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2012년 현재 외국어계열 고등학교에서 사용하고 있는 1종의 국정 교과서 2권(고등학교 스페인어 작문 I, 고등학교 스페인어 작문 II)을 두 가지 기준으로 분석하였다. 첫째, 교과서 구성 체계를 알아봄에 있어 각 교과서 구성의 특징과 각 단원별 내용을 살펴보았고 둘째, 교과서의 쓰기 활동을 분석함에 있어 Tomlinson(1983)이 제시한 쓰기 유형 분류 기준과 외국어계열 고등학교 전문 교과 교육 과정에 의거한, 제7차 스페인어 작문 교과서 내용 구성 기준에 비추어 분석하였다. 스페인어 작문 교과서를 분석한 결과, 단편적이고 ...

2012년 현재 외국어계열 고등학교에서 사용하고 있는 1종의 국정 교과서 2권(고등학교 스페인어 작문 I, 고등학교 스페인어 작문 II)을 두 가지 기준으로 분석하였다. 첫째, 교과서 구성 체계를 알아봄에 있어 각 교과서 구성의 특징과 각 단원별 내용을 살펴보았고 둘째, 교과서의 쓰기 활동을 분석함에 있어 Tomlinson(1983)이 제시한 쓰기 유형 분류 기준과 외국어계열 고등학교 전문 교과 교육 과정에 의거한, 제7차 스페인어 작문 교과서 내용 구성 기준에 비추어 분석하였다. 스페인어 작문 교과서를 분석한 결과, 단편적이고 지엽적인 문법 중심의 내용이 많아 스페인어 작문 교과서와 일반 스페인어 교과서의 차이점을 찾아볼 수 없었다. 앞으로 스페인어 작문 교과서 개정 시, 참고할 사항은 다음과 같다. 첫째, 제7차 교육 과정은 의사 소통 기능을 향상시키는 쓰기 활동을 지향하지만, 현행 교과서는 예전 방식대로 여전히 문법위주 또는 번역위주의 쓰기 활동들이 많았으므로 이러한 방식의 쓰기 활동은 앞으로 지양되어야 한다. 둘째, 현행 작문 교과서는 인터뷰나 대담 형식에 치우쳐 있으므로, 보다 다양한 장르의 쓰기 유형이 제시되어야 한다. 셋째, 언어의 네 가지 기능을 골고루 학습할 수 있는 쓰기 활동이 초급단계에서부터 제시되어야 한다. 넷째, 교육부에서는 외국어계열 전문 교과 교육 과정을 제시할 때, 스페인어 교육학 분야에 지식이 있는 전문인들을 주축으로 보다 실천가능하고 자세한 내용의 교육 과정을 제시해야 한다.

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