아동문학텍스트 기반 질문 전략을 활용한 발화 중심의 초등 영어 수업 실행 연구 Action Research on Developing Production Skills Through Questioning Strategies for Primary EFL Leamers Based on Content Literary Texts원문보기
논 문 요 약
아동문학텍스트 기반 질문 전략을 활용한 발화 중심의 초등영어 수업 실행 연구
임 현
서울교육대학교 교육대학원
초등영어교육전공
( 지도교수 김 혜 리 )
본 연구의 목적은 아동문학텍스트를 읽고 이에 기반한 질문 전략을 활용한 수업을 통해 말하기, 쓰기 발화로 나타내기까지의 실행 과정을 탐구하고, 수업 중 학생들의 발화 양상 및 반응을 통한 영어 학습의 확장 가능성에 대해 알아보는 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 아동문학텍스트 기반 수업에서 교사 중심 질문 전략에 따른 초등영어 학습자들의 말하기, 쓰기 발화 양상은 어떻게 나타나는가?
둘째, 학생 중심 질문 전략 사용이 초등영어 학습자들의 발화에 어떤 영향을 주는가?
셋째, 질문 전략 활용 후속 반응 활동을 통해 초등영어 학습자들의 영어 학습은 어떻게 확장될 수 있는가?
이러한 연구문제에 답하기 위하여 아동문학텍스트 다섯 권을 선정하여 초등학교 5학년 학생 27명을 대상으로 질문 전략을 활용한 발화 중심 수업을 하였다. 본 연구는 초등영어 수업 개선을 목표로 학생의 말하기, 쓰기 발화를 촉진하는 활동을 계획, 실행, 관찰하고, 이 과정에서 일어나는 문제에 대해 반성적 사고를 거쳐 실질적 ...
논 문 요 약
아동문학텍스트 기반 질문 전략을 활용한 발화 중심의 초등영어 수업 실행 연구
임 현
서울교육대학교 교육대학원
초등영어교육전공
( 지도교수 김 혜 리 )
본 연구의 목적은 아동문학텍스트를 읽고 이에 기반한 질문 전략을 활용한 수업을 통해 말하기, 쓰기 발화로 나타내기까지의 실행 과정을 탐구하고, 수업 중 학생들의 발화 양상 및 반응을 통한 영어 학습의 확장 가능성에 대해 알아보는 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 아동문학텍스트 기반 수업에서 교사 중심 질문 전략에 따른 초등영어 학습자들의 말하기, 쓰기 발화 양상은 어떻게 나타나는가?
둘째, 학생 중심 질문 전략 사용이 초등영어 학습자들의 발화에 어떤 영향을 주는가?
셋째, 질문 전략 활용 후속 반응 활동을 통해 초등영어 학습자들의 영어 학습은 어떻게 확장될 수 있는가?
이러한 연구문제에 답하기 위하여 아동문학텍스트 다섯 권을 선정하여 초등학교 5학년 학생 27명을 대상으로 질문 전략을 활용한 발화 중심 수업을 하였다. 본 연구는 초등영어 수업 개선을 목표로 학생의 말하기, 쓰기 발화를 촉진하는 활동을 계획, 실행, 관찰하고, 이 과정에서 일어나는 문제에 대해 반성적 사고를 거쳐 실질적 해결 방안을 재탐색, 실천하는 3단계의 과도기적 과정을 거친 실행 연구로 진행되었다.
첫째, 질문 전략 활용 수업의 초기인 텍스트 내용에 기반한 발화의 시작과 확장 단계에서 학생들은 교사 중심의 질문 전략에 따라 텍스트 내용을 이해하고 읽은 글의 내용을 심화하였다. 예를 들어, 단순한 질문 전략인 기억 재생, 이해 질문을 통해 텍스트 내용에 대해 이해하고, 텍스트와 자기 자신, 텍스트와 세상을 연결하는 고차원적 질문인 적용, 평가 질문을 통해 사고 및 발화를 확장하고 이를 새로운 언어 표현으로 연결하였다. 그러나 이러한 문학텍스트 기반 질문 전략 활용 수업이 모든 학생들의 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 언어 4기능을 골고루 발달시킬 것이라는 교사의 기대와는 달리 교실 내 발화가 교사와 상위 수준 학생들에 의해 독점되는 모습을 보였다. 이러한 발화 독점에 대한 하위 수준 학생들의 불만을 해소하고 중하위 수준 학생들의 발화 참여를 독려하기 위해 수업 개선이 필요하였다.
