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본 연구는 학문 목적 한국어 학습자들의 학문 목적 쓰기 능력 향상을 위한 담화통합 전략 교육 방안을 제시하고 그 효과를 검증하는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여 먼저 1장에서는 선행 연구에 대한 고찰을 통해 학문 목적 한국어 학습자들을 위한 담화통합 쓰기 교육의 필요성과 담화통합 쓰기 교육 관련 연구의 현황, 그리고 효과적인 담화통합 쓰기를 위한 전략 교육의 필요성을 확인하였다. 선행 연구는 학문 목적 한국어 쓰기 교육 분야의 연구와 국어 교육 분야에서 담화통합 쓰기 교육 방안에 대하여 논의한 연구로 나누어 살펴보았다. 다음으로 2장에서는 먼저 담화통합 쓰기의 근거가 되는 ...

본 연구는 학문 목적 한국어 학습자들의 학문 목적 쓰기 능력 향상을 위한 담화통합 전략 교육 방안을 제시하고 그 효과를 검증하는 것을 목적으로 한다. 이를 위하여 먼저 1장에서는 선행 연구에 대한 고찰을 통해 학문 목적 한국어 학습자들을 위한 담화통합 쓰기 교육의 필요성과 담화통합 쓰기 교육 관련 연구의 현황, 그리고 효과적인 담화통합 쓰기를 위한 전략 교육의 필요성을 확인하였다. 선행 연구는 학문 목적 한국어 쓰기 교육 분야의 연구와 국어 교육 분야에서 담화통합 쓰기 교육 방안에 대하여 논의한 연구로 나누어 살펴보았다. 다음으로 2장에서는 먼저 담화통합 쓰기의 근거가 되는 상호텍스트성과 학문 목적 한국어 교육에서 내용 지식 구축의 필요성 및 담화통합 쓰기의 개념, 그리고 담화통합 쓰기의 양상 등에 대해서 살펴보았다. 그 후 담화통합 쓰기의 수행 과정과 이때 사용되는 전략을 살펴봄으로써, 다음 장에서 제시할 담화통합 쓰기 전략 교육 방안의 토대를 제공하고자 하였다. 3장에서는 2장에서 살펴본 이론적 배경을 토대로 하여 실제로 담화통합 쓰기 과제의 수행 과정과 그에 따른 담화통합 쓰기 전략, 그리고 이를 활성화하기 위한 활동을 제시하였다. 그리고 이를 활용하여 실제로 학습자들에게 담화통합 쓰기 전략 교육을 실시하였다. 전략 수업은 하나의 집단을 대상으로 이루어졌으며 사전, 사후 평가를 통하여 학습자들의 학문 목적 쓰기 능력의 향상을 확인하였다. 4장에서는 실험 수업의 효과를 전체적인 측면과 영역별로 나누어 확인하고 이에 대한 해석을 종합하여 교육적 함의를 이끌어내고자 하였다. 마지막으로 5장에서는 본 연구의 내용을 요약하고 의의 및 한계를 살펴본 후, 이를 토대로 한 제언으로 마무리하였다. 연구 결과를 간단히 살펴보면, 담화통합 쓰기 전략 교육은 총체적인 학문 목적 한국어 능력을 향상시키는 것으로 나타났으며, 구체적으로는 내용, 구성 문법 영역에서 점수가 고르게 향상되었음을 확인할 수 있었다. 또한 담화통합 쓰기 전략 교육이 평가 영역별로 미치는 효과를 통계적으로 살펴본 결과, 내용 영역의 점수 향상에 가장 유의미한 것으로 나타났으며, 구성 영역과 문법 영역의 순으로 유의미 정도를 확인할 수 있었다. 이처럼 본 연구는 담화통합 쓰기 전략 교육의 필요성을 확인하고 구체적인 전략 및 전략 활성화 활동을 선정하여 이를 실제로 교수함으로써 그 효과를 검증하였으며, 그 결과 유의미한 효과가 있음을 입증하였다는 점에서 의의를 찾아볼 수 있다.

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