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1. 요약 본 연구는 질적 분석을 통해 학업중단 청소년들의 대입 준비기간을 하나의 교육과정의 측면으로 인식하고 이러한 인식을 토대로 학업중단 청소년들의 교육문화를 분석하고자 하는 목적으로 진행 되었다. 따라서 학업중단 청소년들의 교육문화를 이해하기 위한 준거로 학업중단 청소년들의 입시제도와 사교육에 대한 인식, 학습문화, 생활문화, 진로선택 문화를 하위문화로서 분류하고 분석한 후 그 교육적 함의를 알아보고자 함이 본 연구의 목적이었다. 이를 위하여 본 연구에서 선정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 학업중단 청소년들은 우리 사회의 교육적 현실을 어떻게 이해하고 있으며 이에 대한 청소년들의 교육적 관점은 어떠한가? 둘째, 학업중단 청소년들은 교과 학습영역에서 어떤 교육문화를 가지고 있으며 그 특성은 무엇인가? 셋째, 학업중단 청소년들은 일상적인 생활영역에서 어떤 교육문화를 가지고 있으며 그 특성은 무엇인가? 넷째, 학업중단 청소년들은 진로 선택과정에서 어떤 교육문화를 가지고 있으며 그 특성은 무엇인가? 위와 같은 연구문제를 해결하기 위하여 대입제도, 학업중단 청소년 현황 및 발생원인과 그 특징, 교육 문화의 성격에 대해 국내 ․ 외 문헌에 대한 선행 연구의 성과를 문헌 연구를 통해 고찰하였다. 그리고 서울 서초구와 경기도 안양지역 거주 학업중단 청소년 6명을 대상으로 2012년 8월부터 11월까지 심층면접을 통한 ...

1. 요약 본 연구는 질적 분석을 통해 학업중단 청소년들의 대입 준비기간을 하나의 교육과정의 측면으로 인식하고 이러한 인식을 토대로 학업중단 청소년들의 교육문화를 분석하고자 하는 목적으로 진행 되었다. 따라서 학업중단 청소년들의 교육문화를 이해하기 위한 준거로 학업중단 청소년들의 입시제도와 사교육에 대한 인식, 학습문화, 생활문화, 진로선택 문화를 하위문화로서 분류하고 분석한 후 그 교육적 함의를 알아보고자 함이 본 연구의 목적이었다. 이를 위하여 본 연구에서 선정한 연구 문제는 다음과 같다. 첫째, 학업중단 청소년들은 우리 사회의 교육적 현실을 어떻게 이해하고 있으며 이에 대한 청소년들의 교육적 관점은 어떠한가? 둘째, 학업중단 청소년들은 교과 학습영역에서 어떤 교육문화를 가지고 있으며 그 특성은 무엇인가? 셋째, 학업중단 청소년들은 일상적인 생활영역에서 어떤 교육문화를 가지고 있으며 그 특성은 무엇인가? 넷째, 학업중단 청소년들은 진로 선택과정에서 어떤 교육문화를 가지고 있으며 그 특성은 무엇인가? 위와 같은 연구문제를 해결하기 위하여 대입제도, 학업중단 청소년 현황 및 발생원인과 그 특징, 교육 문화의 성격에 대해 국내 ․ 외 문헌에 대한 선행 연구의 성과를 문헌 연구를 통해 고찰하였다. 그리고 서울 서초구와 경기도 안양지역 거주 학업중단 청소년 6명을 대상으로 2012년 8월부터 11월까지 심층면접을 통한 질적 연구를 수행하였으며 주요 연구 결과는 다음과 같다. 첫째, 입시제도와 사교육 대한 인식과 관련하여 학업중단 청소년들의 경우에는 내신이 중요시 되는 대학입시 정책이 불합리하다고 느끼지만 대학수학능력시험 제도가 재학생에 비하여 학업중단 청소년들이 강점을 보일 수 있다는 점에서 대학수학능력시험제도의 필요성을 인정하는 이중적인 태도를 보였다. 그리고 대학 입시를 위한 준비 과정 동안 공교육의 공백 상태에서 이에 대한 입시학원에서의 수험생활은 학업중단 청소년으로 하여금 사교육에 대한 기대와 긍정적 인식으로 나타났고 더 나아가 재수종합 입시학원과 같은 사설교육기관을 ‘또 하나의 학교’로 존재가치를 인식하고 있었다. 둘째, 학습영역에 있어 중․고등학교 내내 지속되어 왔던 학습과정과 방법에 있어 도구적 순응의 행태 또한 학업중단 이후에도 큰 변화 없이 지속되고 있었으나 재학생 시기에 비해 학습과정에서 의문사항의 질문에 상당히 적극적인 자세를 보였다. 그리고 고등학교 정규교과에 얽매일 필요가 없는 학업중단 청소년의 경우 각 대학들이 요구하는 대학수학능력시험영역에 대한 선택과 집중이 원활하다는 부분에 있어 만족감이 높았다. 또한 자신보다 선배인 재수생들과 어울리면서 그들을 ‘멘토’로 삼아 사회적 관계를 확대시키고 인간관계를 발전시키는 것으로 보아 사교육기관이 학교를 대체하여 하나의 사회화의 장으로서의 교육기능도 담당하고 있음을 알 수 있다. 하지만 학업 중단 청소년들은 자신들이 목표하는 바를 이루기 위해 지나치게 이기적인 태도를 보이는 경향이 있다. 이는 비 정규과정 내에서 대학 진학을 준비하고 있기에 심리적 압박과 경쟁의식으로 인한 불안을 느끼고 있음을 알 수 있다. 대학입시를 중심으로 움직이는 이러한 사이클은 자칫 학업 중단 청소년들을 폐쇄적 상태로 몰고 갈 위험성이 내재해 있다. 재수생 종합 입시학원은 성격상 고교과정을 모두 마친 20세 전후의 재수생을 대상으로 한 체제이기에 이들에 맞춘 관리와 접근은 자칫 인격적으로 성숙하지 못한 학업중단 청소년들에게 경쟁과 적자생존의 논리만을 더 깊이 각인시킬 수 있는 한계가 있다고 볼 수 있다. 셋째, 위와 같은 문제를 안고서도 생활영역에 있어서 학업중단 청소년들의 경우 긍정적이고 낙천적인 태도를 지니려 노력한다. 주변의 시선에 얽매이지 않고 당당히 현실을 딛고 일어서려는 모습을 통해 이들이 자의식이 성장하고 있음을 알 수 있다. 자칫 독단적으로 보일 수 있으나 이들은 분명 자신의 길을 걸어가고자 하는 모습을 보이며 자신들의 선택에 긍지를 갖고 있음을 확인 할 수 있다. 하지만 이율배반적으로 이들에게 주어진 여가는 불안한 자유로 자리한다. 휴식은 재충전 또는 도약을 위한 발판이 되어야 함에도 불구하고 학업 중단 청소년들의 경우 제대로 된 휴식을 취하지 못함을 알 수 있다. 이는 학업 중단에 따른 부담감과 목표 성취에 대한 압박감이 늘 잠재되어 이들을 괴롭힘을 알 수 있다. 따라서 이들에 대한 심리안정을 위한 관심과 고민이 필요하다. 마지막으로, 진로선택영역에 있어서 평소 이루고자 했던 목표와 기대가 입시 과정에서 구체화됨을 알 수 있다. 하지만 동시에 현실에 빠르게 적응해 가는 모습을 확인 할 수 있다. 그들의 목표가 현실적인 눈높이로 조정 내지 재정립되고 있음을 알 수 있다.

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