둘째, 지원을 통한 학생 중심 영어 발화의 증대 단계에서는 중하위 수준 학생들의 발화 참여를 증가시키기 위해 교사 중심 질문 전략 활용 수업에서 학생 중심 질문 전략 활용 수업으로 전환하였다. 이를 위하여 교사는 상호 질문 기법을 활용하여 학생들 스스로 질문을 만들고 답할 수 있도록 미니레슨을 실행하고 모둠 및 학급 공유 활동을 활성화 하였다. 이러한 지원을 통해 중하위 수준 학생들의 영어 발화가 증대되는 모습을 보였고, 학생들이 자발적으로 영어 발화로 전환하는 모습을 보였다. 그러나 이러한 학생 중심 상호 질문 전략 지도 과정에서 비계로 제공된 학습지 양에 대한 불만이 관찰되었고 계속적인 영어 쓰기 활동에 대한 학생 흥미가 저하되는 문제가 제기되어 이 문제를 해결하기 위한 새로운 시도가 필요하였다.
셋째, 적용 질문을 활용한 자발적 발화의 가능성을 확인한 마지막 단계에서는 영어 글쓰기와 말하기에 대한 학생들의 부담을 줄이기 위해 텍스트 내용에 대한 재생, 이해 활동의 비중을 줄이고 학생들이 흥미를 보이는 적용 질문 활용에 중점을 두었다. 학생들이 흥미를 가지는 텍스트를 기반으로 이야기 결말 상상하여 발화하기, 관점 바꾸어 이야기 다시 쓰기 등의 확장활동을 통해 자발적 발화를 유도하였다. 이러한 활동을 통하여 학생들은 자신이 상상한 내용을 구체적인 영어 발화로 표현하거나, 기존에 알고 있던 단어나 문구를 활용하여 새로운 이야기 결말을 영어 발화로 나타냈다. 이러한 적용 질문은 정해진 정답 ‘찾기’에 얽매이지 않고 자유롭게 자신의 생각을 표현할 수 있게 함으로써 학생들의 발화 참여 의지를 발전시키고 이를 통해 학생들의 수업 몰입을 유도하였다.
본 실행 연구의 결과가 초등영어교육에 위와 같은 긍정적 시사점을 제공한다 할지라도 다음 몇 가지 제한점이 있음을 밝힌다. 첫째, 본 연구는 질문 전략 활용에 따른 학생 발화 촉진에 관한 실행 연구로서 수업 실행 과정에서 교사가 학생 개개인의 언어 4기능 발달을 위한 개인적인 피드백을 충분히 제공하지 못하고, 학생들의 말하기, 쓰기 발화 빈도 및 발달을 심층적으로 분석하지 못했을 가능성이 있다. 둘째, 본 연구는 27명으로 이루어진 소규모 학급을 대상으로 한 연구이므로 이를 초등영어교육 전체에 일반화하기에는 여러 제한점이 따를 수 있다. 셋째, 모국어 발화에서 영어 발화로 전환하지 못한 2명의 하위 수준 학생에 대한 언어적 지원을 위하여 다양한 지도 방법을 지속적으로 모색할 필요가 있다.
마지막으로, 본 연구의 결론을 토대로 아동문학텍스트 기반 질문 전략 활용 초등영어 수업 실행에 관한 후속 연구를 위해 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 학생 발화 빈도 증감에 대한 질적 분석과 더불어 양적 분석
논 문 요 약
아동문학텍스트 기반 질문 전략을 활용한 발화 중심의 초등영어 수업 실행 연구
임 현
서울교육대학교 교육대학원
초등영어교육전공
( 지도교수 김 혜 리 )
본 연구의 목적은 아동문학텍스트를 읽고 이에 기반한 질문 전략을 활용한 수업을 통해 말하기, 쓰기 발화로 나타내기까지의 실행 과정을 탐구하고, 수업 중 학생들의 발화 양상 및 반응을 통한 영어 학습의 확장 가능성에 대해 알아보는 것이다. 이러한 목적을 달성하기 위하여 다음과 같은 연구문제를 설정하였다.
첫째, 아동문학텍스트 기반 수업에서 교사 중심 질문 전략에 따른 초등영어 학습자들의 말하기, 쓰기 발화 양상은 어떻게 나타나는가?
둘째, 학생 중심 질문 전략 사용이 초등영어 학습자들의 발화에 어떤 영향을 주는가?
