교사의 공감적 이해에 관하여 살펴본다. 셋째, 초등학교 교사의 공감적 이해 능력을 신장하기 위한 방안에 대해 살펴본다. 이를 바탕으로 연구한 결과는 다음과 같다. 첫째, 초등학교 상담의 실태를 조사한 연구 자료를 분석한 결과, 담임교사와 상담자의 이중적 역할로 인해 학생들의 상담참여가 낮고, 주로 비자발적 호출 상담의 형태를 보였다. 상담에 대한 요구로 학생은 이야기를 들어주고 공감해 주는 상담자를 원했으며, 교사는 개인 상담을 위한 전문적 연수를 원했다. 따라서 초등학교 상담을 활성화하기 위해 상담자로서 초등교사는 공감적 이해 태도를 함양해야 하며, 이를 위해 공감적 이해 태도를 신장하는 방안에 대한 안내가 필요하다. 둘째, 초등교사의 공감적 이해 태도가 학생에게 주는 영향을 선행연구 자료를 통해 분석한 결과 학생은 긍정적 자아개념을 형성하고 대인관계 능력이 증진되어 학교 적응에 도움을 주는 것으로 나타났다. 뿐만 아니라, 교사 자신도 학부모 및 학생과의 긍정적 관계 형성으로 직무 만족도 및 교사 효능감을 높일 수 있는 것으로 조사되었다. 셋째, 공감적 이해 관련 문헌과 선행 연구들을 종합하여 초등학교 상담을 위한 교사의 공감적 이해능력 신장방안을 인지적, 정의적, 의사소통적 측면으로 나누어 고찰하였다. 공감적 이해의 인지적 요소를 신장하기 위해 교사는 자신의 본질을 잠시 내려놓고, 학생의 현상학적 장을 정확히 이해해야 한다. 공감적 이해의 정의적 요소를 신장하기 위해서 교사는 학생이 처한 상황의 핵심 내용에 대한 핵심 감정을 정확하게 느끼고 살펴야 한다. 공감적 이해의 의사소통적 요소를 신장하기 위해 교사는 자신이 이해한 것을 정확하고 효율적으로 전달하고 바르게 이해했는지 확인해야한다. 이를 위해 교사는 효율적인 언어적‧비언어적 의사소통 방법을 익히고 실천해야 한다. 초등학교 상담에 대한 요구에 부응하고 담임교사와 상담자라는 역할의 이중성으로 인한 상담관계 형성의 어려움을 극복하기 위해 교사의 공감적 이해는 반드시 요구된다.
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