셋째, 질문 전략 활용 후속 반응 활동을 통해 초등영어 학습자들의 영어 학습은 어떻게 확장될 수 있는가?
이러한 연구문제에 답하기 위하여 아동문학텍스트 다섯 권을 선정하여 초등학교 5학년 학생 27명을 대상으로 질문 전략을 활용한 발화 중심 수업을 하였다. 본 연구는 초등영어 수업 개선을 목표로 학생의 말하기, 쓰기 발화를 촉진하는 활동을 계획, 실행, 관찰하고, 이 과정에서 일어나는 문제에 대해 반성적 사고를 거쳐 실질적 해결 방안을 재탐색, 실천하는 3단계의 과도기적 과정을 거친 실행 연구로 진행되었다.
첫째, 질문 전략 활용 수업의 초기인 텍스트 내용에 기반한 발화의 시작과 확장 단계에서 학생들은 교사 중심의 질문 전략에 따라 텍스트 내용을 이해하고 읽은 글의 내용을 심화하였다. 예를 들어, 단순한 질문 전략인 기억 재생, 이해 질문을 통해 텍스트 내용에 대해 이해하고, 텍스트와 자기 자신, 텍스트와 세상을 연결하는 고차원적 질문인 적용, 평가 질문을 통해 사고 및 발화를 확장하고 이를 새로운 언어 표현으로 연결하였다. 그러나 이러한 문학텍스트 기반 질문 전략 활용 수업이 모든 학생들의 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기의 언어 4기능을 골고루 발달시킬 것이라는 교사의 기대와는 달리 교실 내 발화가 교사와 상위 수준 학생들에 의해 독점되는 모습을 보였다. 이러한 발화 독점에 대한 하위 수준 학생들의 불만을 해소하고 중하위 수준 학생들의 발화 참여를 독려하기 위해 수업 개선이 필요하였다.
둘째, 지원을 통한 학생 중심 영어 발화의 증대 단계에서는 중하위 수준 학생들의 발화 참여를 증가시키기 위해 교사 중심 질문 전략 활용 수업에서 학생 중심 질문 전략 활용 수업으로 전환하였다. 이를 위하여 교사는 상호 질문 기법을 활용하여 학생들 스스로 질문을 만들고 답할 수 있도록 미니레슨을 실행하고 모둠 및 학급 공유 활동을 활성화 하였다. 이러한 지원을 통해 중하위 수준 학생들의 영어 발화가 증대되는 모습을 보였고, 학생들이 자발적으로 영어 발화로 전환하는 모습을 보였다. 그러나 이러한 학생 중심 상호 질문 전략 지도 과정에서 비계로 제공된 학습지 양에 대한 불만이 관찰되었고 계속적인 영어 쓰기 활동에 대한 학생 흥미가 저하되는 문제가 제기되어 이 문제를 해결하기 위한 새로운 시도가 필요하였다.
셋째, 적용 질문을 활용한 자발적 발화의 가능성을 확인한 마지막 단계에서는 영어 글쓰기와 말하기에 대한 학생들의 부담을 줄이기 위해 텍스트 내용에 대한 재생, 이해 활동의 비중을 줄이고 학생들이 흥미를 보이는 적용 질문 활용에 중점을 두었다. 학생들이 흥미를 가지는 텍스트를 기반으로 이야기 결말 상상하여 발화하기, 관점 바꾸어 이야기 다시 쓰기 등의 확장활동을 통해 자발적 발화를 유도하였다. 이러한 활동을 통하여 학생들은 자신이 상상한 내용을 구체적인 영어 발화로 표현하거나, 기존에 알고 있던 단어나 문구를 활용하여 새로운 이야기 결말을 영어 발화로 나타냈다. 이러한 적용 질문은 정해진 정답 ‘찾기’에 얽매이지 않고 자유롭게 자신의 생각을 표현할 수 있게 함으로써 학생들의 발화 참여 의지를 발전시키고 이를 통해 학생들의 수업 몰입을 유도하였다.
본 실행 연구의 결과가 초등영어교육에 위와 같은 긍정적 시사점을 제공한다 할지라도 다음 몇 가지 제한점이 있음을 밝힌다. 첫째, 본 연구는 질문 전략 활용에 따른 학생 발화 촉진에 관한 실행 연구로서 수업 실행 과정에서 교사가 학생 개개인의 언어 4기능 발달을 위한 개인적인 피드백을 충분히 제공하지 못하고, 학생들의 말하기, 쓰기 발화 빈도 및 발달을 심층적으로 분석하지 못했을 가능성이 있다. 둘째, 본 연구는 27명으로 이루어진 소규모 학급을 대상으로 한 연구이므로 이를 초등영어교육 전체에 일반화하기에는 여러 제한점이 따를 수 있다. 셋째, 모국어 발화에서 영어 발화로 전환하지 못한 2명의 하위 수준 학생에 대한 언어적 지원을 위하여 다양한 지도 방법을 지속적으로 모색할 필요가 있다.
마지막으로, 본 연구의 결론을 토대로 아동문학텍스트 기반 질문 전략 활용 초등영어 수업 실행에 관한 후속 연구를 위해 다음과 같은 제언을 하고자 한다. 첫째, 학생 발화 빈도 증감에 대한 질적 분석과 더불어 양적 분석
A B S T R A C T
Action Research on Developing Production Skills
Through Questioning Strategies for Primary EFL Learners
Based on Content Literary Texts
by
Lim, Hyun
Major in Elementary English Education
Graduate School of Education
Seoul National University of Education
Supervised by Profes...
A B S T R A C T
Action Research on Developing Production Skills
Through Questioning Strategies for Primary EFL Learners
Based on Content Literary Texts
by
Lim, Hyun
Major in Elementary English Education
Graduate School of Education
Seoul National University of Education
Supervised by Professor : Kim, Hae-Ri
The purpose of this study was to investigate the process of the action research for developing production skills through questioning strategies for primary EFL learners based on content literary texts and to explore the aspects of children's English speaking and writing during the English class and the possibility of extending children's English learning through response activities after the class. To attain the aforementioned objectives, the following research questions were proposed:
1) What are the aspects of children's English speaking and writing through teacher-centered questioning strategies based on children's literature?
2) How do student-centered questioning strategies help children participate in English speaking and writing?
3) How can children's English learning be extended through response activities using questioning strategies?
To find the answers to the aforementioned research questions, this study utilized action research in which the teacher, as the main agent of the research, planned, acted, observed the effect of questioning strategies and reflected on issues and put them into action. This study was conducted with 27 fifth grade students in an EFL classroom. Five literary texts with different themes were used for the study. During each text, students read a text and engaged in extended English speaking and writing activities with various questioning strategies. Data sources included children's artifacts, pre- and post- surveys, teacher's field notes, interviews, children's self-reflection sheets, video transcripts and children's comments on the lessons. Collected data was analyzed in a qualitative manner.
In the study, the children were able to engage in extended English speaking and writing through the following three transitional stages. First, at an early stage of literature class, the children showed deep understanding of literature through teacher-centered questioning strategies with low-level questions like memory and interpretation questions. However, high-level students dominate the conversation, so low-level students showed dissatisfaction. Effort to help low-level students participate in English speaking and writing was needed according to the purpose of this study. Second, the teacher taught useful English questions and patterns for answers through concrete and direct mini-lessons for student-centered questions. The teacher also applied the cooperative learning structure to distribute the speaking chances equally, and it became possible for the low level students to participate in English speaking and writing. Third, the children showed dissatisfaction regarding the amount of work required and were bored with lots of writing activities. In response, the teacher modified the strategies to reduce memory questions and interpretation questions, and to increase applying questions and evaluation questions for speaking and writing. As a result, they were able to join English speaking and writing voluntarily.
The data analysis yielded the following results:
The first finding is that with teacher-centered memory questions and interpretation questions, children showed deep understanding of the literature. In addition, with applying questions and evaluation questions, children expanded critical thinking and English production through speaking and writing. So teachers use various kind of questions according to the process of the study.
The second finding is that with student-centered questioning strategies and a cooperative learning structure, low-level students had an equal chance to speak in their group activities.
The third finding is that with increasing use of extended applying questions, students concentrated on the text and were willing to participate in English speaking and writing voluntarily.
Based on the result of this study, there are some positive implications:
First, by showing the process of implementing production based questioning strategies in an EFL primary classroom, this study provides practical help by acting as a model for primary English teachers planning to implement production based questioning strategies into the curriculum. Second, children can develop all four language skills through preparation, assistance, and reflection activities. Third, the cooperative learning structure and sharing help low-level students join English speaking and writing voluntarily.
This study, however, has a few limitations:
First, the teacher cannot possibly help each student sufficiently to develop his or her language skills and analyze the development of their language skills in-depth. Second, because as little as 27 students participated in this study, according to the characteristics of the study, result could have several limitations that generalizes all elementary English education.
Based on those conclusions, the following suggestions were made for follow-up studies:
First, not only qualitative method but also quantitative method will be needed in order to measure the effect of the questioning strategies for student speaking and writing. Second, more concrete and systematic research should be continued for those low-level students who are having difficulty improving their English speaking and writing, which could just be called language production.
Keywords : primary English, content-based literary text, questioning strategies, action research, production based, action research
* A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Education
A B S T R A C T
Action Research on Developing Production Skills
Through Questioning Strategies for Primary EFL Learners
Based on Content Literary Texts
by
Lim, Hyun
Major in Elementary English Education
Graduate School of Education
Seoul National University of Education
Supervised by Professor : Kim, Hae-Ri
The purpose of this study was to investigate the process of the action research for developing production skills through questioning strategies for primary EFL learners based on content literary texts and to explore the aspects of children's English speaking and writing during the English class and the possibility of extending children's English learning through response activities after the class. To attain the aforementioned objectives, the following research questions were proposed:
1) What are the aspects of children's English speaking and writing through teacher-centered questioning strategies based on children's literature?
2) How do student-centered questioning strategies help children participate in English speaking and writing?
3) How can children's English learning be extended through response activities using questioning strategies?
To find the answers to the aforementioned research questions, this study utilized action research in which the teacher, as the main agent of the research, planned, acted, observed the effect of questioning strategies and reflected on issues and put them into action. This study was conducted with 27 fifth grade students in an EFL classroom. Five literary texts with different themes were used for the study. During each text, students read a text and engaged in extended English speaking and writing activities with various questioning strategies. Data sources included children's artifacts, pre- and post- surveys, teacher's field notes, interviews, children's self-reflection sheets, video transcripts and children's comments on the lessons. Collected data was analyzed in a qualitative manner.
In the study, the children were able to engage in extended English speaking and writing through the following three transitional stages. First, at an early stage of literature class, the children showed deep understanding of literature through teacher-centered questioning strategies with low-level questions like memory and interpretation questions. However, high-level students dominate the conversation, so low-level students showed dissatisfaction. Effort to help low-level students participate in English speaking and writing was needed according to the purpose of this study. Second, the teacher taught useful English questions and patterns for answers through concrete and direct mini-lessons for student-centered questions. The teacher also applied the cooperative learning structure to distribute the speaking chances equally, and it became possible for the low level students to participate in English speaking and writing. Third, the children showed dissatisfaction regarding the amount of work required and were bored with lots of writing activities. In response, the teacher modified the strategies to reduce memory questions and interpretation questions, and to increase applying questions and evaluation questions for speaking and writing. As a result, they were able to join English speaking and writing voluntarily.
The data analysis yielded the following results:
The first finding is that with teacher-centered memory questions and interpretation questions, children showed deep understanding of the literature. In addition, with applying questions and evaluation questions, children expanded critical thinking and English production through speaking and writing. So teachers use various kind of questions according to the process of the study.
The second finding is that with student-centered questioning strategies and a cooperative learning structure, low-level students had an equal chance to speak in their group activities.
The third finding is that with increasing use of extended applying questions, students concentrated on the text and were willing to participate in English speaking and writing voluntarily.
Based on the result of this study, there are some positive implications:
First, by showing the process of implementing production based questioning strategies in an EFL primary classroom, this study provides practical help by acting as a model for primary English teachers planning to implement production based questioning strategies into the curriculum. Second, children can develop all four language skills through preparation, assistance, and reflection activities. Third, the cooperative learning structure and sharing help low-level students join English speaking and writing voluntarily.
This study, however, has a few limitations:
First, the teacher cannot possibly help each student sufficiently to develop his or her language skills and analyze the development of their language skills in-depth. Second, because as little as 27 students participated in this study, according to the characteristics of the study, result could have several limitations that generalizes all elementary English education.
Based on those conclusions, the following suggestions were made for follow-up studies:
First, not only qualitative method but also quantitative method will be needed in order to measure the effect of the questioning strategies for student speaking and writing. Second, more concrete and systematic research should be continued for those low-level students who are having difficulty improving their English speaking and writing, which could just be called language production.
Keywords : primary English, content-based literary text, questioning strategies, action research, production based, action research
* A thesis submitted in partial fulfillment of the requirements for the degree of Master of Education
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